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[摘 要] 英语国家文化概况课是一门人文素养课程，该课程主要是为高职高专院校英语专业学生进行跨文化意识培养而开设的。受传统教育模式影响，很多高职高专院校在进行英语教学时，往往侧重于对学生英语基础知识、口语等的教学，使之可以熟练掌握英语；但是，由于学生缺乏对西方文化以及中西方文化差异的宽容性的了解，进而导致学生英语灵活运用能力相对较差。因此，为使高职高专学生更好地学习英语国家文化概况，提出了将研究性学习应用于“LIC”教学模式，以期为改善高职高专学生英语学习习惯以及学习的自主性提供更多的参考。
[关 键 词] 高职高专；教学实践；“LIC”教学模式；研究性学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0186-02
高职高专院校的职业教育既是教育事业中与社会经济发展、与人民群众的利益联系最为直接、最为紧密的一种教育形式。同时，高职高专院校也是培养专业人才的重要途径之一。目前，我国一些高职高专院校英语教学模式尚沿袭、停留于传统教学模式，并未形成以就业为导向、具有高职高专院校特色的应用实践型教学体系，尤其缺乏可操作性与实践性。因此，我国一些高职高专院校通过不断创新教学模式，以期为国家、社会、企业培养出更多的、具有较高英语水平的毕业生。同时，也欲通过不断创新高职高专英语教学新模式，以进一步提高学生综合职业技能、提高上岗就业率。英语国家文化概况是一门人文素养课程，也是高职高专英语专业的一门专业基础课，其总体教学目标是：“比较系统地介绍英、美等主要英语国家的文化传统、宗教信仰、地理概貌、经济概况、历史背景、政治制度、风俗习惯及社会生活等诸多方面的基本知识”“帮助学生了解主要英语国家的思维方式、生活方式、价值观念，加深学生对语言文化的理解，从而促使其更好地掌握和运用英语语言。”然而在实践教学中，很多学生对英语国家文化概况课程的学习效果并不理想，进而也直接影响到了高职高专院校学生英语水平的进一步提高。因此，笔者结合高职高专教育的特点，为全面提升高职高专学生学习英语国家文化概况的成效，提出了将研究性学习应用于“LIC”教学模式，以期为改善高职高专学生英语学习习惯以及学习的自主性提供更多的参考。
一、英语国家文化概况课程在高职高专院校开展现状
目前，我国高职高专院校已明确了英语专业人才的培养目标——培养有英语交际能力的应用型人才，以适应国内外市场经济发展需要。同时，要求在制订英语专业教学计划时，必须从职业技术教育的自身特点出发，全面培养学生具有较强的英语实际操作能力、英语语言交际能力。一个社会的语言也是该社会文化的一个主要内容，因此，我们也可以将语言和文化的关系看做是部分和整体的关系。由于语言作为一个社会文化的重要组成部分，其特殊性集中体现在：语言是学习文化的一种工具，而人在学习、运用语言时，也会自然而然地获得整个文化。只有较好地了解、熟悉一个国家的文化背景，才能学好、运用好这门语言，并在有效的沟通下促进彼此文化的深入交流。因此，高职高专院校英语专业均开设了英语国家文化概况课程，让英语专业的学生通过更多的了解、学习西方国家文化传统、宗教信仰、地理概貌、经济概况、历史背景、政治制度、风俗习惯及社会生活等知识，来全面提高英语的学习与运用能力。
英语国家文化概况是高职高专院校英语专业的必修课，但其在教学中的地位并没有真正得到重视。如，该课程的教学课时数少，与其教学内容多且范围广而矛盾；再如现行《英语国家文化概况》教材内容相对滞后，一些国家的发展信息并未做到与时俱进。从学生的角度来讲，高职学生的英语水平、知识普遍偏低，其英语阅读能力较弱，也很难激发学生的学习兴趣，进而也会造成该课程的教学实效性较差。另外，一些高职高专院校对英语国家文化概况课程的重视程度不够，多以“点到为止”为教学目标，这也阻碍了学生的英语水平的提高。
二、研究性学习和“LIC”教学模式内涵
（一）研究性学习
广义上的研究性学习是指为专门课程而存在的、有效的学习方式与学习策略；这也是我们通常所运用的“研究性学习”方式。而狭义上的研究性学习，则是指学生在教师的指导、帮助之下，对相关问题进行研究，并在研究问题的过程中可以主动获取知识，并能够有效地促使学生可以将获取到的知识加以运用，去解决问题。因此，研究性学习即体现出“以人为本”的教育理念，还能有效激发、促进学生自主探究、合作质疑的意识，进而在提高综合技能的同时，学生也可以在学习过程中不断发展、不断完善，逐步成为社会需要的实用型人才。
（二）“LIC”教学模式
LIC教学模式主要是由三部分构成，即本土（Local）、产业（Industry）和客户（Customer）。该教学模式主要是针对英语学习过程中，立足于英语国家的背景、当地的产业经济发展情况以及经济发展过程中所需面向的对象国或是客户群体的整体学习，进而使高职高专院校英语专业学习可以了解更多与英语国家经济发展、产业结构等相关的人文背景，最终对提升英语专业学生的英语学习更具针对性。
三、研究性学习的实践教学研究
（一）研究性学习主题的确定
绍兴地区有涉外企业数千家，其对翻译、报关人员、外贸跟单员、会展人员等英语专业商务人才需求十分巨大，且对人才要求相对较高，不仅要具备听、说、写、译、读等综合英语语言知识以及相应的国家人文背景、英语实践操作知识，同时，还要求此类人员必须具备较高水平的社交能力与协调能力。依据“LIC”教学模式，本文结合绍兴地区本土产业经济面向的主要国家、客户群，将高职院校学生研究性学习的主题确定为印度、俄罗斯、巴西、中东国家等为对象国。
（二）研究性学习对象的确定
本文在进行研究性学习教学实践过程中，选取绍兴某高职院校商务英语专业2014届大一的两个班为实验对象，选取一个班为实验班（48名学生）：该班采用将研究性学习应用于“LIC”教学模式；另一个班为以对照班（47名学生）：仅以普通教学方式实施教学。 （三）研究性学习实施过程
1.准备阶段。由高职英语专业教师向学生对此次研究性学习的目的、意义以及方向进行了系统讲解，然后对研究性学习的要求、具体内容、过程、方法进行了详细讲解。
2.实验阶段。把实验班学生分为若干个小组，分别让学生选择所欲学习的国家。本教学以研究性学习各项要求、步骤严格实施；在每个小组选择课题之后，随即进行课题准备、开题、实施、成果展示、总结交流。
（四）研究性学习实践结果
两个班经过两年的对比实验研究，主要研究成果如下：
1.英语国家文化概况的教学理念得以有效转变。在研究性学习应用于“LIC”教学模式之后，英语教师均可全面摒弃传统“灌输”教学模式，将课堂的主体地位交还给学生。在“以学生为主体”为教学核心理念的影响下，结合以就业为导向，以适应国内外市场经济发展需要；并要求制订教学计划过程中，均可以有机地结合职业技术教育的自身特点，侧重培养学生英语实际操作能力、英语语言交际能力，进而也促使高职英语学生能够与就业相关度较高的英语学习内容产生极大兴趣。
2.英语国家文化概况课教学效果得以全面提高。经对该高职实验班学生的问卷调查、统计发现：80%以上的英语专业学生认为教师目前的教学内容、教学方法可以让他们获得更多的知识，并学会了获取相关学科知识的不同方法和渠道；同时，通过研究性学习也能够让课堂上学习的相关知识更深刻、更实用。
3.学生学习方法得以拓宽。经对该高职研究班学生的问卷调查、统计发现：85%以上的英语专业学生认为，该教学模式下英语专业学生在课堂上课过程中，他们会自主思考、积极主动参与课堂相关教学活动，并在该教学模式下，逐步掌握了质疑、释疑的能力，也提升了自己未来的就业竞争力，这对自己未来走向工作岗位也具有积极的意义。
4.学生学习成绩得以提高。经对该高职实验班学生的问卷调查、统计发现：实验班学生的综合英语成绩、英语等级过级率、自主学习能力均较对照班要高。同时，实验班学生的英语知识结构，包括有专业知识、综合知识均得到了极大的提升；其职业能力（包括商务英语实践或操作能力、组织管理能力、自主获取知识能力、心理承受能力及调适能力、团队协作能力、独立工作能力等）也明显较对照班提升明显。
经过为期一年的研究性学习应用于“LIC”教学模式对比研究，实验班和对照组的期末成绩以及综合评价差异明显：首先，实验班的期末成绩平均分比对照班高出7.2分；而实验班的形成性评价成绩也高出对照班6.7分。另外，实验班的职业能力考核，也明显高于对照班。
四、结语
将研究性学习应用于“LIC”教学模式的最终目标就是以就业为导向，全面改善高职高专学生英语学习习惯以及学习的自主性，全面提升其英语学习能力与职业能力，为其将来走向工作岗位奠定良好的基础。但是，全文的研究性学习应用于“LIC”教学模式的实践研究受实验对象、实验区域所限，导致样本数量相对较小，且受该高职商务英语专业的生源不高所限，仅采用了两个班为研究对象；加之各班学生的英语基础水平也存在着较大的个体性差异，因此，在小组选择目标时，也存在一些问题。但是，从本次研究的结果来看，将研究性学习应用于“LIC”教学模式对全面提高英语国家文化概况课的教学效率，激发学生英语学习兴趣、提升其职业竞争力仍具有积极的促进作用，因此，该教学模式也具有较高的应用价值。
参考文献：
[1]周慧芳.研究性学习引入大学英语精读情境教学模式的实证研究[J].佳木斯教育学院学报，2014（2）.
[2]耿志英，周瑞珍.论研究性学习理念下大学英语教学模式的构建[J].职业时空，2010（2）.
[关 键 词] 高职高专；教学实践；“LIC”教学模式；研究性学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0186-02
高职高专院校的职业教育既是教育事业中与社会经济发展、与人民群众的利益联系最为直接、最为紧密的一种教育形式。同时，高职高专院校也是培养专业人才的重要途径之一。目前，我国一些高职高专院校英语教学模式尚沿袭、停留于传统教学模式，并未形成以就业为导向、具有高职高专院校特色的应用实践型教学体系，尤其缺乏可操作性与实践性。因此，我国一些高职高专院校通过不断创新教学模式，以期为国家、社会、企业培养出更多的、具有较高英语水平的毕业生。同时，也欲通过不断创新高职高专英语教学新模式，以进一步提高学生综合职业技能、提高上岗就业率。英语国家文化概况是一门人文素养课程，也是高职高专英语专业的一门专业基础课，其总体教学目标是：“比较系统地介绍英、美等主要英语国家的文化传统、宗教信仰、地理概貌、经济概况、历史背景、政治制度、风俗习惯及社会生活等诸多方面的基本知识”“帮助学生了解主要英语国家的思维方式、生活方式、价值观念，加深学生对语言文化的理解，从而促使其更好地掌握和运用英语语言。”然而在实践教学中，很多学生对英语国家文化概况课程的学习效果并不理想，进而也直接影响到了高职高专院校学生英语水平的进一步提高。因此，笔者结合高职高专教育的特点，为全面提升高职高专学生学习英语国家文化概况的成效，提出了将研究性学习应用于“LIC”教学模式，以期为改善高职高专学生英语学习习惯以及学习的自主性提供更多的参考。
一、英语国家文化概况课程在高职高专院校开展现状
目前，我国高职高专院校已明确了英语专业人才的培养目标——培养有英语交际能力的应用型人才，以适应国内外市场经济发展需要。同时，要求在制订英语专业教学计划时，必须从职业技术教育的自身特点出发，全面培养学生具有较强的英语实际操作能力、英语语言交际能力。一个社会的语言也是该社会文化的一个主要内容，因此，我们也可以将语言和文化的关系看做是部分和整体的关系。由于语言作为一个社会文化的重要组成部分，其特殊性集中体现在：语言是学习文化的一种工具，而人在学习、运用语言时，也会自然而然地获得整个文化。只有较好地了解、熟悉一个国家的文化背景，才能学好、运用好这门语言，并在有效的沟通下促进彼此文化的深入交流。因此，高职高专院校英语专业均开设了英语国家文化概况课程，让英语专业的学生通过更多的了解、学习西方国家文化传统、宗教信仰、地理概貌、经济概况、历史背景、政治制度、风俗习惯及社会生活等知识，来全面提高英语的学习与运用能力。
英语国家文化概况是高职高专院校英语专业的必修课，但其在教学中的地位并没有真正得到重视。如，该课程的教学课时数少，与其教学内容多且范围广而矛盾；再如现行《英语国家文化概况》教材内容相对滞后，一些国家的发展信息并未做到与时俱进。从学生的角度来讲，高职学生的英语水平、知识普遍偏低，其英语阅读能力较弱，也很难激发学生的学习兴趣，进而也会造成该课程的教学实效性较差。另外，一些高职高专院校对英语国家文化概况课程的重视程度不够，多以“点到为止”为教学目标，这也阻碍了学生的英语水平的提高。
二、研究性学习和“LIC”教学模式内涵
（一）研究性学习
广义上的研究性学习是指为专门课程而存在的、有效的学习方式与学习策略；这也是我们通常所运用的“研究性学习”方式。而狭义上的研究性学习，则是指学生在教师的指导、帮助之下，对相关问题进行研究，并在研究问题的过程中可以主动获取知识，并能够有效地促使学生可以将获取到的知识加以运用，去解决问题。因此，研究性学习即体现出“以人为本”的教育理念，还能有效激发、促进学生自主探究、合作质疑的意识，进而在提高综合技能的同时，学生也可以在学习过程中不断发展、不断完善，逐步成为社会需要的实用型人才。
（二）“LIC”教学模式
LIC教学模式主要是由三部分构成，即本土（Local）、产业（Industry）和客户（Customer）。该教学模式主要是针对英语学习过程中，立足于英语国家的背景、当地的产业经济发展情况以及经济发展过程中所需面向的对象国或是客户群体的整体学习，进而使高职高专院校英语专业学习可以了解更多与英语国家经济发展、产业结构等相关的人文背景，最终对提升英语专业学生的英语学习更具针对性。
三、研究性学习的实践教学研究
（一）研究性学习主题的确定
绍兴地区有涉外企业数千家，其对翻译、报关人员、外贸跟单员、会展人员等英语专业商务人才需求十分巨大，且对人才要求相对较高，不仅要具备听、说、写、译、读等综合英语语言知识以及相应的国家人文背景、英语实践操作知识，同时，还要求此类人员必须具备较高水平的社交能力与协调能力。依据“LIC”教学模式，本文结合绍兴地区本土产业经济面向的主要国家、客户群，将高职院校学生研究性学习的主题确定为印度、俄罗斯、巴西、中东国家等为对象国。
（二）研究性学习对象的确定
本文在进行研究性学习教学实践过程中，选取绍兴某高职院校商务英语专业2014届大一的两个班为实验对象，选取一个班为实验班（48名学生）：该班采用将研究性学习应用于“LIC”教学模式；另一个班为以对照班（47名学生）：仅以普通教学方式实施教学。 （三）研究性学习实施过程
1.准备阶段。由高职英语专业教师向学生对此次研究性学习的目的、意义以及方向进行了系统讲解，然后对研究性学习的要求、具体内容、过程、方法进行了详细讲解。
2.实验阶段。把实验班学生分为若干个小组，分别让学生选择所欲学习的国家。本教学以研究性学习各项要求、步骤严格实施；在每个小组选择课题之后，随即进行课题准备、开题、实施、成果展示、总结交流。
（四）研究性学习实践结果
两个班经过两年的对比实验研究，主要研究成果如下：
1.英语国家文化概况的教学理念得以有效转变。在研究性学习应用于“LIC”教学模式之后，英语教师均可全面摒弃传统“灌输”教学模式，将课堂的主体地位交还给学生。在“以学生为主体”为教学核心理念的影响下，结合以就业为导向，以适应国内外市场经济发展需要；并要求制订教学计划过程中，均可以有机地结合职业技术教育的自身特点，侧重培养学生英语实际操作能力、英语语言交际能力，进而也促使高职英语学生能够与就业相关度较高的英语学习内容产生极大兴趣。
2.英语国家文化概况课教学效果得以全面提高。经对该高职实验班学生的问卷调查、统计发现：80%以上的英语专业学生认为教师目前的教学内容、教学方法可以让他们获得更多的知识，并学会了获取相关学科知识的不同方法和渠道；同时，通过研究性学习也能够让课堂上学习的相关知识更深刻、更实用。
3.学生学习方法得以拓宽。经对该高职研究班学生的问卷调查、统计发现：85%以上的英语专业学生认为，该教学模式下英语专业学生在课堂上课过程中，他们会自主思考、积极主动参与课堂相关教学活动，并在该教学模式下，逐步掌握了质疑、释疑的能力，也提升了自己未来的就业竞争力，这对自己未来走向工作岗位也具有积极的意义。
4.学生学习成绩得以提高。经对该高职实验班学生的问卷调查、统计发现：实验班学生的综合英语成绩、英语等级过级率、自主学习能力均较对照班要高。同时，实验班学生的英语知识结构，包括有专业知识、综合知识均得到了极大的提升；其职业能力（包括商务英语实践或操作能力、组织管理能力、自主获取知识能力、心理承受能力及调适能力、团队协作能力、独立工作能力等）也明显较对照班提升明显。
经过为期一年的研究性学习应用于“LIC”教学模式对比研究，实验班和对照组的期末成绩以及综合评价差异明显：首先，实验班的期末成绩平均分比对照班高出7.2分；而实验班的形成性评价成绩也高出对照班6.7分。另外，实验班的职业能力考核，也明显高于对照班。
四、结语
将研究性学习应用于“LIC”教学模式的最终目标就是以就业为导向，全面改善高职高专学生英语学习习惯以及学习的自主性，全面提升其英语学习能力与职业能力，为其将来走向工作岗位奠定良好的基础。但是，全文的研究性学习应用于“LIC”教学模式的实践研究受实验对象、实验区域所限，导致样本数量相对较小，且受该高职商务英语专业的生源不高所限，仅采用了两个班为研究对象；加之各班学生的英语基础水平也存在着较大的个体性差异，因此，在小组选择目标时，也存在一些问题。但是，从本次研究的结果来看，将研究性学习应用于“LIC”教学模式对全面提高英语国家文化概况课的教学效率，激发学生英语学习兴趣、提升其职业竞争力仍具有积极的促进作用，因此，该教学模式也具有较高的应用价值。
参考文献：
[1]周慧芳.研究性学习引入大学英语精读情境教学模式的实证研究[J].佳木斯教育学院学报，2014（2）.
[2]耿志英，周瑞珍.论研究性学习理念下大学英语教学模式的构建[J].职业时空，2010（2）.