〔关键词〕 兴趣；激发；巩固；深化；
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　　〔中图分类号〕 G633.8
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　 06（Ａ）—00４８—０1
　　
　　兴趣是最好的老师，只有采取合理的教学手段培养学生的兴趣，让学生在迫切要求下接受知识，才能使学生由“要学”到“愿学”，再到“会学”和“乐学”。
　　
　　一、把握学科特点，激发学生兴趣
　　
　　初中化学是初三才开设的一门课程，对于新的课程任何一个学生都充满好奇心。因此，教师在讲授新课前，应不失时机地设置一些趣味性较浓、与日常生活相关的情境（如“坟墓里的火光”、“麦草堆的自燃”等），将学生引入奇妙无比的化学世界，然后再通过逐个讲解满足他们的好奇心。
　　另外，化学实验对初中学生而言也是一种新鲜事物。如果在课堂教学中，教师能够准确成功地进行实验，甚至将演示实验改为学生实验，让学生通过自己动手、动脑去观察现象、总结规律，这样不但能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，还能培养学生的参与意识，使其成为课堂的主体。
　　
　　二、巧借“口诀、顺口溜”巩固学生兴趣
　　
　　有些化学知识本身就是一种客观事实，对于初中生来说，也不需要太多的理解，只要求记住就行了。但是，此年龄段学生的特征是兴趣易培养，也易转移，当遇到困难和挫折时就会丧失兴趣，特别是对比较枯燥乏味、抽象费解的知识更是望而生畏。因此，教师如果能在教学中做到语言精辟而不乏通俗易懂、深入浅出、幽默风趣，又或者能把有些难以记忆的知识归纳为顺口溜或押韵句的形式，效果会更佳。如“氢气还原氧化铜，试管口要向下倾；实验开始先通氢，通氢一会儿再点灯；由黑变红撤去灯，继续通氢使铜冷，试管冷却再停氢，生成物是水和铜。”再如将化学方程式的计算步骤概括为“设”、“方”、“关”、“比”、“算”、“答”。这样一来，学生带着兴趣记忆，记得愉快、记得轻松，也记得牢固。
　　
　　三、精心策划课堂提问与讨论，深化学生兴趣
　　
　　根据智力和基础等因素，教师可以在教学中设置梯度不同的问题，让不同层次的学生回答不同的问题。例如，在讲授《食物中的有机物》一节时，我首先提问层次较差的学生：知道人体的发育需要哪些营养物质吗?然后再问中上层的学生：各种营养物质在人的成长中有什么价值?这样层层深入的提问，可以让不同层次的学生通过回答问题获得成就感。
　　另外，讨论也是激发学生思维活动的一种有效方法。在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，引导学生进行讨论，让其从不同的侧面去认识问题，也能深化他们对化学的兴趣。
　　
　　四、用新颖的教学方法，帮助学生寻找学习兴趣
　　
　　采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且学生在这种气氛下也能牢固地掌握知识。
　　1． 表格法
　　即将学生易混淆的概念放在一起，再通过列表让其比较它们的异同点以及相互之间的联系。如离子符号与化合价的“三异三同”；溶解度和溶质的质量分数之间的比较；元素和原子的比较；不同化学肥料的比较等。
　　2． 内容归纳法
　　即将零乱分散但有相关性的知识点不论篇章归纳分类，使学生一目了然，条理清晰，便于记忆。如元素符号中出现的六种位置的数字的意义；“四表两图”（物质分类表，金属活动性顺序表，酸碱盐的溶解性表，酸碱指示剂的变色范围表和各种物质中相互转化关系图，海水“制碱”、“制镁”示意图）等。
　　3． 相似关系比较法
　　即将新旧知识点之间有相似关系的概念放到—起比较，让学生找出异同，对比学习。如氢气与一氧化碳相似的可燃性和还原性；氢气和二氧化碳的实验室制法；炼铁和炼钢的原理等。
　　4. 相对关系比较法
　　即让学生将新旧知识点之间有对立关系的概念进行对比，找出差别，揭示实质。如化合反应和分解反应的概念；碱性氧化物和酸性氧化物的化学性质；氧化-还原反应中氧化剂和还原剂等的关系；水的分解与合成；新旧能源的对比；燃烧与灭火的对比等，这些对比在教学中往往能起到“柳暗花明又一村”的效果。