日常教学过程中，我们常会看到这样的现象：当教师布置好作业并让学生开始写时，学生慢慢吞吞地从课桌里翻出作业，前前后后一阵交流，缓缓地翻到老师说的那一页，极不情愿地从文具盒里拿出笔，开始了艰难的作业之旅。这个过程要花费至少五分钟。然后马马虎虎做完，留下的就是老师无尽的痛苦，一个又一个红叉，像一把把刀子划在老师的心口，明明讲过很多遍的题目为什么学生就是要做错呢？
　　教师所布置的作业大部分都是机械重复、枯燥无味，这样的作业学生怎么会有兴趣呢？教学是鲜活的，是有血有肉的，怎样才能激发学生做作业的兴趣呢？
　　一、作业的布置形式多样
　　学生常把作业当成任务，对作业缺少兴趣，只是苦于无奈地去做。如果作业能激发学生的兴趣，学生就一定会乐于去做了。
　　1.作业的趣味性。孩子都喜欢做有趣的游戏，在玩中做，在做中玩，让学生在玩游戏的时候就做完了作业，这应该是学生最喜欢做的事了。要做到这点，老师就要花一番工夫，设计时既要考虑与所学内容有关系，又要让学生感受到的数学的趣味性。如：枯燥的计算题，孩子一说都会，一做就错。这时老师就可以设计动物赛跑、山顶摘红旗、把青蛙送回家、有奖竞赛等能激发学生兴趣的作业形式。不过这种作业主要适用于低中年级。
　　2.作业的延伸性。爱宾浩斯遗忘曲线大家都知道，新的知识学习后，越早巩固效果越好。这种巩固又不仅仅是完成一些机械的练习，而是让学生根据所学内容进行拓展延伸。如学完“时、分、秒的认识”一课就可让学生写写一天的作息安排，这样既让对时间的认识有了具体的载体，不再只是纸上谈兵，又让学生懂得了合理安排时间、珍惜时间的重要性，也养成了学生善于观察、善于思考、善于总结的好习惯。
　　3.作业的应用性。培养学生解决生活中的实际问题的意识很重要。例如，在学习了人民币后，学生可以让父母陪同去超市买东西，从挑选、算钱、付钱、营业员找钱都让孩子亲身经历。学生回去把过程写成小日记，从而将人民币的知识活学活用。
　　4.作业的探究性。探究性的作业能培养学生发现问题、解决问题的能力。例如，让学生找一个长方形，并通过自己的测量算出它的周长和面积，并想一想知道了它的周长和面积后可以为它做什么，什么时候它的周长最大，什么时候它的面积最大，周长最大的时候面积怎样，面积最大的时候周长是怎样。通过这样的作业，学生学习时会远远不止停留在套公式的层面了。
　　二、作业的反馈多管齐下
　　作业的批改对于老师来说就是了解学生的学习情况，以便及时调整自己的教学方式。当然学生也会通过作业的批改结果来及时了解自己对知识的掌握情况，以便及时地查漏补缺。其实学生更渴望通过作业的批改结果来了解教师对于自己的学习情况的评价，所以教师还要通过作业的批改来激励学生学习的积极性与主动性。所以，在实际教学中我采取如下的作业批改方式：
　　1.当堂评讲。当堂练习的作业，教师先全班巡视，其中一定会发现学生中的一些问题，如果是极个别的现象那就极个别提醒，如果是普遍现象那就得当堂及时解决。心理学认为：学生第一次认知的东西是最难忘的，所以及时纠正学生的普遍错误是当务之急。有条件的话可以用实物投影仪展示，尤其是对于低年级的学生，没有视觉感官的参与效果是不佳的。假如没有条件的话可以用挂小黑板的方法展示学生的各种方法和普遍错误（当然展示错误的做法时不能用某个学生的作业，而只是说很多学生的做法，不能点名），集中讲解，对于特别好的做法更要展示，一来激发这些优秀学生学习的成功感和自豪感；同时又让其他学生开阔了眼界。这样既鞭策了差生又对其他学生的学习是一个很好的促进。
　　2.当堂面批。对于一些比较简单的作业，教师可以采取面批的方式，对于少数学生出现的问题可以一对一地讲解。这种面批的方式往往要偏爱于一些后进生。给学习暂时落后的孩子个别辅导，保护了他们的自尊心，让孩子更信任老师，以后更有信心学习数学了。
　　3.激励评语。对于学生的作业中出现的不同问题，可用不同的评语，对于做得好的地方，可以奖励一个笑脸，一个水果，鼓励学生积极思考，对于差生作业中的问题要加强点拨，让学生一眼就能明白老师的意思，一下就能看出自己的错误所在，改正自己的不足。数学作业的评语不要求长，但要能一针见血，简单明了。
　　4.二次批阅。对于学生订正后的作业教师也一定要重视。有部分学生虽然订正了，但还是错的，说明这部分学生还是没有弄明白，这时候就需要教师再次有针对性地进行辅导，从而帮助学生彻底解决问题。
　　好的作业可以帮助学生巩固知识，应用知识灵活地分析和解决问题，这样的作业应该是学生喜爱的作业，学生感兴趣的作业，通过作业的反馈让师生都获得有用的信息，从而进行调整。同时，在这一过程中建立了师生感情。