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信息技术的教学目标主要是培养学生收集、处理、分析信息的能力。要实现这一教育目标，关键在于改进课堂教学，构建快乐的课堂氛围，提高课堂教学的实效性。快乐课堂，是我们每一个教育工作者争取的目标，更是每一位学生所期盼的。那么，一个快乐的信息技术课堂是什么样的，在新课标的大环境下，信息技术课难教，学生难管和谐课堂何以构建？
一、把微笑带进课堂，有利于构建快乐课堂
学生是灿烂的生命，面对学生，笑不起来的教师是不称职的。面对一群天真活泼的学生，我们有什么理由紧绷着脸？微笑，是人们互相交往的连心锁，微笑是友好，预示着我们之间没有任何心理距离。很多实践表明，课堂上教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而“亲其师，信其道”。著名特级教师斯霞有一次走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。斯霞老师并未着急，而是面带微笑：“同学们，有的小朋友可能还没有做好上课的准备，现在老师走出去，看谁先做好。”等斯霞老师再次走进教室，同学们个个坐得整整齐齐，全神贯注地等待老师上课。我想：如果斯霞老师板着面孔训斥学生，学生也会安静下来，但分散的心不会一下子收回来，很难收到预期的教学效果。“笑一笑十年少”，当我们在遇到烦恼时多想想开心的事，让我们把微笑带进课堂，把我们的教室营造成一个温馨的家园，为了学生，也为了自己。
二、把实践带进课堂有利于构建快乐课堂
实践操作是巩固学生学习信息技术的一个重要环节。俗话说：熟能生巧、勤能补拙。多练习，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识，从中品尝到收获的乐趣，逐渐培养成就感和荣誉感。在教学中，我将探究的主动权交给了学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。例如在教电子稿设计一课时，我首先不是直接讲解如何使用Word软件，而是出示已设计好的电子文稿让学生观察，然后出示自学要求，让学生自学，设计出更适合自己的电子文稿。根据自学要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看。这样学生通过自主学习不仅学会了Word工具的使用方法，而且逐渐学会了自学的方法。每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。在教学中，为了鼓励学生善思多问，我特地设立了“爱动脑筋的好学生”奖项，奖品是一本课堂作业本。对学生的发言，有新意、有独特见解的我及时给予评价，课后颁发奖品。这样做不仅营造了和谐的课堂气氛，而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力。
三、把竞争带进课堂有利于构建快乐课堂
游戏与竞赛永远是课堂的兴奋剂，新颖别致的游戏能吸引学生的注意力，最大限度地调动学生的主动性与积极性，让他们积极参与到课堂教学活动中。将竞争机制引进信息技术课堂教学，适应了中学生心理——生理发展水平，有它的现实意义和广阔的发展前景。根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，我们应积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。在教学中，我大量采用的是小型的分组对抗赛，主要有全面对抗和强捉弱对抗。全面对抗是组与组的对抗；强捉弱的对抗是轮流做主队，由主队挑对方组弱者的对抗。在实践中我发现强捉弱的对抗效果更好些，学生更感有趣，也更易于组织和节省时间，也促使学生更能加强强帮弱的协作和学生的主动学习，也培养了学生竞争策略的意识。在课程教学中，教师要努力为学生创设一个有趣、贴进生活的情景，能让学生有比较愉快的情绪体验。这样在实践过程中，使理论与实际操作都不再是简单的菜单命令，给每个任务都赋予实际含义，可以提升学生的学习兴趣。
四、把民主带进课堂有利于构建快乐课堂
新一轮课改，是全面推进素质教育的阶段，高度关注人的生命价值与自身发展。每个学生都有其自己的尊严，都有其自身的价值，中学生也不例外。信息技术作为中学课程中的一门学科，也应遵循这一规律。在实际教学中，我们要让学生知道，自己才是学习的主人，只有通过自己努力才能学好知识。也就是说，要让学生产生终身学习的观念。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。正如陶行知先生说的：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。
五、把科学教学带进课堂有利于构建快乐课堂
在信息技术教学过程中，要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。一般可采取的教学方法有“吸引教学”法、“实例操作”法和“任务驱动”等。教师应坚持“以用为主，培养能力”的原则，使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握计算机的基础知识和基本技能，而且亲身体验分析问题、解决问题的过程，体会探索、发现、创造与成功的喜悦，这样学生独立完成任务的能力也能得到锻炼。这对于培养有较强实践能力与创造能力的学生具有重要的意义。其中特别值得一提的是“任务驱动模式”教学方法，所谓任务驱动教学模式，是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，这样教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易使学生掌握学习内容。比如有一节内容是讲Word中的图文框、文本框、图片框和自选图形的使用，按任务驱动的教学模式，不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为制作一副图片这一具体的任务，我通过讲解如何制作这幅图片让学生掌握教学内容。教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是制作图片的过程，符合学生的认知规律。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。
总之，在教学过程中，我们应构造快乐课堂，让学生享受信息技术生活，让学生在和谐、自然、轻松、愉快的信息技术课堂里，去学习信息技术，让学生在快乐的气氛中学习知识，增长技能，形成个性，并应用于生活实际当中，体会到信息技术知识的价值，从而使学生喜欢信息技术、热爱信息技术，从而提高教学效率。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学.
［2］樊志华.中学信息技术教学模式初探.烟台市教育科学研究院.
［3］陈丽敏.用计算机培养学生的创新能力.广东省汕头市飞厦中学.
一、把微笑带进课堂，有利于构建快乐课堂
学生是灿烂的生命，面对学生，笑不起来的教师是不称职的。面对一群天真活泼的学生，我们有什么理由紧绷着脸？微笑，是人们互相交往的连心锁，微笑是友好，预示着我们之间没有任何心理距离。很多实践表明，课堂上教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而“亲其师，信其道”。著名特级教师斯霞有一次走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。斯霞老师并未着急，而是面带微笑：“同学们，有的小朋友可能还没有做好上课的准备，现在老师走出去，看谁先做好。”等斯霞老师再次走进教室，同学们个个坐得整整齐齐，全神贯注地等待老师上课。我想：如果斯霞老师板着面孔训斥学生，学生也会安静下来，但分散的心不会一下子收回来，很难收到预期的教学效果。“笑一笑十年少”，当我们在遇到烦恼时多想想开心的事，让我们把微笑带进课堂，把我们的教室营造成一个温馨的家园，为了学生，也为了自己。
二、把实践带进课堂有利于构建快乐课堂
实践操作是巩固学生学习信息技术的一个重要环节。俗话说：熟能生巧、勤能补拙。多练习，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识，从中品尝到收获的乐趣，逐渐培养成就感和荣誉感。在教学中，我将探究的主动权交给了学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。例如在教电子稿设计一课时，我首先不是直接讲解如何使用Word软件，而是出示已设计好的电子文稿让学生观察，然后出示自学要求，让学生自学，设计出更适合自己的电子文稿。根据自学要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看。这样学生通过自主学习不仅学会了Word工具的使用方法，而且逐渐学会了自学的方法。每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。在教学中，为了鼓励学生善思多问，我特地设立了“爱动脑筋的好学生”奖项，奖品是一本课堂作业本。对学生的发言，有新意、有独特见解的我及时给予评价，课后颁发奖品。这样做不仅营造了和谐的课堂气氛，而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力。
三、把竞争带进课堂有利于构建快乐课堂
游戏与竞赛永远是课堂的兴奋剂，新颖别致的游戏能吸引学生的注意力，最大限度地调动学生的主动性与积极性，让他们积极参与到课堂教学活动中。将竞争机制引进信息技术课堂教学，适应了中学生心理——生理发展水平，有它的现实意义和广阔的发展前景。根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，我们应积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。在教学中，我大量采用的是小型的分组对抗赛，主要有全面对抗和强捉弱对抗。全面对抗是组与组的对抗；强捉弱的对抗是轮流做主队，由主队挑对方组弱者的对抗。在实践中我发现强捉弱的对抗效果更好些，学生更感有趣，也更易于组织和节省时间，也促使学生更能加强强帮弱的协作和学生的主动学习，也培养了学生竞争策略的意识。在课程教学中，教师要努力为学生创设一个有趣、贴进生活的情景，能让学生有比较愉快的情绪体验。这样在实践过程中，使理论与实际操作都不再是简单的菜单命令，给每个任务都赋予实际含义，可以提升学生的学习兴趣。
四、把民主带进课堂有利于构建快乐课堂
新一轮课改，是全面推进素质教育的阶段，高度关注人的生命价值与自身发展。每个学生都有其自己的尊严，都有其自身的价值，中学生也不例外。信息技术作为中学课程中的一门学科，也应遵循这一规律。在实际教学中，我们要让学生知道，自己才是学习的主人，只有通过自己努力才能学好知识。也就是说，要让学生产生终身学习的观念。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。正如陶行知先生说的：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。
五、把科学教学带进课堂有利于构建快乐课堂
在信息技术教学过程中，要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。一般可采取的教学方法有“吸引教学”法、“实例操作”法和“任务驱动”等。教师应坚持“以用为主，培养能力”的原则，使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握计算机的基础知识和基本技能，而且亲身体验分析问题、解决问题的过程，体会探索、发现、创造与成功的喜悦，这样学生独立完成任务的能力也能得到锻炼。这对于培养有较强实践能力与创造能力的学生具有重要的意义。其中特别值得一提的是“任务驱动模式”教学方法，所谓任务驱动教学模式，是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，这样教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易使学生掌握学习内容。比如有一节内容是讲Word中的图文框、文本框、图片框和自选图形的使用，按任务驱动的教学模式，不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为制作一副图片这一具体的任务，我通过讲解如何制作这幅图片让学生掌握教学内容。教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是制作图片的过程，符合学生的认知规律。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。
总之，在教学过程中，我们应构造快乐课堂，让学生享受信息技术生活，让学生在和谐、自然、轻松、愉快的信息技术课堂里，去学习信息技术，让学生在快乐的气氛中学习知识，增长技能，形成个性，并应用于生活实际当中，体会到信息技术知识的价值，从而使学生喜欢信息技术、热爱信息技术，从而提高教学效率。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学.
［2］樊志华.中学信息技术教学模式初探.烟台市教育科学研究院.
［3］陈丽敏.用计算机培养学生的创新能力.广东省汕头市飞厦中学.