“情境创设”是新课改的热门课题，也是教学中的一个焦点问题。有效的情境能激发学生的学习兴趣，拨动学生的思维之弦，促使学生积极主动地学习新知。情境创设的重要性已被广大教师认可，并在课堂上加以实施。然而当我们以更加理性的态度观照课堂时，发现存在着不少在情境创设、运用上的偏颇之处。因此，我们有必要追寻情境创设的有效策略，提高数学教学的有效性。
　　克莱因在《西方文化中的数学》中从数学的起源、发展以及在西方文化中的统领性地位讲述了数学的简约性。数学知识原理、符号语言等本身就蕴涵着简约美，而融于数学知识和语言中的数学思想方法更需要通过简约教学思想来观照和实施。追求简单是人类的天性，无论是简单或者复杂的数学知识，在学生眼里都应该是简单易懂的。简约情境，是削枝留干，简化非数学因素，尽量利用数学自身的魅力引来求知的眼睛，激起心灵的涟漪，开启智慧的大脑的情境。笔者以为，简约是有效情境创设的必然走向。我们所追寻的“简约”，不是简单、简易，而是一种更深广的丰富，是回归原点的超越，是在去繁就简的同时保留并凸显事物本身的经典内核，是用最低的教学成本取得最大的教学效益。
　　1.告别烦琐，走向“简明”。
　　我们有必要也必须给渐趋复杂沉重的情境“减肥瘦身”，减去那些多余的“赘肉”。其实只要能激发学生的求知欲，使学生产生认知的“不平衡”，激起其思维冲突，唤醒其已有经验，引发其数学思考，三言两语的情境未必不是一个好情境。如教学《认识小数》一课时，不妨创设这样的情境：
　　师：昨天老师去超市购物，买回来几种物品。（出示物品及其标价图片）你能把这些标价中的数分成两类吗？（学生上讲台分）
　　小结：左边这组数，都是我们学过的，是整数；右边这组数不是整数，它们也有自己的名称，叫做小数——揭题。
　　2.告别花哨，回归“简朴”。
　　丰富花哨的情境固然能引起学生的兴趣，激发其探究的欲望，但简朴的情境更能瞬间激起学生思绪的层层涟漪，使学生静静地思考数学的本质，在看似平淡的现象中挖掘出深邃的数学知识。我们要用务实的眼光简化情境中的非数学因素，凸显情境所隐含的数学问题及背后的数学意义。如教学《平面图形的认识》一课时，不妨这样创设情境：
　　（出示由各种平面图形拼成的小汽车。）
　　师：这辆漂亮的小汽车是由哪些图形拼成的？
　　生：长方形、正方形、三角形、圆形。
　　师：今天我们就要来认识这四种图形。它们就藏在你们桌上的那些物体里，请你把它们都找出来并和同组的同学说一说你是从哪里找到的。
　　3.告别耗时，力争“简洁”。
　　过于冗长的情境不仅会占用过多的课堂时间，还会造成主次不清，扰乱学生的思维。许多教师以为只有热闹、欢笑才能体现新课程理念，其实课堂也需要静思默想、开门见山。我们要尽量用数学自身的魅力打动学生，使情境在最短的时间内发挥最大的作用。如教学《面积的含义》一课时，不妨这样创设情境：
　　（出示两张大小不同、质地相同的纸。）
　　师：同样质地的两张纸，甲商店卖5角钱，乙商店也卖5角钱，你觉得去哪家店买合算？为什么？
　　生：甲商店。甲商店的纸大，乙商店的纸小。
　　师：哦，甲商店纸的面大，乙商店纸的面小——引出新知。
　　莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”《老子》说：“大道至简。”简约有效才是真。有效的情境是以简单的方式，教出简单之内的丰富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。可以不烦琐，但一定蕴含丰富的深刻；可以不花哨，但一定演绎极致的美丽；可以不耗时，但一定绽放更多的精彩。从繁复走向简约，从简约抵达丰满——简约的情境是回归原点的超越。■
　　（作者单位：江苏省宜兴市环科园实验小学）