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语文课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。但是，在写作教学过程中，教师却往往在不经意间忽略了学生的感受，将自己的一些观念强加给学生，让他们感受到了压力，急于求成的心态更是让学生将作文视作“洪水猛兽”，从而让学生在面对作文时产生畏难情绪。“学生是学习的主人”，写作是促进学生掌握语言工具的一种重要手段。因此，教师应改变教学方式，增强学生的主体意识和参与意识，激发他们的写作兴趣，使他们真正成为作文的主人。
一、集腋成裘，化难为易
作文课时，我们也许会常听见“写什么呢”“怎么写啊”类似的叹息。我们仔细分析一下，这一现象无非反映了学生写作存在的两个问题：一是“巧妇难为无米之炊”，写作素材匮乏的问题；二是难以“把生米做成熟饭”，写作能力不高的问题。这是制约学生作文的两大“瓶颈”，解决不了，学生的作文水平就会永远停滞不前。只有解决这些问题，学生才不会再怕作文，真正成为作文的“主人”。然而，作文素材的搜集、积累与作文能力的提高，是一个长期的过程，绝非每周两节作文课所能办到的。我们可以采取化整为零、积少成多的办法，变整体的作文训练为突出重点的局部作文训练。小训练不会使学生产生畏难情绪，又起到了化难为易的作用。可以结合阅读训练等活动，在有利于学生写作的情况下开展形式多样的写作训练，对一些优美的句子进行积累；写片断，就是把阅读和写作结合起来，让学生在一个时间段内围绕某个话题进行写作，以达到“十分钟百字文”的训练目的。教师也可以给学生一个题目，然后去搜集素材；或结合手抄报，以一个主题去办报；或在课前几分钟，针对某个问题进行口头训练……经过长期坚持，学生自然就能趣味浓、题材丰、能力强，再到作文课，写作起来就可以势如破竹。
二、师生共同命题，注重交流
从作文教学的现实情况来看，学生并不是对每一次作文都那么排斥，如果所选话题正中学生的心意，让学生产生兴趣，学生就会有话可写，并且还能写出真情实感；如果作文话题让学生感到索然无味，学生自然不会写出好文章，也就达不达教师预期的写作教学目标。因此，学生每次动笔之前，教师要听听学生的心声，让学生掌握选择作文话题的权利，发挥他们的主观能動性。教师作为引导者和辅助者，可以适时提出一些观点与材料，丰富学生的写作素材，启发他们的自主创作意识，为学生划定一个范围，但不可命定一个题目，要让学生自由作文。如向学生提出要求：请大家发挥自己的想象，假设一种情况，定一篇文章。学生可以根据自己掌握的材料，可设想自己的未来，可写自己从事了某项职业，可写自己的梦想，也可往大的方面写，写祖国的未来、中国人登上月球等，也可写学校方面、家庭方面、社会方面的事。在提要求、定范围时，注意要以学生的自身生活为出发点，不断向外辐射，帮助学生把视野打开，让生活空间中容纳更多的事物，这样一来，学生便不会缺乏写作素材了。在落实到纸上之前，草稿或腹稿是必不可少的，然而一个人的力量是薄弱的，这就意味着学生之间要进行交流，在交流的过程中产生新的思想碰撞，好胜心的驱使会让他们对每一句话，每一个词语甚至每一个字的使用都用心斟酌，以求脱颖而出。学生最终虽然只写了一篇作文，但在交流的过程中却收获了多篇，受益良多。通过交流，学生之间可以取长补短、互通有无，变原来的被动写作为主动构思。交流的收获激发了学生的写作兴趣，培养了学生自主思考的能力，也进一步奠定了学生在写作中的主体地位。
三、把作文审批权还给学生，互批互改
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”学生通过交流写出好作文，并从中有所收获，但在这并不意味着写作教学就此成功。培养学生对文章的鉴赏能力也是写作的一项重要任务，除却语文课上对名家文章的学习理解之外，身边同学的作文也是培养鉴赏能力的一项重要途径。将学生的作文交换，让学生互批互改，将学生的地位再次推向主动。
在互批互改中，为避免一两个人批改的短处，集众人的智慧，采用“合作”的形式批改，先小组合作，然后全班合作。具体做法为：把全班分成几个小组，每组4至6人，批阅时，由作者本人读自己的作文，然后其他几人提出批阅的意见。同时作者本人可以针对另外4个人的意见谈自己的看法，表明写作的真实意图，由此可以互相讨论，最后作者本人根据大家的意见写出对文章的修改意见。每一小组都要推荐一篇文章，全班交流，再集体修改。这样，教师封闭性的独立工作变为开放式的学生学习环节，有利于学生创造性思维的培养，调动学生写作的积极性。学生在互批互改过程中，训练了语言表达能力，开发了潜能。
总之，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，我们要提高学生的写作能力，把他们培养成符合时代要求的人。学生是学习的主体，有学生占主导地位的命题、交流、落实、批改过程，将会增强学生在写作当中的主体意识和参与意识，让学生真正成为作文的主人。
一、集腋成裘，化难为易
作文课时，我们也许会常听见“写什么呢”“怎么写啊”类似的叹息。我们仔细分析一下，这一现象无非反映了学生写作存在的两个问题：一是“巧妇难为无米之炊”，写作素材匮乏的问题；二是难以“把生米做成熟饭”，写作能力不高的问题。这是制约学生作文的两大“瓶颈”，解决不了，学生的作文水平就会永远停滞不前。只有解决这些问题，学生才不会再怕作文，真正成为作文的“主人”。然而，作文素材的搜集、积累与作文能力的提高，是一个长期的过程，绝非每周两节作文课所能办到的。我们可以采取化整为零、积少成多的办法，变整体的作文训练为突出重点的局部作文训练。小训练不会使学生产生畏难情绪，又起到了化难为易的作用。可以结合阅读训练等活动，在有利于学生写作的情况下开展形式多样的写作训练，对一些优美的句子进行积累；写片断，就是把阅读和写作结合起来，让学生在一个时间段内围绕某个话题进行写作，以达到“十分钟百字文”的训练目的。教师也可以给学生一个题目，然后去搜集素材；或结合手抄报，以一个主题去办报；或在课前几分钟，针对某个问题进行口头训练……经过长期坚持，学生自然就能趣味浓、题材丰、能力强，再到作文课，写作起来就可以势如破竹。
二、师生共同命题，注重交流
从作文教学的现实情况来看，学生并不是对每一次作文都那么排斥，如果所选话题正中学生的心意，让学生产生兴趣，学生就会有话可写，并且还能写出真情实感；如果作文话题让学生感到索然无味，学生自然不会写出好文章，也就达不达教师预期的写作教学目标。因此，学生每次动笔之前，教师要听听学生的心声，让学生掌握选择作文话题的权利，发挥他们的主观能動性。教师作为引导者和辅助者，可以适时提出一些观点与材料，丰富学生的写作素材，启发他们的自主创作意识，为学生划定一个范围，但不可命定一个题目，要让学生自由作文。如向学生提出要求：请大家发挥自己的想象，假设一种情况，定一篇文章。学生可以根据自己掌握的材料，可设想自己的未来，可写自己从事了某项职业，可写自己的梦想，也可往大的方面写，写祖国的未来、中国人登上月球等，也可写学校方面、家庭方面、社会方面的事。在提要求、定范围时，注意要以学生的自身生活为出发点，不断向外辐射，帮助学生把视野打开，让生活空间中容纳更多的事物，这样一来，学生便不会缺乏写作素材了。在落实到纸上之前，草稿或腹稿是必不可少的，然而一个人的力量是薄弱的，这就意味着学生之间要进行交流，在交流的过程中产生新的思想碰撞，好胜心的驱使会让他们对每一句话，每一个词语甚至每一个字的使用都用心斟酌，以求脱颖而出。学生最终虽然只写了一篇作文，但在交流的过程中却收获了多篇，受益良多。通过交流，学生之间可以取长补短、互通有无，变原来的被动写作为主动构思。交流的收获激发了学生的写作兴趣，培养了学生自主思考的能力，也进一步奠定了学生在写作中的主体地位。
三、把作文审批权还给学生，互批互改
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”学生通过交流写出好作文，并从中有所收获，但在这并不意味着写作教学就此成功。培养学生对文章的鉴赏能力也是写作的一项重要任务，除却语文课上对名家文章的学习理解之外，身边同学的作文也是培养鉴赏能力的一项重要途径。将学生的作文交换，让学生互批互改，将学生的地位再次推向主动。
在互批互改中，为避免一两个人批改的短处，集众人的智慧，采用“合作”的形式批改，先小组合作，然后全班合作。具体做法为：把全班分成几个小组，每组4至6人，批阅时，由作者本人读自己的作文，然后其他几人提出批阅的意见。同时作者本人可以针对另外4个人的意见谈自己的看法，表明写作的真实意图，由此可以互相讨论，最后作者本人根据大家的意见写出对文章的修改意见。每一小组都要推荐一篇文章，全班交流，再集体修改。这样，教师封闭性的独立工作变为开放式的学生学习环节，有利于学生创造性思维的培养，调动学生写作的积极性。学生在互批互改过程中，训练了语言表达能力，开发了潜能。
总之，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，我们要提高学生的写作能力，把他们培养成符合时代要求的人。学生是学习的主体，有学生占主导地位的命题、交流、落实、批改过程，将会增强学生在写作当中的主体意识和参与意识，让学生真正成为作文的主人。