论文部分内容阅读
〔关键词〕 中专;物理;提问教学法
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2007)07(B)—0051—01
一、提问是最好的发现问题的方法
教师通过提问,可以当堂了解学生对知识的理解和掌握的程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,解决普遍存在的问题,以使学生能更加积极主动地参与到教学活动中。
二、提问可以让学生发现自身的不足
对于一些重要物理概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了。其实不然,因为物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,要真正理解物理概念,必须掌握它的内涵和外延。因此,教师在课堂上要针对概念的内涵和外延提出一些实际问题,诱发学生思考,理解概念的真谛。特别是在学生认为理当如此的地方,可提出与常规看法相悖的问题而展开讨论,培养他们的思维创新意识。同时引导学生对已解决的问题进行深入的探索,或以题目本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。此外,通过提问,还能够发现作业、考试中的抄袭现象,以便在教学中及时解决。另外,教师还应鼓励学生发问,培养学生善于提出问题的良好习惯。对学生提出的问题,教师要冷静考虑,合理处置,不能不予理睬。
三、提问通常采用的几种方式
同一物理问题,可以从不同角度提出;提问的角度不同,效果往往不一样。课堂上,教師若能根据具体的情况进行设问,就可以使学生的注意力迅速集中,收到特别的效果,从而达到优化课堂教学结构的目的。“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考;“逗趣式”能激发学生的兴趣,使学生深思;“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性,区别个性,加深理解,有利于发展学生的求异思维和求同思维;“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质,促使学生对问题认识的深化;“比喻式”能帮助学生进行联想、想象,有利于学生形象思维能力的提高;“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题,有利于对学生发散思维的培养;“分割式”是把一个大问题分割成几个小问题来提问。作为一个问题提出来,范围太大,学生不容易回答完整,教师可以化整为零,各个击破,最后整个问题自然也就解决了。“直问式”是指开门见山,直截了当地提出问题,以便直接寻找答案,可使学生迅速进入思考状态,使教师和学生一体化。“曲问式”是一种迂回设问的方法,问在此而意在彼。针对学生疏漏、模糊处,抓住关键词为突破口进行曲问,会使学生猛然醒悟,从而对正确的结论印象更深。
课堂提问应根据不同的教学内容和对象,采用不同的方法。在提问时要注意随时变换手法,切忌采用一个固定的模式,即使是同一个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的,这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
四、提问对象的选择和时机的把握
在提问后先要停顿一会儿,这时环顾全班,一些非语言的暗示就会告诉老师,哪些学生想回答这个问题,哪些学生还不会,这时可根据不同目的选择提问对象。当学生对问题不能正确回答时,提示与探询是必要的。对学生答案中出现的错误或不确切的内容,或者思维方法上的不足,要及时给以提示,要善于运用探询和追问的方法帮助学生更深入地思考,给出更完整的答案。
同时,提问时还应把握一定的原则:不要什么都问;不要偏离教学的重点、难点;不要只提问好学生,不提问差学生,或对差生进行惩罚性提问,给他们难堪;教师的问题要富有启发性,否则学生会感到单调乏味;提问要适度,提问过多过滥,学生应接不暇,没有思考的余地,必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣,而提问过少,难以发挥学生参与教学的主动性,效果必然很差。总之,教师的课堂提问既是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平,充分发挥提问的教学功能。
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2007)07(B)—0051—01
一、提问是最好的发现问题的方法
教师通过提问,可以当堂了解学生对知识的理解和掌握的程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,解决普遍存在的问题,以使学生能更加积极主动地参与到教学活动中。
二、提问可以让学生发现自身的不足
对于一些重要物理概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了。其实不然,因为物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,要真正理解物理概念,必须掌握它的内涵和外延。因此,教师在课堂上要针对概念的内涵和外延提出一些实际问题,诱发学生思考,理解概念的真谛。特别是在学生认为理当如此的地方,可提出与常规看法相悖的问题而展开讨论,培养他们的思维创新意识。同时引导学生对已解决的问题进行深入的探索,或以题目本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。此外,通过提问,还能够发现作业、考试中的抄袭现象,以便在教学中及时解决。另外,教师还应鼓励学生发问,培养学生善于提出问题的良好习惯。对学生提出的问题,教师要冷静考虑,合理处置,不能不予理睬。
三、提问通常采用的几种方式
同一物理问题,可以从不同角度提出;提问的角度不同,效果往往不一样。课堂上,教師若能根据具体的情况进行设问,就可以使学生的注意力迅速集中,收到特别的效果,从而达到优化课堂教学结构的目的。“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考;“逗趣式”能激发学生的兴趣,使学生深思;“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性,区别个性,加深理解,有利于发展学生的求异思维和求同思维;“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质,促使学生对问题认识的深化;“比喻式”能帮助学生进行联想、想象,有利于学生形象思维能力的提高;“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题,有利于对学生发散思维的培养;“分割式”是把一个大问题分割成几个小问题来提问。作为一个问题提出来,范围太大,学生不容易回答完整,教师可以化整为零,各个击破,最后整个问题自然也就解决了。“直问式”是指开门见山,直截了当地提出问题,以便直接寻找答案,可使学生迅速进入思考状态,使教师和学生一体化。“曲问式”是一种迂回设问的方法,问在此而意在彼。针对学生疏漏、模糊处,抓住关键词为突破口进行曲问,会使学生猛然醒悟,从而对正确的结论印象更深。
课堂提问应根据不同的教学内容和对象,采用不同的方法。在提问时要注意随时变换手法,切忌采用一个固定的模式,即使是同一个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的,这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
四、提问对象的选择和时机的把握
在提问后先要停顿一会儿,这时环顾全班,一些非语言的暗示就会告诉老师,哪些学生想回答这个问题,哪些学生还不会,这时可根据不同目的选择提问对象。当学生对问题不能正确回答时,提示与探询是必要的。对学生答案中出现的错误或不确切的内容,或者思维方法上的不足,要及时给以提示,要善于运用探询和追问的方法帮助学生更深入地思考,给出更完整的答案。
同时,提问时还应把握一定的原则:不要什么都问;不要偏离教学的重点、难点;不要只提问好学生,不提问差学生,或对差生进行惩罚性提问,给他们难堪;教师的问题要富有启发性,否则学生会感到单调乏味;提问要适度,提问过多过滥,学生应接不暇,没有思考的余地,必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣,而提问过少,难以发挥学生参与教学的主动性,效果必然很差。总之,教师的课堂提问既是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平,充分发挥提问的教学功能。