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【摘要】对学生创造才能的培养是推进教育改革的必然要求。本文从创造主体、兴趣引导、教学理念、创新能力培养几个方面论述了音乐教育中怎样进行创造才能的培养与开发，从而让学生接触创造、学会创造、勇敢创造、不断创造。
【关键词】创造;主体;兴趣;理念;启发;敢于;丰富;鼓励
【中图分类号】J613.3 【文献标识码】A
《普通高中音乐课程标准》中提出几条基本理念，其中一条是“强调音乐实践，开发创造才能”。基于这一基本理念，我在备课时总是竭尽思考，花样层出不穷，可是收效甚微。直到有学生建议我说：“老师，能不能完整给我们一节课，让我们自由展示给您看。”这时我才恍然大悟，所谓创造不仅仅是我创造，学生才应是创造的主体。我发现很多时候我们走入一个误区，即我们虽然明白学生是学习的主体，而在需要他们绽放的时候，却不自觉地去替代他们，却还很期待他们有灵动的、意外的表现。事实上，所有的轨迹我们都已安排好，学生如何能给我们惊喜？我们的想象力再好，怎么好得过成千上百个人的思维？我们不能给他们提供足够的空间，他们又怎能自由的想象？个性化发展又怎么能得到切实满足？又怎么才能让他们尽情绽放？我不禁想要细致了解怎样才能真正开发学生的创造才能。几番研究之下，我认为培养、开发学生的创造才能应当做到以下几点。
一、正确认识创造中学生的主体性地位
教书育人就好比培育鲜花，每一个学生都是正待开放的花儿，而我要做的是在课堂上去“浇灌”他们。微闭双眸，侧耳倾听，本应是花儿绽放时的天籁，而很多时候却什么都听不见，学生们大多拘束或者又很极端的闹腾，在他们建议我把课堂还给他们以后，我忐忑了许久，终于决定由他们自己绽放。
两个星期的课下来，我得到很大的启发，在课堂中采用一些新的方法，真的有意想不到的效果和收获。这堂课定义为“创造”，不再是传统的授课形式，而是真正做到把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，让每一个学生都能发挥自己的特长。
我将他们随意分成四组，在内容方面，没有规定限制，这也是我定义为“创造”的原因，我希望是由学生自己的思想、创意而产生的结果，而我不发表意见，在他们需要我的时候简略提醒下，不让他们过分依赖我，也不让他们在遇到困难时彷徨无助。
在7班上课的时候，有一组的学生在节目的选定上产生了分歧，一部分学生想表演唱歌，一部分学生想表演小型情景剧，两组互不相让，最后找我裁定，我說：“不如化敌为友。”表演的时候，我惊喜地看到他们将两者很好地融合在了一起，演绎了一出短小却精彩的音乐剧，而其他学生的表演也让我看到了学生们的创造力是无限的，在这堂课上所散发出来的才是真正属于年轻人的朝气蓬勃和活力。
我还发现，让学生从实践中学习，不仅学习效果好，而且能激发出很多潜能。让学生变成演员，能给予他们表达情感的机会。通过实践使我从中感悟到，以前总抱怨学生不重视音乐课，却没有从教学方法和手段上去考虑存在的问题，忽视学生们的情感需求、学习方式和学习过程，偏重知识和技能的传授。
经过这堂课，我欣喜地发现我的学生是多么的有才华，他们表现出来的不仅仅是爱唱歌，爱表演，而是唱得很棒，演得很好。我教他们一年多了，有些学生我从未见他表现过什么，或许是没有机会，或许是不好意思，通过这个舞台，他们陆陆续续地站了起来。不仅是我，连他们的同学都大吃一惊，赞赏地看着他们，学生在主动接受知识的同时，又学会了互相欣赏，学会了自信地站出来表演。
我还发现，由于每个人天生对音乐的敏感度不一样，以及后天家庭教育环境的差异，学生的音乐学习兴趣、潜力有非常大的差异。因而，不同的学生在掌握的音乐知识和技能上是不同的，对音乐所展现出来的理解也相对不同。因此，作为教师，我们要学会根据每个学生不同的情况去衡量，尊重学生的个性差异，因材施教，让每一个学生都能以自己独特的方式参与音乐学习，让每一个同学都能充分享受学习音乐的快乐。
二、教师理念转变
教师教学理念的转变是培养学生创新能力的关键，教学活动是教师与学生的共同互动，因此，一个学生是否具有创新能力，不仅要看学生自身的因素，而且要看教师是否具有激励学生敢于创新的意识。只有拥有先进教学理念的教师，才不至于有种种顾虑而阻碍对学生创新能力的培养。
三、学会培养学生创新能力的方法
（一）让想象的翅膀飞翔，启发创新
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时，往往通过音乐想象来重新塑造音乐形象，创造音乐情节，从而表达音乐作品的内涵，达到审美的目的。
我们在引导中需要注意根据学生的不同情况，比如因为男女思维的差异，高二要根据文科班和理科班中不同的男女比例设计不同的内容。
（二）建立放松自在的课堂氛围，敢于创新
我曾主动邀请其他老师来听我的课，课后我问她：“如果你是学生，你会喜欢我的课吗？”她说：“还行，不过你也太严肃了。”我很惊讶：“我严肃？”我从来没有意识到这个问题，学生喜欢我上课的内容，却又害怕着我的严肃，我教他们欣赏美、发现美、创造美，却很少把最美好、最简单的笑容带给他们，我很惭愧。等意识到这一点，上课时在学生想笑的时候先微笑，用行为告诉他们可以放松，让他们展示的时候，我甚至没有说什么鼓励的话，大家就热情主动地开始准备。有序、认真又富有热情，这样的画面竟让我有些感动，谁说高中生不爱在课堂上唱歌、表演，谁说高中生的嘴要用钳子掰才肯动，那帮孩子正用实际行动告诉我，他们喜欢。我很庆幸自己及时找到了原因，也感谢那帮孩子让我再一次感受到微笑的力量。
教师要用温柔的笑容感染学生，营造轻松活泼的教学氛围来鼓励学生大胆创新，正所谓子不笑，焉知笑之伟大。
（三）创造条件，丰富创新
教师要善于利用多媒体，很多时候学生的创新想法由于实际场地和实际道具的限制，会使原来脑海中美好的想象在展示时打了一个很大的折扣，学生在看到成品后难免失望，这样会打击他们的创新积极性和自信心。而多媒体的存在可以弥补很多缺陷，很多不方便实现的场景和不能够实现的道具我们可以利用多媒体来实现，这样可以让学生创新成果最大程度地完整展现，可以提高学生的兴趣，保护他们的积极性，最重要的是成果的完整展现会让他们拥有极大的成就感，也更容易被他人认同，从而获得极大的自信心，以及再创造的可能性！
（四）奖励优先，鼓励创新
高中生常常被认为长大了，不需要那么多的奖励和表扬，殊不知正因为随着他们的长大，夸奖越来越少，他们心中对奖励和表扬的渴望比小学生更甚。他们也是孩子，我们不能认为他们快成人了，就忘记了去赞扬他们，好话不仅小朋友爱听，缺乏机会的大人更爱听。
在学生尝试创新的时候，我们要尽量保护他们大大的外表下小小的、脆弱的自尊心，尽可能地去赞美他们，发现他们的美好，而不是永远只盯着漏洞，要有一双发现美的眼睛和一张会说善意言语的嘴，让学生在激励中不断成长，鼓励他们主动地、快乐地创新。
当今时代，科技飞速发展，为了适应发展，必须要培养更多的创新人才，而作为教师，我们首先要做的是改变原来看待学生和看待教学活动的思维方式，让所有的学生都能够主动去参与音乐学习，体验音乐活动的快乐，这样才能为提高学生创造力才能营造一个良好的环境，使教学成果更加有效。而我也会更加努力地投入到我热爱的教育事业中，开拓思想，大胆创新，让我的课堂在一次次的磨炼中越来越精彩。同时，我们要用心倾听、用心去爱，积极给学生创造表现的机会，给每一朵花开的时间和耐心，听每一朵花开的声音。
参考文献
[1]刘志桥.中学音乐教学与学生创新能力的培养[J].文教资料，2010（22）：123-124.
[2]赵秀荣.浅谈中学音乐教学中的如何培养学生的创新能力[J].成才之路，2010（21）：40-41.
【关键词】创造;主体;兴趣;理念;启发;敢于;丰富;鼓励
【中图分类号】J613.3 【文献标识码】A
《普通高中音乐课程标准》中提出几条基本理念，其中一条是“强调音乐实践，开发创造才能”。基于这一基本理念，我在备课时总是竭尽思考，花样层出不穷，可是收效甚微。直到有学生建议我说：“老师，能不能完整给我们一节课，让我们自由展示给您看。”这时我才恍然大悟，所谓创造不仅仅是我创造，学生才应是创造的主体。我发现很多时候我们走入一个误区，即我们虽然明白学生是学习的主体，而在需要他们绽放的时候，却不自觉地去替代他们，却还很期待他们有灵动的、意外的表现。事实上，所有的轨迹我们都已安排好，学生如何能给我们惊喜？我们的想象力再好，怎么好得过成千上百个人的思维？我们不能给他们提供足够的空间，他们又怎能自由的想象？个性化发展又怎么能得到切实满足？又怎么才能让他们尽情绽放？我不禁想要细致了解怎样才能真正开发学生的创造才能。几番研究之下，我认为培养、开发学生的创造才能应当做到以下几点。
一、正确认识创造中学生的主体性地位
教书育人就好比培育鲜花，每一个学生都是正待开放的花儿，而我要做的是在课堂上去“浇灌”他们。微闭双眸，侧耳倾听，本应是花儿绽放时的天籁，而很多时候却什么都听不见，学生们大多拘束或者又很极端的闹腾，在他们建议我把课堂还给他们以后，我忐忑了许久，终于决定由他们自己绽放。
两个星期的课下来，我得到很大的启发，在课堂中采用一些新的方法，真的有意想不到的效果和收获。这堂课定义为“创造”，不再是传统的授课形式，而是真正做到把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，让每一个学生都能发挥自己的特长。
我将他们随意分成四组，在内容方面，没有规定限制，这也是我定义为“创造”的原因，我希望是由学生自己的思想、创意而产生的结果，而我不发表意见，在他们需要我的时候简略提醒下，不让他们过分依赖我，也不让他们在遇到困难时彷徨无助。
在7班上课的时候，有一组的学生在节目的选定上产生了分歧，一部分学生想表演唱歌，一部分学生想表演小型情景剧，两组互不相让，最后找我裁定，我說：“不如化敌为友。”表演的时候，我惊喜地看到他们将两者很好地融合在了一起，演绎了一出短小却精彩的音乐剧，而其他学生的表演也让我看到了学生们的创造力是无限的，在这堂课上所散发出来的才是真正属于年轻人的朝气蓬勃和活力。
我还发现，让学生从实践中学习，不仅学习效果好，而且能激发出很多潜能。让学生变成演员，能给予他们表达情感的机会。通过实践使我从中感悟到，以前总抱怨学生不重视音乐课，却没有从教学方法和手段上去考虑存在的问题，忽视学生们的情感需求、学习方式和学习过程，偏重知识和技能的传授。
经过这堂课，我欣喜地发现我的学生是多么的有才华，他们表现出来的不仅仅是爱唱歌，爱表演，而是唱得很棒，演得很好。我教他们一年多了，有些学生我从未见他表现过什么，或许是没有机会，或许是不好意思，通过这个舞台，他们陆陆续续地站了起来。不仅是我，连他们的同学都大吃一惊，赞赏地看着他们，学生在主动接受知识的同时，又学会了互相欣赏，学会了自信地站出来表演。
我还发现，由于每个人天生对音乐的敏感度不一样，以及后天家庭教育环境的差异，学生的音乐学习兴趣、潜力有非常大的差异。因而，不同的学生在掌握的音乐知识和技能上是不同的，对音乐所展现出来的理解也相对不同。因此，作为教师，我们要学会根据每个学生不同的情况去衡量，尊重学生的个性差异，因材施教，让每一个学生都能以自己独特的方式参与音乐学习，让每一个同学都能充分享受学习音乐的快乐。
二、教师理念转变
教师教学理念的转变是培养学生创新能力的关键，教学活动是教师与学生的共同互动，因此，一个学生是否具有创新能力，不仅要看学生自身的因素，而且要看教师是否具有激励学生敢于创新的意识。只有拥有先进教学理念的教师，才不至于有种种顾虑而阻碍对学生创新能力的培养。
三、学会培养学生创新能力的方法
（一）让想象的翅膀飞翔，启发创新
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时，往往通过音乐想象来重新塑造音乐形象，创造音乐情节，从而表达音乐作品的内涵，达到审美的目的。
我们在引导中需要注意根据学生的不同情况，比如因为男女思维的差异，高二要根据文科班和理科班中不同的男女比例设计不同的内容。
（二）建立放松自在的课堂氛围，敢于创新
我曾主动邀请其他老师来听我的课，课后我问她：“如果你是学生，你会喜欢我的课吗？”她说：“还行，不过你也太严肃了。”我很惊讶：“我严肃？”我从来没有意识到这个问题，学生喜欢我上课的内容，却又害怕着我的严肃，我教他们欣赏美、发现美、创造美，却很少把最美好、最简单的笑容带给他们，我很惭愧。等意识到这一点，上课时在学生想笑的时候先微笑，用行为告诉他们可以放松，让他们展示的时候，我甚至没有说什么鼓励的话，大家就热情主动地开始准备。有序、认真又富有热情，这样的画面竟让我有些感动，谁说高中生不爱在课堂上唱歌、表演，谁说高中生的嘴要用钳子掰才肯动，那帮孩子正用实际行动告诉我，他们喜欢。我很庆幸自己及时找到了原因，也感谢那帮孩子让我再一次感受到微笑的力量。
教师要用温柔的笑容感染学生，营造轻松活泼的教学氛围来鼓励学生大胆创新，正所谓子不笑，焉知笑之伟大。
（三）创造条件，丰富创新
教师要善于利用多媒体，很多时候学生的创新想法由于实际场地和实际道具的限制，会使原来脑海中美好的想象在展示时打了一个很大的折扣，学生在看到成品后难免失望，这样会打击他们的创新积极性和自信心。而多媒体的存在可以弥补很多缺陷，很多不方便实现的场景和不能够实现的道具我们可以利用多媒体来实现，这样可以让学生创新成果最大程度地完整展现，可以提高学生的兴趣，保护他们的积极性，最重要的是成果的完整展现会让他们拥有极大的成就感，也更容易被他人认同，从而获得极大的自信心，以及再创造的可能性！
（四）奖励优先，鼓励创新
高中生常常被认为长大了，不需要那么多的奖励和表扬，殊不知正因为随着他们的长大，夸奖越来越少，他们心中对奖励和表扬的渴望比小学生更甚。他们也是孩子，我们不能认为他们快成人了，就忘记了去赞扬他们，好话不仅小朋友爱听，缺乏机会的大人更爱听。
在学生尝试创新的时候，我们要尽量保护他们大大的外表下小小的、脆弱的自尊心，尽可能地去赞美他们，发现他们的美好，而不是永远只盯着漏洞，要有一双发现美的眼睛和一张会说善意言语的嘴，让学生在激励中不断成长，鼓励他们主动地、快乐地创新。
当今时代，科技飞速发展，为了适应发展，必须要培养更多的创新人才，而作为教师，我们首先要做的是改变原来看待学生和看待教学活动的思维方式，让所有的学生都能够主动去参与音乐学习，体验音乐活动的快乐，这样才能为提高学生创造力才能营造一个良好的环境，使教学成果更加有效。而我也会更加努力地投入到我热爱的教育事业中，开拓思想，大胆创新，让我的课堂在一次次的磨炼中越来越精彩。同时，我们要用心倾听、用心去爱，积极给学生创造表现的机会，给每一朵花开的时间和耐心，听每一朵花开的声音。
参考文献
[1]刘志桥.中学音乐教学与学生创新能力的培养[J].文教资料，2010（22）：123-124.
[2]赵秀荣.浅谈中学音乐教学中的如何培养学生的创新能力[J].成才之路，2010（21）：40-41.