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近年来，由于推动教师读书的缘故，我有机会深入学校与教师们交流阅读的话题。在开始讲座或沙龙之前，我会让教师们写下他们在阅读中遇到的问题。我发现，大部分教师都认同教师阅读的价值，但还没有形成良好的阅读习惯，所以他们反映的问题也是五花八门。概括起来，他们的阅读困惑普遍集中在：读书时间不足，事情一多就挤不出时间阅读，怎么办？如何培养阅读的乐趣，让阅读成为一种习惯？如何选择阅读书目？如何有效阅读专业书籍？如何静下心来阅读？
其实，我也曾和他们一样面临这些问题的困扰，幸运的是，我走上了一条“共同体”的阅读之路。2008年6月，我和一群热爱阅读、怀有教育理想的教师朋友自发组成一个民间的、草根的“厦门青年教师成长共同体”（以下简称“共同体”）。我们约定在一段时间内，共同阅读一本教育经典著作，围绕一个教育话题开展读书沙龙活动，并邀请几位“明师”作引领。9年来，我们从几个人的读书沙龙，发展到几十个人、几百人一起分享读书之乐。我们共同阅读了几十本教育经典著作，开展了两百多场沙龙活动。每次的沙龙研讨都是一场思想盛宴，大家宁静自然地对话，互相敞开心扉，这种氛围会自然地使我们的思想回到“关注幸福、关注生命”的教育原点上来。如今，共同体在“破解”上文教师提出的那些阅读问题上有了一些探索和体会。
一、将专业阅读作为生活中“最重要”的事情来做
面对青年教师“阅读的时间从哪里来”的问题，我的回答是“做重要的事情永远有时间”。许多教师从眼睛睁开的那刻起，就开始忙碌，备课、上课、辅导学生、批改作业、开会，还要应付常常突如其来的各种检查。下班后，还有各种各样的家务事在等待着……一天又一天，真的没有时间可以静下心来读书……这是许多教师的工作生活常态。但同时，我们发现，也有一些优秀教师在我们悄然不知中读了一本又一本好书。同样的时间，不同的效果，取决于我们对待读书的态度。在共同体中，我们倡导将读书作为青年教师的一种追求，一种健康的生活方式，把读书看成是像呼吸一样自然的事，每天挤出半小时，即使只读几页书，只要坚持下去，必定会积少成多、聚沙成塔。
管理学上有一个时间管理的“四象限法则”，把生活中的事件按照重要和紧急两个不同的程度进行划分，可以分为四个“象限”：既紧急又重要、重要但不紧急、紧急但不重要、既不紧急也不重要。如果我们将阅读作为“重要但不紧急”的事情去做，坚持每天都挤出一定的时间阅读，再遇到“紧急而重要”的事情，如开一堂观摩课、写一篇论文时，我们就会因为有先前的阅读准备和积累，做起来游刃有余。
在共同体中，我们始终将“专业阅读”作为我们生活中最重要的事情来做。亲爱的教师朋友，您会将阅读放置在何种位置呢？
二、将“共同阅读”和“分享交流”作为重要的阅读方式
在倡导全民阅读的今天，在整个社会的阅读氛围还不浓厚、个体阅读习惯尚未形成时，用团队的共同阅读来推动个体阅读就显得尤为重要。在学校中，通过组建各类阅读共同体，营造良好的阅读环境，促进教师的个体阅读习惯的形成。
众所周知，教师想要实现专业成长，一定要读一些教育理论的书。而调查显示，许多教师特别害怕阅读这类专业书籍。即使读，也很难读完。怎样让教师们爱上专业阅读并从中受益呢？我觉得很重要的阅读方式是“共读”。共读是形成共同价值和共同语言的阅读方式；共同阅读，才能有共同的语言，才能产生共通的体验，才能产生心灵共鸣。“共读”对于凝聚大家的共识、形成团队文化来说尤为重要。在共同体中，我们每个月会相约一起共读一本经典教育名著，用团队的阅读动力督促个体的阅读行为。
共读之后，还要安排相应的“阅读分享沙龙”。在共同体中，我们一般采用“世界咖啡”式汇谈模式，教师们在一种真诚互利和共同学习的精神下齐聚一堂，畅谈阅读感受，让深藏的思想碰撞出火花，形成集体智慧。正如青年教师许宝凤所说，“在共同体的世界咖啡沙龙中，即使你只读了这本书的一小部分，当你在聆听其他人的阅读感受时，你也好像把一本书读完了一遍。尤为重要的是，沙龙中的民主、平等、参与、共享的精神陶冶着每一个参与的人，我很享受这种专业阅读及交流带给我的成长乐趣。”“沙龙分享”的方式既可以降低专业阅读的难度，也可以让一群教师在阅读交流中产生心灵的共鸣。
三、将“教育经典名著”作为重要的阅读书目
有青年教师说，我每天也阅读，只不过我的阅读通常都是在网上或手机上读一些信息或文章。互联网时代，各种信息和资料唾手可得，我们容易陷入以获取信息为主的“浅阅读”状态。这类阅读可以扩大教师的信息容量，却无法锻炼教师的思考能力。因此，共同体倡导，在纷繁复杂的现代社会中，教师需要广泛地涉猎信息，但更提倡的是“深度阅读，完整思考”，在整本书的阅读中建构起自己的阅读习惯。
关于青年教师阅读书目的选择，我的回答是“读书最好要读教育经典”。经典名著所阐述的教育规律是我们教育教学行为的“指南”，是我们永远的“导师”。教师的成长需要引领，“专家的引领”不是常常有，而专业书籍的引领却常常有、时时在。读经典教育名著就是我们寻找专业引领的最佳途径。
真正的经典是永远不会过时的。无论哪个学科、哪个学段的教师都不能忽视教育经典。当然，哪些书目是真正的经典，尚不能完全达成共识，有的书已经经过了历史与实践的检验；有的书尚处于这个时间流中，也许沉没，也许正在流向我们未知的远方。对于我们常常可以在网上看到教育专家或各类机构推荐的经典阅读书单，我们可以将此作为参考，从中选择适合自己阅读的书目。当我们真正进入“阅读状态”后，每个人都会根据个人的实际发展需要寻找到适合自己的书目，形成自己的“经典阅读书单”。拥有自己的阅读书单，将经典中的精神支柱化为自己的东西。
这些年，我和共同体的朋友们一起共读了《教学勇气—漫步教师心灵》《给教师的建议》《童年的秘密》《静悄悄的革命》《朗读手册》等几十本的教育名著。在这些名著中，我们不断地与自己相遇，与儿童相遇，与先哲们相遇，并将先哲们的话语变成自己教育教学的准则；在这些经典名著中，我们明白“时代会变化，而教育之道不会变”，才不会被各种各样的改革流派牵着鼻子走；在这些经典名著中，我们反思自身教学，反思自身生活，并逐渐学会用一种宏观和综合的眼光去看待当下的教育现实，思考教育的本质。因為我们从经典中受益，因此我们也常常通过网络把我们正在阅读的一些书目推荐给广大青年教师，期待更多的教师能在“经典”中相遇。 值得說明的是，在引导青年教师们阅读经典名著的过程中，不可一下子就阅读难度很大的书，让教师还没开始阅读就产生畏难情绪，而应该本着“循序渐进、由浅入深”的阅读步伐慢慢前行。
除了阅读教育经典名著，我们也应阅读一些权威的专业报刊杂志，比如《中国教育报》《人民教育》《教育研究》等，这些杂志以丰富的信息、前沿的理念给我们以理念的引导，思维的启发，使我们的教育行动更稳健。
四、将行动改进作为阅读推动的重要落脚点
在共同体中，我们还把阅读与行动结合起来。资讯并不是学习，真正的学习必定要有行为的修正与具体的行动。唯有一个人真正行动参与，他才能真正改变，然后落实到日常生活里。共同体的伙伴们热爱阅读，但我们不是简单地把阅读的梦想揣在心里，而是用阅读行动感动更多柔弱的心。我们积极参与社会公益阅读活动，走进厦门市及周边地区近百所学校传播“阅读共同体”的理念，不断点燃和激活教师的阅读热情，让一群充满激情的“阅读之师”，影响另一群“想读之师”成为新的“阅读之师”，再“群群相传”“群群互激”。阅读之风，尽吹鹭岛。我们从当初的一个共同体发展到十几个共同体分体，越来越多的青年教师在共同体中找到了自己生命的价值和意义，把读书之乐传递给身边更多的孩子和家长，我也因此被评为“中国教育报2014年度推动读书十大人物”。
2015年，为进一步发挥共同体及各分体在区域阅读推广活动中的专业力量，让阅读走进更多教师、儿童和家长的生活，让阅读成为学校亮丽的风景，我们发起了“阅读点亮学校”的草根行动计划，确立了“三个一”的活动内容：协助学校成立一个“教师读书俱乐部”，开展一次“世界咖啡式”读书沙龙活动，为学校推进阅读活动提供一些参考建议。两年来，我们在厦门及其周边地区开展了60余场阅读推广活动，直接受益的教师、学生及家长有三千多人。我和共同体的伙伴们以“共同阅读”为媒介，在广大教师、学生和家长群体中掀起了一场静悄悄的“阅读革命”。
结伴读书，不负青春！多年的阅读推广实践经验证明，“共同体”是推动青年教师群体专业阅读的有效组织形式，愿更多的教师都能找到志同道合的伙伴结为“共同体”，在专业阅读的道路上幸福行走！
（作者单位：福建省厦门市教育科学研究院）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
其实，我也曾和他们一样面临这些问题的困扰，幸运的是，我走上了一条“共同体”的阅读之路。2008年6月，我和一群热爱阅读、怀有教育理想的教师朋友自发组成一个民间的、草根的“厦门青年教师成长共同体”（以下简称“共同体”）。我们约定在一段时间内，共同阅读一本教育经典著作，围绕一个教育话题开展读书沙龙活动，并邀请几位“明师”作引领。9年来，我们从几个人的读书沙龙，发展到几十个人、几百人一起分享读书之乐。我们共同阅读了几十本教育经典著作，开展了两百多场沙龙活动。每次的沙龙研讨都是一场思想盛宴，大家宁静自然地对话，互相敞开心扉，这种氛围会自然地使我们的思想回到“关注幸福、关注生命”的教育原点上来。如今，共同体在“破解”上文教师提出的那些阅读问题上有了一些探索和体会。
一、将专业阅读作为生活中“最重要”的事情来做
面对青年教师“阅读的时间从哪里来”的问题，我的回答是“做重要的事情永远有时间”。许多教师从眼睛睁开的那刻起，就开始忙碌，备课、上课、辅导学生、批改作业、开会，还要应付常常突如其来的各种检查。下班后，还有各种各样的家务事在等待着……一天又一天，真的没有时间可以静下心来读书……这是许多教师的工作生活常态。但同时，我们发现，也有一些优秀教师在我们悄然不知中读了一本又一本好书。同样的时间，不同的效果，取决于我们对待读书的态度。在共同体中，我们倡导将读书作为青年教师的一种追求，一种健康的生活方式，把读书看成是像呼吸一样自然的事，每天挤出半小时，即使只读几页书，只要坚持下去，必定会积少成多、聚沙成塔。
管理学上有一个时间管理的“四象限法则”，把生活中的事件按照重要和紧急两个不同的程度进行划分，可以分为四个“象限”：既紧急又重要、重要但不紧急、紧急但不重要、既不紧急也不重要。如果我们将阅读作为“重要但不紧急”的事情去做，坚持每天都挤出一定的时间阅读，再遇到“紧急而重要”的事情，如开一堂观摩课、写一篇论文时，我们就会因为有先前的阅读准备和积累，做起来游刃有余。
在共同体中，我们始终将“专业阅读”作为我们生活中最重要的事情来做。亲爱的教师朋友，您会将阅读放置在何种位置呢？
二、将“共同阅读”和“分享交流”作为重要的阅读方式
在倡导全民阅读的今天，在整个社会的阅读氛围还不浓厚、个体阅读习惯尚未形成时，用团队的共同阅读来推动个体阅读就显得尤为重要。在学校中，通过组建各类阅读共同体，营造良好的阅读环境，促进教师的个体阅读习惯的形成。
众所周知，教师想要实现专业成长，一定要读一些教育理论的书。而调查显示，许多教师特别害怕阅读这类专业书籍。即使读，也很难读完。怎样让教师们爱上专业阅读并从中受益呢？我觉得很重要的阅读方式是“共读”。共读是形成共同价值和共同语言的阅读方式；共同阅读，才能有共同的语言，才能产生共通的体验，才能产生心灵共鸣。“共读”对于凝聚大家的共识、形成团队文化来说尤为重要。在共同体中，我们每个月会相约一起共读一本经典教育名著，用团队的阅读动力督促个体的阅读行为。
共读之后，还要安排相应的“阅读分享沙龙”。在共同体中，我们一般采用“世界咖啡”式汇谈模式，教师们在一种真诚互利和共同学习的精神下齐聚一堂，畅谈阅读感受，让深藏的思想碰撞出火花，形成集体智慧。正如青年教师许宝凤所说，“在共同体的世界咖啡沙龙中，即使你只读了这本书的一小部分，当你在聆听其他人的阅读感受时，你也好像把一本书读完了一遍。尤为重要的是，沙龙中的民主、平等、参与、共享的精神陶冶着每一个参与的人，我很享受这种专业阅读及交流带给我的成长乐趣。”“沙龙分享”的方式既可以降低专业阅读的难度，也可以让一群教师在阅读交流中产生心灵的共鸣。
三、将“教育经典名著”作为重要的阅读书目
有青年教师说，我每天也阅读，只不过我的阅读通常都是在网上或手机上读一些信息或文章。互联网时代，各种信息和资料唾手可得，我们容易陷入以获取信息为主的“浅阅读”状态。这类阅读可以扩大教师的信息容量，却无法锻炼教师的思考能力。因此，共同体倡导，在纷繁复杂的现代社会中，教师需要广泛地涉猎信息，但更提倡的是“深度阅读，完整思考”，在整本书的阅读中建构起自己的阅读习惯。
关于青年教师阅读书目的选择，我的回答是“读书最好要读教育经典”。经典名著所阐述的教育规律是我们教育教学行为的“指南”，是我们永远的“导师”。教师的成长需要引领，“专家的引领”不是常常有，而专业书籍的引领却常常有、时时在。读经典教育名著就是我们寻找专业引领的最佳途径。
真正的经典是永远不会过时的。无论哪个学科、哪个学段的教师都不能忽视教育经典。当然，哪些书目是真正的经典，尚不能完全达成共识，有的书已经经过了历史与实践的检验；有的书尚处于这个时间流中，也许沉没，也许正在流向我们未知的远方。对于我们常常可以在网上看到教育专家或各类机构推荐的经典阅读书单，我们可以将此作为参考，从中选择适合自己阅读的书目。当我们真正进入“阅读状态”后，每个人都会根据个人的实际发展需要寻找到适合自己的书目，形成自己的“经典阅读书单”。拥有自己的阅读书单，将经典中的精神支柱化为自己的东西。
这些年，我和共同体的朋友们一起共读了《教学勇气—漫步教师心灵》《给教师的建议》《童年的秘密》《静悄悄的革命》《朗读手册》等几十本的教育名著。在这些名著中，我们不断地与自己相遇，与儿童相遇，与先哲们相遇，并将先哲们的话语变成自己教育教学的准则；在这些经典名著中，我们明白“时代会变化，而教育之道不会变”，才不会被各种各样的改革流派牵着鼻子走；在这些经典名著中，我们反思自身教学，反思自身生活，并逐渐学会用一种宏观和综合的眼光去看待当下的教育现实，思考教育的本质。因為我们从经典中受益，因此我们也常常通过网络把我们正在阅读的一些书目推荐给广大青年教师，期待更多的教师能在“经典”中相遇。 值得說明的是，在引导青年教师们阅读经典名著的过程中，不可一下子就阅读难度很大的书，让教师还没开始阅读就产生畏难情绪，而应该本着“循序渐进、由浅入深”的阅读步伐慢慢前行。
除了阅读教育经典名著，我们也应阅读一些权威的专业报刊杂志，比如《中国教育报》《人民教育》《教育研究》等，这些杂志以丰富的信息、前沿的理念给我们以理念的引导，思维的启发，使我们的教育行动更稳健。
四、将行动改进作为阅读推动的重要落脚点
在共同体中，我们还把阅读与行动结合起来。资讯并不是学习，真正的学习必定要有行为的修正与具体的行动。唯有一个人真正行动参与，他才能真正改变，然后落实到日常生活里。共同体的伙伴们热爱阅读，但我们不是简单地把阅读的梦想揣在心里，而是用阅读行动感动更多柔弱的心。我们积极参与社会公益阅读活动，走进厦门市及周边地区近百所学校传播“阅读共同体”的理念，不断点燃和激活教师的阅读热情，让一群充满激情的“阅读之师”，影响另一群“想读之师”成为新的“阅读之师”，再“群群相传”“群群互激”。阅读之风，尽吹鹭岛。我们从当初的一个共同体发展到十几个共同体分体，越来越多的青年教师在共同体中找到了自己生命的价值和意义，把读书之乐传递给身边更多的孩子和家长，我也因此被评为“中国教育报2014年度推动读书十大人物”。
2015年，为进一步发挥共同体及各分体在区域阅读推广活动中的专业力量，让阅读走进更多教师、儿童和家长的生活，让阅读成为学校亮丽的风景，我们发起了“阅读点亮学校”的草根行动计划，确立了“三个一”的活动内容：协助学校成立一个“教师读书俱乐部”，开展一次“世界咖啡式”读书沙龙活动，为学校推进阅读活动提供一些参考建议。两年来，我们在厦门及其周边地区开展了60余场阅读推广活动，直接受益的教师、学生及家长有三千多人。我和共同体的伙伴们以“共同阅读”为媒介，在广大教师、学生和家长群体中掀起了一场静悄悄的“阅读革命”。
结伴读书，不负青春！多年的阅读推广实践经验证明，“共同体”是推动青年教师群体专业阅读的有效组织形式，愿更多的教师都能找到志同道合的伙伴结为“共同体”，在专业阅读的道路上幸福行走！
（作者单位：福建省厦门市教育科学研究院）
责任编辑：胡玉敏
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