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【摘 要】本文主要对新课标下的第二学段的习作教学问题进行了探讨。本文主要从贴近生活-培养兴趣、阅读相伴-提高素养、自由表达-展示个性以及激励为主-多元评价四个方面重点展开了论述。
【关键词】习作教学；激励
《语文课程标准》对小学3~4年级习作的要求有8条：“一、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。二、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己的新奇或印象最深、最受感动的内容。三、愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。四、能用简短的书信便条进行书面交际。五、尝试在习作在运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。六、根据表达的需要，使用冒号、引号。七、学习修改习作中有明显错误的词句。八，课内习作每年16次左右。”这8条大略可以用“兴趣、素养、个性、评价”四个词来归纳。即从学生的本位出发，注重培养习作的兴趣，激发学生主动参与，引导学生拥抱生活，丰富个人的感受和体验，从而通过自己的经验来建构认识，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，自由表达，展示个性，提高语文素养。
一、贴近生活，培养兴趣
一提起作文，许多学生都会感苦恼，分析其原因，最主要的是不知道写什么，没有兴趣写。而爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”写作的兴趣是学生积极写作的先决条件，是提高学生写作水平的心理保证，它能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。
那么要如何激发学生的写作兴趣呢？俗话说：“巧妇难为无米之炊”而这习作之“米”就来源于多姿多彩的生活。这就要求我们必须善于调动学生多项感官，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用嘴巴去尝，用手脚去触，用心灵去悟，全方位地从内心深处真切地感受体验生活，及时地捕捉生活中的亮点。经过这一系列的感官刺激，学生定会有所发现，有所感悟，便有了自己新奇的或印象最深、最受感动的内容，有了想要表达的欲望，就会用自己喜欢的方式及时记录下来，这样的习作才能变得有滋有味。
二、阅读相伴，提高素养
苏轼曰：“写作之道在于厚积而薄发”由此可见积累对于写作的重要性，是前提条件。积累可以包括生活素材的积累，语言材料的积累。语言材料的积累就在于课内外的阅读。而课内的阅读是有限，作为教师就得从课外阅读入手，开展丰富多彩的课外阅读，以读促写。叶圣陶先生认为，阅读语言文学材料可以实现六个“获得”：1. 获得间接经验作为写作材料；2. 获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；3. 获得作者的感情以陶冶情操；4. 获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；5. 获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；6. 获得语汇有了语言积累。从这六个“获得”中可见课外阅读有助于学生领略中华语言文字的优美、生动、形象，感受到情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，形成良好的道德品质和健全的人格，正确理解和运用祖国的语言文字，综合提高语文素养。
三、自由表达，展示个性
每个学生的个性都是有差异的，自由表达正是他们个性驰骋的天地。学生的认识水平、生活经历不同，对生活、对事物的认识感悟也往往不一样。所以在习作教学中，我们要注重激发学生习作的兴趣，开拓学生的习作思路，并淡化文体，淡化写法；鼓励学生自由表达和有创意的表达。让学生根据“我”的素材积累，根据“我”的知识经验，在习作中把自己独特的认识感悟真实地表达出来，展现出一个实实在在的“真我”来，没有假话，空话、套话。
四、激励为主，多元评价
学生写作的自信心源自于老师，源自于老师发自内心的对学生的欣赏。教师的欣赏最主要就体现在习作的批改上。我认为批改学生的习作时，第一，应该“睁大眼睛”，在字里行间竭力寻找他们作文的优点，找到闪光点。第二，根据学生个性的差异，既在兼顾横向比较的基础上，又着重对学生个体前后的习作态度、习作过程、习作质量进行纵向比较。只要学生这次的习作超过上次习作，在原有水平上有所提高，就评个“优”，以增强学生的自信心和荣誉感，促进他们产生不断前进的动力。第三，将每个学生成功的或有进步的作品都展示出来，如采取“自改 朗读”的方式，即在教师提示修改建议的基础上，学生自己反复的朗读修改的基础上，再鼓励学生读给别人听，读给小组成员听，读给全班同学听，读后学生自由发言，阐述自己的看法，老师再做适当的小结，从自评、他评、师评多元地进行评价，让学生充分地享受到成功的喜悦。在这个过程中学生的习作兴趣再次得到激发，同时也加强学生对语言的感悟，提高了他们的分析能力、认识能力、语言表达能力，了解什么是好习作，有利于提高他们的写作能力。
以《语文课程标准》为依托，关注孩子们的世界，认识孩子们的世界，用儿童的眼光赏识儿童的习作，多鼓励，尊重个性，让孩子们在广阔的空间里自由自在地抒写。
【参考文献】
［1］王子英. 小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D]. 东北师范大学，2010.
［2］许岩. 情绪、情感、动机与小学习作教学[D]. 内蒙古师范大学， 2011.
［3］刘韵. 小学语文习作教学的问题与对策研究[D]. 东北师范大学，2011.
【关键词】习作教学；激励
《语文课程标准》对小学3~4年级习作的要求有8条：“一、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。二、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己的新奇或印象最深、最受感动的内容。三、愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。四、能用简短的书信便条进行书面交际。五、尝试在习作在运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。六、根据表达的需要，使用冒号、引号。七、学习修改习作中有明显错误的词句。八，课内习作每年16次左右。”这8条大略可以用“兴趣、素养、个性、评价”四个词来归纳。即从学生的本位出发，注重培养习作的兴趣，激发学生主动参与，引导学生拥抱生活，丰富个人的感受和体验，从而通过自己的经验来建构认识，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，自由表达，展示个性，提高语文素养。
一、贴近生活，培养兴趣
一提起作文，许多学生都会感苦恼，分析其原因，最主要的是不知道写什么，没有兴趣写。而爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”写作的兴趣是学生积极写作的先决条件，是提高学生写作水平的心理保证，它能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。
那么要如何激发学生的写作兴趣呢？俗话说：“巧妇难为无米之炊”而这习作之“米”就来源于多姿多彩的生活。这就要求我们必须善于调动学生多项感官，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用嘴巴去尝，用手脚去触，用心灵去悟，全方位地从内心深处真切地感受体验生活，及时地捕捉生活中的亮点。经过这一系列的感官刺激，学生定会有所发现，有所感悟，便有了自己新奇的或印象最深、最受感动的内容，有了想要表达的欲望，就会用自己喜欢的方式及时记录下来，这样的习作才能变得有滋有味。
二、阅读相伴，提高素养
苏轼曰：“写作之道在于厚积而薄发”由此可见积累对于写作的重要性，是前提条件。积累可以包括生活素材的积累，语言材料的积累。语言材料的积累就在于课内外的阅读。而课内的阅读是有限，作为教师就得从课外阅读入手，开展丰富多彩的课外阅读，以读促写。叶圣陶先生认为，阅读语言文学材料可以实现六个“获得”：1. 获得间接经验作为写作材料；2. 获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；3. 获得作者的感情以陶冶情操；4. 获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；5. 获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；6. 获得语汇有了语言积累。从这六个“获得”中可见课外阅读有助于学生领略中华语言文字的优美、生动、形象，感受到情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，形成良好的道德品质和健全的人格，正确理解和运用祖国的语言文字，综合提高语文素养。
三、自由表达，展示个性
每个学生的个性都是有差异的，自由表达正是他们个性驰骋的天地。学生的认识水平、生活经历不同，对生活、对事物的认识感悟也往往不一样。所以在习作教学中，我们要注重激发学生习作的兴趣，开拓学生的习作思路，并淡化文体，淡化写法；鼓励学生自由表达和有创意的表达。让学生根据“我”的素材积累，根据“我”的知识经验，在习作中把自己独特的认识感悟真实地表达出来，展现出一个实实在在的“真我”来，没有假话，空话、套话。
四、激励为主，多元评价
学生写作的自信心源自于老师，源自于老师发自内心的对学生的欣赏。教师的欣赏最主要就体现在习作的批改上。我认为批改学生的习作时，第一，应该“睁大眼睛”，在字里行间竭力寻找他们作文的优点，找到闪光点。第二，根据学生个性的差异，既在兼顾横向比较的基础上，又着重对学生个体前后的习作态度、习作过程、习作质量进行纵向比较。只要学生这次的习作超过上次习作，在原有水平上有所提高，就评个“优”，以增强学生的自信心和荣誉感，促进他们产生不断前进的动力。第三，将每个学生成功的或有进步的作品都展示出来，如采取“自改 朗读”的方式，即在教师提示修改建议的基础上，学生自己反复的朗读修改的基础上，再鼓励学生读给别人听，读给小组成员听，读给全班同学听，读后学生自由发言，阐述自己的看法，老师再做适当的小结，从自评、他评、师评多元地进行评价，让学生充分地享受到成功的喜悦。在这个过程中学生的习作兴趣再次得到激发，同时也加强学生对语言的感悟，提高了他们的分析能力、认识能力、语言表达能力，了解什么是好习作，有利于提高他们的写作能力。
以《语文课程标准》为依托，关注孩子们的世界，认识孩子们的世界，用儿童的眼光赏识儿童的习作，多鼓励，尊重个性，让孩子们在广阔的空间里自由自在地抒写。
【参考文献】
［1］王子英. 小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D]. 东北师范大学，2010.
［2］许岩. 情绪、情感、动机与小学习作教学[D]. 内蒙古师范大学， 2011.
［3］刘韵. 小学语文习作教学的问题与对策研究[D]. 东北师范大学，2011.