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[摘要]针对高职毕业生核心岗位“施工员”的技能要求,从工学结合出发,提出了高职“混凝土主体结构施工”课程的改革思路、教学内容选取、教学组织方法及教学考核方法等,强调把握知识目标,突出能力目标,拓展素质目标。
[关键词]混凝土主体结构施工 工学结合 知识目标 能力目标
[作者简介]葛科(1977- ),男,安徽马鞍山人,邢台职业技术学院建筑工程系,讲师,硕士,主要从事施工管理和岩土工程的教学与科研工作;王丽(1978- ),女,河北邢台人,邢台职业技术学院建筑工程系,讲师,硕士,主要从事建筑结构与施工管理的教学与研究工作;赵玲(1974- ),女,内蒙古呼和浩特人,邢台职业技术学院建筑工程系,讲师,主要从事建筑设计与施工管理的教学与研究工作。(河北 邢台 054035)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0144-02
“混凝土主体结构施工”课程是建筑工程技术专业的一门专业核心课程。我们从高等职业技术教育的培养目标和定位出发,以建筑工程技术专业学生就业为导向,围绕建筑工程技术专业核心岗位“施工员”,本着把握“知识目标”、突出“能力目标”、拓展“素质目标”的原则,大力进行本课程的教学改革,取得了良好的教学效果。
一、校企合作,共同进行课程开发
建筑工程技术专业成立了由企业技术专家、业内教育专家、专业教师和毕业生等四方人士组成的专业教学指导委员会。我们与企业一线技术专家开展研讨,分析岗位典型工作任务,归纳专业知识需求。在广泛进行建筑企业调研和毕业生回访调查的基础上,专业教学指导委员会通过分析发现,建筑工程技术专业主要培养的是建筑施工一线技术和管理人员,据此确定了建筑工程技术专业毕业生的就业面向,即以施工员为核心的职业岗位群。
明确工作岗位后,专业教学指导委员会以行动导向理论为依据,基于施工员岗位的工作过程确定行动领域,依据职业领域的逻辑线索,确定对应工作过程的实际工作任务,再参考工作流程、工作方法和职业素质要求,提出施工员岗位的31项典型工作任务。对其进行分析与整合,得到“混凝土结构施工与验收”行动领域,再对工作要求的基本素质、专业能力和知识结构进行认真分析,并考虑教学认知规律之后,将其转换配置为“混凝土主体结构施工”学习领域。同时,参照行业规范,融入企业标准,组织举行实践专家研讨会,并结合钢筋混凝土结构施工发展方向合理选取课程内容。
二、以工作过程为学习脉络,以典型局部为学习载体安排教学内容
由于工程建设项目的复杂性和多样性,课程教学内容的设计不可能涵盖所有的工程建设项目,而框架结构和框架剪力墙结构是两种重要和常见的结构形式,我们结合学院教学条件选取了框架结构施工、框剪结构施工、单层工业厂房结构安装和框剪结构综合实训四个教学项目为载体组织教学。选取来自真实项目中的梁(板)、柱、剪力墙、楼梯等结构构件的施工为学习型工作任务,通过对钢筋混凝土基本构件的制作、安装、施工、质检的全过程学习,使学生掌握建筑主要结构构件的生产要点,同时选择框剪结构项目的综合实训,完成真实工程任务。通过学、做、工一体的训练,使学生掌握建筑构件施工要求、规范操作过程,养成认真严谨的学习态度,树立行业意识。每个教学项目按照结构构件的类型或工作过程设计学习情境。在每个学习情境中,依据施工工艺或工作流程安排若干个学习型工作任务。
三、“四段学习”的教学安排,实现从学徒到员工的角色转换
结合建筑工程自身所具有的特点,在教学内容上采用“四段学习”的教学安排。第一阶段为环境熏陶,即所有的教学内容均在“理实一体”的教学车间完成。教学车间的设计重现建筑施工现场环境设计,将企业文化、行业标准等引入教学工厂,创造真实的企业氛围。第二阶段为模拟阶段,教学形式主要采用引导文教学,通过教师教学生模拟的教学形式,使学生掌握程序、标准等规范性的知识。第三个阶段为模仿阶段,教师在真实教学项目中以模拟教学项目为基本体,选择具有拓展因素的载体为学习型工作任务。本阶段的学习以学生为主体,教师成为验收者和指导者。第四个阶段则将学生组合成工作团队,完成真实工程项目的工作任务。任务跨度涵盖施工全过程,教师在任务中作为建设方的角色出现,使学生真正融合在真实的工程中。四段教学融合在学习型工作任务的教学中,通过实景—模拟—模仿—融合的训练,使学生实现从学徒到员工的角色转换。
四、营造理实一体的教学环境,突出学生主体地位
依托建筑面积近12600平方米的综合实训场,我们在教学中将理论课堂搬进实训场所。实训中心的设计高度仿真施工现场,引入行业标准和企业文化,为学生创造真实的企业氛围。教学中讲、演、练相结合,使理论知识的传授和实训操作融为一体。学生通过完成资讯、计划、决策、实施、检查和评估等环节激发学习热情,掌握职业技能。整个教学过程中学生主体地位突出,教学针对性强,效果显著。
五、综合运用多种教学方法,充分调动学生积极性
“混凝土主体结构施工”课程是建筑工程技术专业的核心学习领域,它为培养学生职业岗位的专项能力、综合实务能力和就业顶岗能力打下坚实的基础。此学习领域包括理实一体教学内容以及实训教学内容,前者主要安排在理实一体教室进行,后者在建筑工程技术中心实训基地展开。教学和实训相辅相成,既巩固了专业知识,又强化了施工技能。教学过程中采用多种教学方法相结合,充分调动学生的积极性。
1.引导文教学法。引导文教学法是借助一种专门的教学文件(即引导文)引导学生独立学习和工作的教学方法。学生通过阅读引导文,可以明确学习目标,清楚了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在引导文的引导下,学生必须积极主动地查阅资料,获取有意义的信息,解答引导问题制订工作计划、实施工作计划、评估工作计划,避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。
2.案例教学法。案例教学法就是在教师的指导下,根据教学目的组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学缩短理论与实践的距离,把学生带到一个逼真的境地,在教师的引导下,学生可以把学习的理论知识运用到工程案例分析中,解决实际问题,从而丰富学生的实践经验,获得分析问题、解决问题的能力。
3.任务教学法。任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。学生按照具体学习型工作任务目标,填写“工作任务单”,并根据已有知识进行实际操作,发挥其主观能动性,使学生在具体工作中培养职业能力和职业素养。
4.项目教学法。项目教学法,就是围绕一个实践性的和接近生活实际的工作活动设计教学过程,在完成工作任务的过程中,学生要在尽可能高的程度上自行完成确定目标、设计和实施工作过程以及评价工作效果等环节。
除此以外,在“图纸会审及施工准备”工作任务中,还引入“角色扮演法”。让学生分别扮演建设、设计、施工、监理等各方代表,按照工程实际会审程序进行模拟会审工作。让学生领会各方意图,掌握会审方法,提高学习兴趣。
六、改变传统考核方式,强调过程控制
改变过去期末考试注重理论知识考核的状况,注重专业能力考核,同时强调方法能力和社会能力的考核。联合企业人员、行业专家制定考核标准,将国家和行业标准融入其中,确定评分标准。采取灵活多样的考核方式,并制定具体的成绩评定办法,在设置考核方式时将实践与理论相结合。理论知识考核采取笔试的考核方式,占总考核成绩的50% 。知识应用考核包括工具书应用、方法应用和工作任务成果的考核,占总考核成绩的50%。要求建筑工程技术专业的学生学习完混凝土主体结构施工课程后,参加河北省劳动厅的“高级施工员”技能鉴定,取得高级施工员技能合格证。
[参考文献]
[1]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践[M].上海:上海交通大学出版社,2006.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[关键词]混凝土主体结构施工 工学结合 知识目标 能力目标
[作者简介]葛科(1977- ),男,安徽马鞍山人,邢台职业技术学院建筑工程系,讲师,硕士,主要从事施工管理和岩土工程的教学与科研工作;王丽(1978- ),女,河北邢台人,邢台职业技术学院建筑工程系,讲师,硕士,主要从事建筑结构与施工管理的教学与研究工作;赵玲(1974- ),女,内蒙古呼和浩特人,邢台职业技术学院建筑工程系,讲师,主要从事建筑设计与施工管理的教学与研究工作。(河北 邢台 054035)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0144-02
“混凝土主体结构施工”课程是建筑工程技术专业的一门专业核心课程。我们从高等职业技术教育的培养目标和定位出发,以建筑工程技术专业学生就业为导向,围绕建筑工程技术专业核心岗位“施工员”,本着把握“知识目标”、突出“能力目标”、拓展“素质目标”的原则,大力进行本课程的教学改革,取得了良好的教学效果。
一、校企合作,共同进行课程开发
建筑工程技术专业成立了由企业技术专家、业内教育专家、专业教师和毕业生等四方人士组成的专业教学指导委员会。我们与企业一线技术专家开展研讨,分析岗位典型工作任务,归纳专业知识需求。在广泛进行建筑企业调研和毕业生回访调查的基础上,专业教学指导委员会通过分析发现,建筑工程技术专业主要培养的是建筑施工一线技术和管理人员,据此确定了建筑工程技术专业毕业生的就业面向,即以施工员为核心的职业岗位群。
明确工作岗位后,专业教学指导委员会以行动导向理论为依据,基于施工员岗位的工作过程确定行动领域,依据职业领域的逻辑线索,确定对应工作过程的实际工作任务,再参考工作流程、工作方法和职业素质要求,提出施工员岗位的31项典型工作任务。对其进行分析与整合,得到“混凝土结构施工与验收”行动领域,再对工作要求的基本素质、专业能力和知识结构进行认真分析,并考虑教学认知规律之后,将其转换配置为“混凝土主体结构施工”学习领域。同时,参照行业规范,融入企业标准,组织举行实践专家研讨会,并结合钢筋混凝土结构施工发展方向合理选取课程内容。
二、以工作过程为学习脉络,以典型局部为学习载体安排教学内容
由于工程建设项目的复杂性和多样性,课程教学内容的设计不可能涵盖所有的工程建设项目,而框架结构和框架剪力墙结构是两种重要和常见的结构形式,我们结合学院教学条件选取了框架结构施工、框剪结构施工、单层工业厂房结构安装和框剪结构综合实训四个教学项目为载体组织教学。选取来自真实项目中的梁(板)、柱、剪力墙、楼梯等结构构件的施工为学习型工作任务,通过对钢筋混凝土基本构件的制作、安装、施工、质检的全过程学习,使学生掌握建筑主要结构构件的生产要点,同时选择框剪结构项目的综合实训,完成真实工程任务。通过学、做、工一体的训练,使学生掌握建筑构件施工要求、规范操作过程,养成认真严谨的学习态度,树立行业意识。每个教学项目按照结构构件的类型或工作过程设计学习情境。在每个学习情境中,依据施工工艺或工作流程安排若干个学习型工作任务。
三、“四段学习”的教学安排,实现从学徒到员工的角色转换
结合建筑工程自身所具有的特点,在教学内容上采用“四段学习”的教学安排。第一阶段为环境熏陶,即所有的教学内容均在“理实一体”的教学车间完成。教学车间的设计重现建筑施工现场环境设计,将企业文化、行业标准等引入教学工厂,创造真实的企业氛围。第二阶段为模拟阶段,教学形式主要采用引导文教学,通过教师教学生模拟的教学形式,使学生掌握程序、标准等规范性的知识。第三个阶段为模仿阶段,教师在真实教学项目中以模拟教学项目为基本体,选择具有拓展因素的载体为学习型工作任务。本阶段的学习以学生为主体,教师成为验收者和指导者。第四个阶段则将学生组合成工作团队,完成真实工程项目的工作任务。任务跨度涵盖施工全过程,教师在任务中作为建设方的角色出现,使学生真正融合在真实的工程中。四段教学融合在学习型工作任务的教学中,通过实景—模拟—模仿—融合的训练,使学生实现从学徒到员工的角色转换。
四、营造理实一体的教学环境,突出学生主体地位
依托建筑面积近12600平方米的综合实训场,我们在教学中将理论课堂搬进实训场所。实训中心的设计高度仿真施工现场,引入行业标准和企业文化,为学生创造真实的企业氛围。教学中讲、演、练相结合,使理论知识的传授和实训操作融为一体。学生通过完成资讯、计划、决策、实施、检查和评估等环节激发学习热情,掌握职业技能。整个教学过程中学生主体地位突出,教学针对性强,效果显著。
五、综合运用多种教学方法,充分调动学生积极性
“混凝土主体结构施工”课程是建筑工程技术专业的核心学习领域,它为培养学生职业岗位的专项能力、综合实务能力和就业顶岗能力打下坚实的基础。此学习领域包括理实一体教学内容以及实训教学内容,前者主要安排在理实一体教室进行,后者在建筑工程技术中心实训基地展开。教学和实训相辅相成,既巩固了专业知识,又强化了施工技能。教学过程中采用多种教学方法相结合,充分调动学生的积极性。
1.引导文教学法。引导文教学法是借助一种专门的教学文件(即引导文)引导学生独立学习和工作的教学方法。学生通过阅读引导文,可以明确学习目标,清楚了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在引导文的引导下,学生必须积极主动地查阅资料,获取有意义的信息,解答引导问题制订工作计划、实施工作计划、评估工作计划,避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。
2.案例教学法。案例教学法就是在教师的指导下,根据教学目的组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学缩短理论与实践的距离,把学生带到一个逼真的境地,在教师的引导下,学生可以把学习的理论知识运用到工程案例分析中,解决实际问题,从而丰富学生的实践经验,获得分析问题、解决问题的能力。
3.任务教学法。任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。学生按照具体学习型工作任务目标,填写“工作任务单”,并根据已有知识进行实际操作,发挥其主观能动性,使学生在具体工作中培养职业能力和职业素养。
4.项目教学法。项目教学法,就是围绕一个实践性的和接近生活实际的工作活动设计教学过程,在完成工作任务的过程中,学生要在尽可能高的程度上自行完成确定目标、设计和实施工作过程以及评价工作效果等环节。
除此以外,在“图纸会审及施工准备”工作任务中,还引入“角色扮演法”。让学生分别扮演建设、设计、施工、监理等各方代表,按照工程实际会审程序进行模拟会审工作。让学生领会各方意图,掌握会审方法,提高学习兴趣。
六、改变传统考核方式,强调过程控制
改变过去期末考试注重理论知识考核的状况,注重专业能力考核,同时强调方法能力和社会能力的考核。联合企业人员、行业专家制定考核标准,将国家和行业标准融入其中,确定评分标准。采取灵活多样的考核方式,并制定具体的成绩评定办法,在设置考核方式时将实践与理论相结合。理论知识考核采取笔试的考核方式,占总考核成绩的50% 。知识应用考核包括工具书应用、方法应用和工作任务成果的考核,占总考核成绩的50%。要求建筑工程技术专业的学生学习完混凝土主体结构施工课程后,参加河北省劳动厅的“高级施工员”技能鉴定,取得高级施工员技能合格证。
[参考文献]
[1]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践[M].上海:上海交通大学出版社,2006.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.