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摘 要：初中语文古诗文的学习是初中生语文学习的一个重点和难点，教学实践中教师要切实体会到古诗文学习的重要性。我们在实际教学中，可以从提高学生的古诗词学习兴趣、充分发挥多媒体辅助教学的功能和古诗词课堂教学中引导学生合理想象，以及体会诗词深层次的情感等方面来提升古诗词的教学效果。
关键词：古诗词；学习兴趣；合理想象；休会情感
古诗文教学一直都是中学阶段的重头戏，语文学科也承担着传播、弘扬中华民族传统文化的重任。钱理群教授曾说：“中学语文教学落实到人文教育上，就是给人建立一种精神的底子。”而古诗文的教学就能很好地保留下中国古典文化，让学生能从中得到一些精神上的寄托。是李白的豪放飘逸，亦或是老杜的沉郁顿挫；是屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧民伤时，亦或是陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的忧国爱国，这些都是对学生具有精神启发的诗歌。近年来，许多有识之士提出了要重视校园诗教的观点。在现行的各年级语文教科书中都编进了一定分量的古典诗词内容，对古典诗词的教学已成为了各年级语文教学中的重要组成部分。这将使我国的古典诗词得以更好地传承和发扬，我国的古典诗词研究事业将会后继有人。在中学阶段的语文教学中仍然应该做好对学生进行古典诗词的启蒙教学，也就是说要重视提高中学生学习古典诗词的兴趣，让他们更多地认识和了解我国的古典诗词；引导学生将古典诗词与现实生活联系起来；教学生初步学习如何赏析古典诗词，学习一些简单的诗词写作知识和尝试运用古典诗词的写作形式来表情达意。从而使他们为今后更深层次地学习古典诗词打下坚实的基础。
一、提高学生的古诗词学习兴趣
为了提高学生古诗词学习的积极性，实现古诗词教学的高效，应努力提高学生对古诗词的学习兴趣。教师可以通过为学生创设一些感兴趣的情境，让学生融入到情境中，在情境中加强自己的情感体验，提高学生古诗词学习的意识以及动力。诵读是古诗文学习的基本手段。古诗文的教学，应强调熟读、背诵。最好让学生能拉着腔调、摇头晃脑地来读，出声有感情地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在讀中直接与古人“对话”。因此，在古诗文的教学中，我指导学生正确地诵读、带领他们正确地诵读。
如教学《水调歌头 明月几时有》时，课堂上我播放王菲的歌曲《明月几时有》，让学生去读、去学唱，学生很快就记住了全词的内容，同时，在曲子的旋律中，学生对全词传达出的意境也有一定的感悟。语文课堂上有了音乐的元素，学生学习的兴趣也浓厚了。另外，教师也可以在剖题，介绍作家及其所处的时代背景时，抓住其中与教材美相关的感情因素来影响学生。比如在教学《石壕吏》、《春望》时，可以先向学生介绍诗人杜甫于“安史之乱”中漂泊的人生历程和潦倒处境，使学生深刻体会诗人“穷年忧黎远，叹息肠内热”，“无力拯乾坤”的忧国忧民的心情，进入角色，进入佳境，为以后教学创造良好情境。
二、充分发挥多媒体辅助教学的功能
多媒体课件将教学实践中的知识体系以音频视频的方式表现出来，让学生在语文课堂上直观地看到知识运用与探究，做到理论联系实践，调动上课氛围，学生学习古诗词的积极性大大提高，课堂学习效率也有所提升。由于古诗词教学比较枯燥、难懂，很多学生并不感兴趣，学习的效果也并不理想。这就要求教师能够积极转变教学观念，充分利用现代化的多媒体教学手段，将枯燥的古诗词内容通过图片、视频以及动画等形式展示在学生面前。这样学生的学习兴趣就会高涨，注意力会更加集中，会更加积极主动地参与到古诗词学习中来，实现良好的古诗词教学效果。
诗词的意境是十分复杂的，作者的感情变化也是如此，学生在初中阶段，古诗词素养尚未达到课标要求，古诗词学习能力和鉴赏能力还不能准确地摸索作者吟诗作赋的时代背景、目的和意境。教师可以充分利用多媒体技术的优点，在网络上找寻作者生前经历讲解视频以及与古诗词所配套的风景图片，把它们组合起来放置在教学幻灯片中，给学生以视觉冲击，感性上给予他们潜移默化，让他们能够更好地领会古诗词的意境，随作者的心境一起去感受高低起伏、悲欢离合，并争取让学生与古诗词作者达到精神上的共鸣。在人类历史中，音乐是最具有价值的艺术创造，它具有功能多样化、人性化的特点。在初中语文古诗词教学上，教师可以巧妙地运用音乐，比如在人教版初中语文七年级上册第三单元古诗《钱塘湖春行》的教学过程中，我给学生先播放一首颇有意境的音乐，然后再带领学生去朗读、鉴赏古诗，古诗的意境受音乐烘托，学生可以迅速进入状态，领悟作者的思想感情变化。
三、古诗词课堂教学中引导学生合理想象
古诗词一般都是借用一定景物进行情感的抒发，给人们留有一定的想象的空间。因此，在语文古诗词教学中，教师可以指导学生进行合理的想象与联想，让学生感受古诗词中的优美境界，从而更加深入地体会古诗词的美与艺术魅力。诗词的意境凝聚在诗词字句之中，一句之中就有无限的遐想。教师可以引导学生在学习诗词的时候展开合理的想象，在想象之中还原诗词的意境与情景，体会在那种情景之下的体会。以《天净沙》为例，枯藤、老树、昏鸦与小桥、流水、人家结合在一起想象那副夕阳西下的情景，残阳映照着地面，几只乌鸦在苍老的树木上停歇，远处流水围绕着破败的人家，作者坐在消瘦的马匹上在久远的道路上行走着，只要能够想象出这一片落寞萧条的景象就不难体会出马致远当时那份苍凉与断肠的情感。
另外，在古诗词课堂教学中，还可以引导学生体会其情感。诗词的情感不仅仅是字面上的也包含着作者的境遇与人生体会与思考。教师可以帮助学生去了解诗词的写作背景，写作时作者的境遇与情感，让同学思考体会诗词中深层次的含义，还是以温庭筠为例《望江南》表面是一篇描写思妇的词，但是结合当时温庭筠被贬的生活经历，就可以看出《望江南》是在描写温庭筠的经历，在地方苦苦的等待皇帝能够重用，每次都能看到希望但是却一次又一次的失望。
参考文献：
[1]刘海江.古诗改写教学的有效形式[J].江西教育，2010，（35）.
作者简介：郑富强，贵州省正安县思源实验学校。
关键词：古诗词；学习兴趣；合理想象；休会情感
古诗文教学一直都是中学阶段的重头戏，语文学科也承担着传播、弘扬中华民族传统文化的重任。钱理群教授曾说：“中学语文教学落实到人文教育上，就是给人建立一种精神的底子。”而古诗文的教学就能很好地保留下中国古典文化，让学生能从中得到一些精神上的寄托。是李白的豪放飘逸，亦或是老杜的沉郁顿挫；是屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧民伤时，亦或是陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的忧国爱国，这些都是对学生具有精神启发的诗歌。近年来，许多有识之士提出了要重视校园诗教的观点。在现行的各年级语文教科书中都编进了一定分量的古典诗词内容，对古典诗词的教学已成为了各年级语文教学中的重要组成部分。这将使我国的古典诗词得以更好地传承和发扬，我国的古典诗词研究事业将会后继有人。在中学阶段的语文教学中仍然应该做好对学生进行古典诗词的启蒙教学，也就是说要重视提高中学生学习古典诗词的兴趣，让他们更多地认识和了解我国的古典诗词；引导学生将古典诗词与现实生活联系起来；教学生初步学习如何赏析古典诗词，学习一些简单的诗词写作知识和尝试运用古典诗词的写作形式来表情达意。从而使他们为今后更深层次地学习古典诗词打下坚实的基础。
一、提高学生的古诗词学习兴趣
为了提高学生古诗词学习的积极性，实现古诗词教学的高效，应努力提高学生对古诗词的学习兴趣。教师可以通过为学生创设一些感兴趣的情境，让学生融入到情境中，在情境中加强自己的情感体验，提高学生古诗词学习的意识以及动力。诵读是古诗文学习的基本手段。古诗文的教学，应强调熟读、背诵。最好让学生能拉着腔调、摇头晃脑地来读，出声有感情地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在讀中直接与古人“对话”。因此，在古诗文的教学中，我指导学生正确地诵读、带领他们正确地诵读。
如教学《水调歌头 明月几时有》时，课堂上我播放王菲的歌曲《明月几时有》，让学生去读、去学唱，学生很快就记住了全词的内容，同时，在曲子的旋律中，学生对全词传达出的意境也有一定的感悟。语文课堂上有了音乐的元素，学生学习的兴趣也浓厚了。另外，教师也可以在剖题，介绍作家及其所处的时代背景时，抓住其中与教材美相关的感情因素来影响学生。比如在教学《石壕吏》、《春望》时，可以先向学生介绍诗人杜甫于“安史之乱”中漂泊的人生历程和潦倒处境，使学生深刻体会诗人“穷年忧黎远，叹息肠内热”，“无力拯乾坤”的忧国忧民的心情，进入角色，进入佳境，为以后教学创造良好情境。
二、充分发挥多媒体辅助教学的功能
多媒体课件将教学实践中的知识体系以音频视频的方式表现出来，让学生在语文课堂上直观地看到知识运用与探究，做到理论联系实践，调动上课氛围，学生学习古诗词的积极性大大提高，课堂学习效率也有所提升。由于古诗词教学比较枯燥、难懂，很多学生并不感兴趣，学习的效果也并不理想。这就要求教师能够积极转变教学观念，充分利用现代化的多媒体教学手段，将枯燥的古诗词内容通过图片、视频以及动画等形式展示在学生面前。这样学生的学习兴趣就会高涨，注意力会更加集中，会更加积极主动地参与到古诗词学习中来，实现良好的古诗词教学效果。
诗词的意境是十分复杂的，作者的感情变化也是如此，学生在初中阶段，古诗词素养尚未达到课标要求，古诗词学习能力和鉴赏能力还不能准确地摸索作者吟诗作赋的时代背景、目的和意境。教师可以充分利用多媒体技术的优点，在网络上找寻作者生前经历讲解视频以及与古诗词所配套的风景图片，把它们组合起来放置在教学幻灯片中，给学生以视觉冲击，感性上给予他们潜移默化，让他们能够更好地领会古诗词的意境，随作者的心境一起去感受高低起伏、悲欢离合，并争取让学生与古诗词作者达到精神上的共鸣。在人类历史中，音乐是最具有价值的艺术创造，它具有功能多样化、人性化的特点。在初中语文古诗词教学上，教师可以巧妙地运用音乐，比如在人教版初中语文七年级上册第三单元古诗《钱塘湖春行》的教学过程中，我给学生先播放一首颇有意境的音乐，然后再带领学生去朗读、鉴赏古诗，古诗的意境受音乐烘托，学生可以迅速进入状态，领悟作者的思想感情变化。
三、古诗词课堂教学中引导学生合理想象
古诗词一般都是借用一定景物进行情感的抒发，给人们留有一定的想象的空间。因此，在语文古诗词教学中，教师可以指导学生进行合理的想象与联想，让学生感受古诗词中的优美境界，从而更加深入地体会古诗词的美与艺术魅力。诗词的意境凝聚在诗词字句之中，一句之中就有无限的遐想。教师可以引导学生在学习诗词的时候展开合理的想象，在想象之中还原诗词的意境与情景，体会在那种情景之下的体会。以《天净沙》为例，枯藤、老树、昏鸦与小桥、流水、人家结合在一起想象那副夕阳西下的情景，残阳映照着地面，几只乌鸦在苍老的树木上停歇，远处流水围绕着破败的人家，作者坐在消瘦的马匹上在久远的道路上行走着，只要能够想象出这一片落寞萧条的景象就不难体会出马致远当时那份苍凉与断肠的情感。
另外，在古诗词课堂教学中，还可以引导学生体会其情感。诗词的情感不仅仅是字面上的也包含着作者的境遇与人生体会与思考。教师可以帮助学生去了解诗词的写作背景，写作时作者的境遇与情感，让同学思考体会诗词中深层次的含义，还是以温庭筠为例《望江南》表面是一篇描写思妇的词，但是结合当时温庭筠被贬的生活经历，就可以看出《望江南》是在描写温庭筠的经历，在地方苦苦的等待皇帝能够重用，每次都能看到希望但是却一次又一次的失望。
参考文献：
[1]刘海江.古诗改写教学的有效形式[J].江西教育，2010，（35）.
作者简介：郑富强，贵州省正安县思源实验学校。