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摘 要：在中职历史课堂教学中，要促进中职历史课与专业的融合，既能让中职学生真正学到知识，又能培养学生的多种能力，从而为他们提供更有效的学习方法。
关键词：中职历史；课堂教学；有效性；学生成才
历史课程对于中职的学生来说是一门公共基础课，但诸多因素让课堂的效性大打折扣。要让学生从把历史当作鸡肋的心态转变为由衷的喜爱，教师只有不断思考提高中职历史课堂教学的有效性的方式方法，让学生学好历史，才能促进学生成才。
一、中职历史课堂教学现状
中职历史课堂教学存在不少困境：
中职历史课程特点让学生认为意义不大。中职开设历史课程这一门公共基础课，无疑是意义深远的，为学生综合职业能力的形成，以及专业课的学习奠定了一定的基础。但是很多学生急功近利，觉得自己不参加普高高考，就没必要认真学习，再加上就业的激烈竞争也给学生带来了很大的压力，学生形成了“学好历史对我就业没用，学好学坏一个样”的观点。
中职教师的教学观念缺乏更新。中职历史师资缺乏，兄弟校历史教师之间的交流几乎为零。因此，教师的专业研究能力弱，不少仍停留在应试教育上，采用仍是“教师讲、学生听”的“一言堂”的教学模式。教师多重视结果而忽视过程，忽视了作为学习主体的学生的感受，忽视了发挥学生的自主性。
中职的生源特点让教学困难重重。学生学习素质偏差，在传统观念看来，只有实在应对不了普通高中的学业的学生才无奈选择中职，在初中时的文化学习成绩不好是普遍现象，这就给居于后娘位置的中职历史教学带来了更大的难题。
二、夹缝中求生存，提高课堂有效性
有效的历史课堂教学就要从整体出发，将师生的“教与学、过程和结果、课堂特点”等因素结合起来，提高课堂有效性。
（1）教师提升素质是前提。历史课堂教学要具有有效性，更新教师的教学观念是前提。新课程一再强调要转变教师的角色，教师要从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、激发者，让学生自己体验教材，自己理解教材。因此，教师应从简单的讲授历史课本知识，转变为引导学生去学习和探究历史知识，教会他们如何做一个历史知识的体验者和质疑者。
教师要不断提高自身的教学水平，在提升专业素质的同时，还要求具有较高的人格和行为品质方面的素质。因为历史课堂不仅要教给学生知识，还负有人文教育作用。教师要去唤醒学生的情感，同时还要用自己的责任心、爱心、才智和热情去影响学生，才能让学生“亲其师，信其道”。
（2）内容贴近生活激兴趣。历史教学本身就不是单纯的理论教育，它与生活紧密联系。要使课堂教学具有有效性，就要引来生活“活水”来激活课堂，让学生的心里荡漾起来。例如在教学苏俄新经济政策和罗斯福新政时，笔者就引用生活实例来组织教学，展开对中国的改革开放有何启示的讨论，学生就比较容易理解“生产关系要适应生产力的发展”的经济规律，改革是发展的动力。接着，再联系到现实生活中来，让学生思考：当今的物价上涨特别是油价上涨，股票、基金下跌，面对全球的金融危机，中国是否会因此引发经济危机？这样的话题让学生兴味盎然，他们热烈讨论后得出结论：强大的中国政府有能力通过宏观调控平抑物价、稳定市场，为经济的发展创造一个良好的环境等。通过这些问题的设置，就将学习的重点与现实联系起来，既加深了学生对历史知识深层次的认识，又培养了学生运用历史知识分析问题、解决问题的思维能力。同时，也培养了学生学会关注社会、关注今天的责任感和使命感，达到了情感和价值观的教育。
贴近生活激兴趣还可以由课堂引向广阔而鲜活的社会生活，由课堂的联系生活，转而让学生由生活自主发现历史知识。如笔者指导学生利用课外兴趣小组活动及研究性学习的机会，通过对社区居民生活方式变迁的调查，对材料进行收集与整理，并将资料整理总结后进行交流，让学生切身体会三十年中国的改革开放成果。这样，不仅有效调动了学生的学习兴趣，而且得到解决的知识鲜活而深入。
（3）专业融合增魅力。中职学校历史教学要改变过去实践教学依附理论教学的状况，充分重视实践教学在培养旅游专业学生应用能力过程中的重要作用。
课堂上要根据专业特点结合教学。如旅游就离不开历史，缺少历史的旅游，不但少了几分厚重，也会失去不少魅力。作为旅游专业的历史教师，在学习古代科技与文化时，我让学生就某一科技成就和文化成就组织编写导游词，如造纸术、黄鹤楼、《清明上河图》等让学生进行声情并茂的讲解。合格的导游需要做到见人说人、见物说物，而借助历史知识培养学生观察、分析能力，组织、编写导游词能力和锻炼导游讲解能力，这样的历史教学既掌握了知识又融合了专业，又使历史学习过程成为学生愿意参与的创造实践的锻炼。在这一过程中，注重的不是最终结果而是完成的过程，学生在实践过程中不仅理解和把握了历史课程要求的知识技能，而且还体验到专业融合的乐趣。
走出课堂，结合乡土特点进行专业融合。学生到校外实习导游讲解不切实际，而我们当地就是一个历史文化底蕴非常浓厚、旅游资源丰富的地方。朱熹理学文化、桂峰古民居、闽湖、九阜山自然保护区、文庙等都是已经或正在被开发与运用中的历史文化、自然旅游景点的典型。教学中对当地历史文化、自然资源进行具体而形象的讲述，不仅让学生更加了解自己的家乡，培养他们的想象力，也无形中使学生在导游词编写中有了历史的素材。这样，既有利于培养学生自主探究和合作能力，锻炼其分析问题和解决问题的能力，促进其对于语言和文字表达能力的组织和把握，又使他们的讲解能力得到了提高，最大地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。
同时除了具体内容的结合讲解外，还可以借助生动活泼的形式进行专业融合。如旅游专业，作为导游员来说，在旅途中，除了讲解以外，调节旅游者的情绪，让旅游者一直保持一种轻松愉快的心情是非常重要的。所以，导游员需要有一定的才艺表演。如笔者在讲解历史人物和事件时，经常适当地穿插一些说唱与历史有关的歌曲，或者让学生来参与表演。这样，会让学生觉得学历史不是一件枯燥无味的事情。 （4）改变模式乐学习。①把课堂交给学生。新课程改革倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程教学目标是“为了每一个学生的发展”。这就要求教师要充分发挥学生的主体性，发展学生的个性，在课堂教学中让学生自主、合作、探究学习，使学生成为课堂的主体。课堂已不再是教师一个人的舞台，学生也不再被动地接受灌输式教学；教学过程已不再是教师教学生学的过程，而是师生交往、生生交往、积极互动的过程。这样，学生主动参与、自主协作、探索创新，将教师为中心变为学生为中心，将学科本位变为能力本位，教学更加符合中职教学的要求，适应就业和创业的需要。
②把设问权还给学生。为了使学生成为学习的主人，必须让学生从常规的课堂教学中转变过来。在教学中，教师往往会碰到学生学习比较被动的问题，特别是中职的学生，平时学习提不起兴趣，更提不出疑难问题。清代学者郑燮说：“今有人学而无问，虽读书万卷，只是一条钝汉耳。”李政道也说：“（学习者）最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作。”因此，教学活动中，教师不应满足于传授了多少知识，帮助学生“掌握”了多少技能，而“应当忘记他是一个教师，具有学习促进者的态度和技巧”，致力于促进学生发现了多少有价值的问题。在教学中，特别是在某些重点、难点的教学上，教师要教会学生设疑，帮助修改学生设置的问题，激发学生引导学生不断地探索未知的领域，从而完成学习任务。总之，教师应力戒一问一答的简单问答的现象，要根据中职学生的心理特点，不断设计出具有启示性的问题，启发学生的思维，增强学生的自信心。
③引媒体优化教学。新课程历史教材内容多、图表多、资料多，如果仍然采用传统的教学手段，仅依靠一张嘴、一支粉笔的话，恐怕难以达到预期的教学效果。运用多媒体优化课堂教学，可以增加授课容量，收到事半功倍的教学效果。例如在学习《一国两制》一课时，播放香港回归时的片断，用大量生动的场面，让学生边看、边听、边动手，能使学生有一种身临其境、参与历史的感受。这样，可以让学生更快地走进历史情境中，同时也提高了他们的兴趣，增添了他们的民族自豪感。
总之，在中职历史教学中，教师必须根据学情，在历史教学中寓教于乐，通过有效的教学策略来优化和创新课堂教学，提高课堂效率，从而促进学生成才。
参考文献
[1]古兰拜尔·艾孜莫夫.试论如何提高中职历史教学的有效性
[J].剑南文学，2011（8）.
[2]朱长珍.探索新课程背景下如何增强历史教学的有效性[J].学
生之友，2011（3）.
[3]刘春林.在中职历史教学中实施有效性教学[J].现代教育科学，
2012（4）.
[4]陈丽红.导游专业应加强地方史教学[J].科技博览，2009（1）.
关键词：中职历史；课堂教学；有效性；学生成才
历史课程对于中职的学生来说是一门公共基础课，但诸多因素让课堂的效性大打折扣。要让学生从把历史当作鸡肋的心态转变为由衷的喜爱，教师只有不断思考提高中职历史课堂教学的有效性的方式方法，让学生学好历史，才能促进学生成才。
一、中职历史课堂教学现状
中职历史课堂教学存在不少困境：
中职历史课程特点让学生认为意义不大。中职开设历史课程这一门公共基础课，无疑是意义深远的，为学生综合职业能力的形成，以及专业课的学习奠定了一定的基础。但是很多学生急功近利，觉得自己不参加普高高考，就没必要认真学习，再加上就业的激烈竞争也给学生带来了很大的压力，学生形成了“学好历史对我就业没用，学好学坏一个样”的观点。
中职教师的教学观念缺乏更新。中职历史师资缺乏，兄弟校历史教师之间的交流几乎为零。因此，教师的专业研究能力弱，不少仍停留在应试教育上，采用仍是“教师讲、学生听”的“一言堂”的教学模式。教师多重视结果而忽视过程，忽视了作为学习主体的学生的感受，忽视了发挥学生的自主性。
中职的生源特点让教学困难重重。学生学习素质偏差，在传统观念看来，只有实在应对不了普通高中的学业的学生才无奈选择中职，在初中时的文化学习成绩不好是普遍现象，这就给居于后娘位置的中职历史教学带来了更大的难题。
二、夹缝中求生存，提高课堂有效性
有效的历史课堂教学就要从整体出发，将师生的“教与学、过程和结果、课堂特点”等因素结合起来，提高课堂有效性。
（1）教师提升素质是前提。历史课堂教学要具有有效性，更新教师的教学观念是前提。新课程一再强调要转变教师的角色，教师要从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、激发者，让学生自己体验教材，自己理解教材。因此，教师应从简单的讲授历史课本知识，转变为引导学生去学习和探究历史知识，教会他们如何做一个历史知识的体验者和质疑者。
教师要不断提高自身的教学水平，在提升专业素质的同时，还要求具有较高的人格和行为品质方面的素质。因为历史课堂不仅要教给学生知识，还负有人文教育作用。教师要去唤醒学生的情感，同时还要用自己的责任心、爱心、才智和热情去影响学生，才能让学生“亲其师，信其道”。
（2）内容贴近生活激兴趣。历史教学本身就不是单纯的理论教育，它与生活紧密联系。要使课堂教学具有有效性，就要引来生活“活水”来激活课堂，让学生的心里荡漾起来。例如在教学苏俄新经济政策和罗斯福新政时，笔者就引用生活实例来组织教学，展开对中国的改革开放有何启示的讨论，学生就比较容易理解“生产关系要适应生产力的发展”的经济规律，改革是发展的动力。接着，再联系到现实生活中来，让学生思考：当今的物价上涨特别是油价上涨，股票、基金下跌，面对全球的金融危机，中国是否会因此引发经济危机？这样的话题让学生兴味盎然，他们热烈讨论后得出结论：强大的中国政府有能力通过宏观调控平抑物价、稳定市场，为经济的发展创造一个良好的环境等。通过这些问题的设置，就将学习的重点与现实联系起来，既加深了学生对历史知识深层次的认识，又培养了学生运用历史知识分析问题、解决问题的思维能力。同时，也培养了学生学会关注社会、关注今天的责任感和使命感，达到了情感和价值观的教育。
贴近生活激兴趣还可以由课堂引向广阔而鲜活的社会生活，由课堂的联系生活，转而让学生由生活自主发现历史知识。如笔者指导学生利用课外兴趣小组活动及研究性学习的机会，通过对社区居民生活方式变迁的调查，对材料进行收集与整理，并将资料整理总结后进行交流，让学生切身体会三十年中国的改革开放成果。这样，不仅有效调动了学生的学习兴趣，而且得到解决的知识鲜活而深入。
（3）专业融合增魅力。中职学校历史教学要改变过去实践教学依附理论教学的状况，充分重视实践教学在培养旅游专业学生应用能力过程中的重要作用。
课堂上要根据专业特点结合教学。如旅游就离不开历史，缺少历史的旅游，不但少了几分厚重，也会失去不少魅力。作为旅游专业的历史教师，在学习古代科技与文化时，我让学生就某一科技成就和文化成就组织编写导游词，如造纸术、黄鹤楼、《清明上河图》等让学生进行声情并茂的讲解。合格的导游需要做到见人说人、见物说物，而借助历史知识培养学生观察、分析能力，组织、编写导游词能力和锻炼导游讲解能力，这样的历史教学既掌握了知识又融合了专业，又使历史学习过程成为学生愿意参与的创造实践的锻炼。在这一过程中，注重的不是最终结果而是完成的过程，学生在实践过程中不仅理解和把握了历史课程要求的知识技能，而且还体验到专业融合的乐趣。
走出课堂，结合乡土特点进行专业融合。学生到校外实习导游讲解不切实际，而我们当地就是一个历史文化底蕴非常浓厚、旅游资源丰富的地方。朱熹理学文化、桂峰古民居、闽湖、九阜山自然保护区、文庙等都是已经或正在被开发与运用中的历史文化、自然旅游景点的典型。教学中对当地历史文化、自然资源进行具体而形象的讲述，不仅让学生更加了解自己的家乡，培养他们的想象力，也无形中使学生在导游词编写中有了历史的素材。这样，既有利于培养学生自主探究和合作能力，锻炼其分析问题和解决问题的能力，促进其对于语言和文字表达能力的组织和把握，又使他们的讲解能力得到了提高，最大地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。
同时除了具体内容的结合讲解外，还可以借助生动活泼的形式进行专业融合。如旅游专业，作为导游员来说，在旅途中，除了讲解以外，调节旅游者的情绪，让旅游者一直保持一种轻松愉快的心情是非常重要的。所以，导游员需要有一定的才艺表演。如笔者在讲解历史人物和事件时，经常适当地穿插一些说唱与历史有关的歌曲，或者让学生来参与表演。这样，会让学生觉得学历史不是一件枯燥无味的事情。 （4）改变模式乐学习。①把课堂交给学生。新课程改革倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程教学目标是“为了每一个学生的发展”。这就要求教师要充分发挥学生的主体性，发展学生的个性，在课堂教学中让学生自主、合作、探究学习，使学生成为课堂的主体。课堂已不再是教师一个人的舞台，学生也不再被动地接受灌输式教学；教学过程已不再是教师教学生学的过程，而是师生交往、生生交往、积极互动的过程。这样，学生主动参与、自主协作、探索创新，将教师为中心变为学生为中心，将学科本位变为能力本位，教学更加符合中职教学的要求，适应就业和创业的需要。
②把设问权还给学生。为了使学生成为学习的主人，必须让学生从常规的课堂教学中转变过来。在教学中，教师往往会碰到学生学习比较被动的问题，特别是中职的学生，平时学习提不起兴趣，更提不出疑难问题。清代学者郑燮说：“今有人学而无问，虽读书万卷，只是一条钝汉耳。”李政道也说：“（学习者）最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作。”因此，教学活动中，教师不应满足于传授了多少知识，帮助学生“掌握”了多少技能，而“应当忘记他是一个教师，具有学习促进者的态度和技巧”，致力于促进学生发现了多少有价值的问题。在教学中，特别是在某些重点、难点的教学上，教师要教会学生设疑，帮助修改学生设置的问题，激发学生引导学生不断地探索未知的领域，从而完成学习任务。总之，教师应力戒一问一答的简单问答的现象，要根据中职学生的心理特点，不断设计出具有启示性的问题，启发学生的思维，增强学生的自信心。
③引媒体优化教学。新课程历史教材内容多、图表多、资料多，如果仍然采用传统的教学手段，仅依靠一张嘴、一支粉笔的话，恐怕难以达到预期的教学效果。运用多媒体优化课堂教学，可以增加授课容量，收到事半功倍的教学效果。例如在学习《一国两制》一课时，播放香港回归时的片断，用大量生动的场面，让学生边看、边听、边动手，能使学生有一种身临其境、参与历史的感受。这样，可以让学生更快地走进历史情境中，同时也提高了他们的兴趣，增添了他们的民族自豪感。
总之，在中职历史教学中，教师必须根据学情，在历史教学中寓教于乐，通过有效的教学策略来优化和创新课堂教学，提高课堂效率，从而促进学生成才。
参考文献
[1]古兰拜尔·艾孜莫夫.试论如何提高中职历史教学的有效性
[J].剑南文学，2011（8）.
[2]朱长珍.探索新课程背景下如何增强历史教学的有效性[J].学
生之友，2011（3）.
[3]刘春林.在中职历史教学中实施有效性教学[J].现代教育科学，
2012（4）.
[4]陈丽红.导游专业应加强地方史教学[J].科技博览，2009（1）.