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【摘要】阅读教学的课堂在发生着变化，教师“夺话”、“多话”之陋习使“满堂问”在向“满堂讲”过渡，课堂效率被大大地打了折扣。忍住以上的陋习，可使课堂效率大大提高。
【关键词】小不忍则乱大谋 夺话多话原因措施
《论语?卫灵公》中有：“巧言乱德，小不忍则乱大谋。”不忍则乱大谋很有些哲学的味道，其核心就是一个 “忍”字。中国人把这个“忍”字理解得很深刻，认为“心字头上一把刀，遇事能忍祸自消。”所谓“忍得一时之气，免却百日之忧。”现在我想把这个“忍”送给我自己。在新课标下的阅读教学课堂，我，作为一名语文老师，的确太需要这个“忍”字了。
我该忍什么呢？忍“夺话”、“多话”之陋习。环视当今语文课堂，百花齐放，新的理念越来越多，阅读课的花样也越来越多。同时我们也很清晰地发现，不管是含蓄派还是激情派，阅读教学的课堂也在发生着变化，“满堂问”慢慢地少了，以读代讲的语文课堂正逐渐形成。但是在这个发展的过程中，似乎又有另一种不容人乐观的倾向逐渐形成，那就是教师以自己的讲解代替学生的理解，“满堂问”似乎又在向“满堂讲”过渡。身为语文教师的我，就是这样的活例子。在阅读教学的课堂上，为了追求学生回答的完整，为了更加贴合教参上所谓的标答，不顾学生是否是这么理解，一听到学生张口回答出不符合自己预设的答案，我会马上打断学生，用自己的理解取而代之，象这样的“夺话”现象不胜枚举。
除了“夺话”这种现象，更多的是“多话”的坏毛病，明明学生已经回答的很不错了，可是我不放心，还要洋洋洒洒地再说一次，给学生补充不少“标答”，耗时不少。以上现象皆是由我的“小不忍”所造成的戏剧场面。这样的“多话”和“夺话”现象一多，我们不难发现，一篇课文我们通常要好几个课时才能完成，课堂效率被大大地打了折扣。
如果用小不忍则乱大谋来形容这种现象，我的小不忍不仅使得课堂效率大打折扣，还乱了学生的大谋。这里的“谋”可不是我们日常所理解的计谋，这里的谋可都是我们每个语文老师都希望学生们获得的口头表达能力、基本的阅读理解能力，甚至更高层次的个性理解能力。学过阅读教学有关理论就知道，阅读教学是通过“读”这一体验活动来实现的，只有通过学生自己的体验和感受才能实现。回到现实阅读教学中，喜欢“夺话”、喜欢“多话”的我，多带的班级，学生的普遍口头表达能力，阅读能力总体上不理想，更不要谈富有个性地理解了，这也印证了阅读教学的理论。我想，这就是语文老师小不忍则乱大谋的“成果”。
相信和我有同感的语文老师都不会期望这样的结果，但我这个语文老师在课堂上怎么会忍不下来呢？经过我的浅析，可能有这样几个原因：
其一：备课不充分对于教材深层的研讨不够。 任何一种有目的的活动，为了达到预期目标和获得理想效果，都必须在活动之前认真进行设计。课堂教学要在有限的时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，更需要进行细致的安排和周密的设计，可以说，认真备课是提高课堂教学质量的关键。教师备课不充分，导致了在课堂应对学生的准备不足，没有准备的课堂会导致“夺话”、“多话”产生。
其二：备课的时候对学生了解不够，学生思索、回答的可能性估计不足。课堂是活的，永远呈动态，会生成许多新问题、新情况，这里有活生生的学生，他们是那么地鲜活，充满生命力。因此，这就要求我们执教者在备课时要把学生在课堂上可能生成的点点滴滴尽量多想一些，多找一点对策。教师要是在学生这块准备不当，课堂上的意外就会频频出现，教师的小不忍也就出现了。
其三： 教师的陈旧观念作祟，使学生为硬盘，自己为输入设备，学生只能被写入、储存、然后毫无创意的读盘、输出，这样一来，老师的话也就越来越多了。
其四：教学机制差，缺乏良好的应对能力。教师已经意识到了学生的回答不正确，但一时间不知道如何去引导，因而粗暴地打断学生。
古人云：“人谁无过，过而能改，善莫大焉。”经过反思，我采取了若干举措进行了改进：
首先在备课上下功夫，深钻教材，除了教参，我还利用图书馆、网络等有效资源，在预先下个单元课程时，就提前把教材给备好，需要准备的资料都抄在书上，并且在教案的重点问题处做上记号以免忘记。除了备教材，还有备学生，我尽可能地把自己课上需要回答的问题准备好，然后课前预想学生可能会出现的答案，反复思考如何去应对，课下，再把自己在课堂上没有应对的位置进行反思，看应该如何去应对。
其次，摒弃陈旧的教学观念，不要把学生教死，不要被应试栓住了手脚，要充分地相信学生，让他们在课堂上成长，培养良好的阅读习惯是关键。要让学生读活书，活学活用，不能死读书。
最后，要利用一些时间去学习。这里的学习不是狭义地死读书，而是去生活中学习。跟名师学，学课堂应变能力，学名师的指导意识，学灵活多变的评价语言。然而，书也要读，从书中丰富自己的内涵。语文老师更要丰富自己内在的语言积淀，这样才不会书到用时方恨少。良好的教学机制就会非常自然地形成在自己身上了。
经过改进，我的学生的变化也就明显地呈现出来了，课堂上他们积极地举手发言，回答问题有层次，有分析，有个性地理解，更棒的是有自己富有个性理解的朗读。他们在改进的同时，我也逐渐从一个语文教学的门外汉，开始慢慢地走进这个门内了。这个过程还很漫长，但是我却乐此不疲，快乐向前。
参 考 文 献
1、《论语》
2、《全日制义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社出版，2001年7月第1版
3、《走进新课程》北京师范大学出版社 ，2002-06-01
【关键词】小不忍则乱大谋 夺话多话原因措施
《论语?卫灵公》中有：“巧言乱德，小不忍则乱大谋。”不忍则乱大谋很有些哲学的味道，其核心就是一个 “忍”字。中国人把这个“忍”字理解得很深刻，认为“心字头上一把刀，遇事能忍祸自消。”所谓“忍得一时之气，免却百日之忧。”现在我想把这个“忍”送给我自己。在新课标下的阅读教学课堂，我，作为一名语文老师，的确太需要这个“忍”字了。
我该忍什么呢？忍“夺话”、“多话”之陋习。环视当今语文课堂，百花齐放，新的理念越来越多，阅读课的花样也越来越多。同时我们也很清晰地发现，不管是含蓄派还是激情派，阅读教学的课堂也在发生着变化，“满堂问”慢慢地少了，以读代讲的语文课堂正逐渐形成。但是在这个发展的过程中，似乎又有另一种不容人乐观的倾向逐渐形成，那就是教师以自己的讲解代替学生的理解，“满堂问”似乎又在向“满堂讲”过渡。身为语文教师的我，就是这样的活例子。在阅读教学的课堂上，为了追求学生回答的完整，为了更加贴合教参上所谓的标答，不顾学生是否是这么理解，一听到学生张口回答出不符合自己预设的答案，我会马上打断学生，用自己的理解取而代之，象这样的“夺话”现象不胜枚举。
除了“夺话”这种现象，更多的是“多话”的坏毛病，明明学生已经回答的很不错了，可是我不放心，还要洋洋洒洒地再说一次，给学生补充不少“标答”，耗时不少。以上现象皆是由我的“小不忍”所造成的戏剧场面。这样的“多话”和“夺话”现象一多，我们不难发现，一篇课文我们通常要好几个课时才能完成，课堂效率被大大地打了折扣。
如果用小不忍则乱大谋来形容这种现象，我的小不忍不仅使得课堂效率大打折扣，还乱了学生的大谋。这里的“谋”可不是我们日常所理解的计谋，这里的谋可都是我们每个语文老师都希望学生们获得的口头表达能力、基本的阅读理解能力，甚至更高层次的个性理解能力。学过阅读教学有关理论就知道，阅读教学是通过“读”这一体验活动来实现的，只有通过学生自己的体验和感受才能实现。回到现实阅读教学中，喜欢“夺话”、喜欢“多话”的我，多带的班级，学生的普遍口头表达能力，阅读能力总体上不理想，更不要谈富有个性地理解了，这也印证了阅读教学的理论。我想，这就是语文老师小不忍则乱大谋的“成果”。
相信和我有同感的语文老师都不会期望这样的结果，但我这个语文老师在课堂上怎么会忍不下来呢？经过我的浅析，可能有这样几个原因：
其一：备课不充分对于教材深层的研讨不够。 任何一种有目的的活动，为了达到预期目标和获得理想效果，都必须在活动之前认真进行设计。课堂教学要在有限的时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，更需要进行细致的安排和周密的设计，可以说，认真备课是提高课堂教学质量的关键。教师备课不充分，导致了在课堂应对学生的准备不足，没有准备的课堂会导致“夺话”、“多话”产生。
其二：备课的时候对学生了解不够，学生思索、回答的可能性估计不足。课堂是活的，永远呈动态，会生成许多新问题、新情况，这里有活生生的学生，他们是那么地鲜活，充满生命力。因此，这就要求我们执教者在备课时要把学生在课堂上可能生成的点点滴滴尽量多想一些，多找一点对策。教师要是在学生这块准备不当，课堂上的意外就会频频出现，教师的小不忍也就出现了。
其三： 教师的陈旧观念作祟，使学生为硬盘，自己为输入设备，学生只能被写入、储存、然后毫无创意的读盘、输出，这样一来，老师的话也就越来越多了。
其四：教学机制差，缺乏良好的应对能力。教师已经意识到了学生的回答不正确，但一时间不知道如何去引导，因而粗暴地打断学生。
古人云：“人谁无过，过而能改，善莫大焉。”经过反思，我采取了若干举措进行了改进：
首先在备课上下功夫，深钻教材，除了教参，我还利用图书馆、网络等有效资源，在预先下个单元课程时，就提前把教材给备好，需要准备的资料都抄在书上，并且在教案的重点问题处做上记号以免忘记。除了备教材，还有备学生，我尽可能地把自己课上需要回答的问题准备好，然后课前预想学生可能会出现的答案，反复思考如何去应对，课下，再把自己在课堂上没有应对的位置进行反思，看应该如何去应对。
其次，摒弃陈旧的教学观念，不要把学生教死，不要被应试栓住了手脚，要充分地相信学生，让他们在课堂上成长，培养良好的阅读习惯是关键。要让学生读活书，活学活用，不能死读书。
最后，要利用一些时间去学习。这里的学习不是狭义地死读书，而是去生活中学习。跟名师学，学课堂应变能力，学名师的指导意识，学灵活多变的评价语言。然而，书也要读，从书中丰富自己的内涵。语文老师更要丰富自己内在的语言积淀，这样才不会书到用时方恨少。良好的教学机制就会非常自然地形成在自己身上了。
经过改进，我的学生的变化也就明显地呈现出来了，课堂上他们积极地举手发言，回答问题有层次，有分析，有个性地理解，更棒的是有自己富有个性理解的朗读。他们在改进的同时，我也逐渐从一个语文教学的门外汉，开始慢慢地走进这个门内了。这个过程还很漫长，但是我却乐此不疲，快乐向前。
参 考 文 献
1、《论语》
2、《全日制义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社出版，2001年7月第1版
3、《走进新课程》北京师范大学出版社 ，2002-06-01