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在我国传统的英语教育中，学生普遍存在的问题是被动学习、机械训练、死记硬背，对所学内容生吞活剥，整个学习过程呈现一片混沌状态。因此，英语学习方式的优化势在必行，以进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、反馈信息、分析和解决问题的能力，为未来发展和终身学习创设平台和条件。
一、体现学生主体性的英语教学设计
英语课堂教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先做出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。
1.课堂教学设计要注重问题设计，注重培养学生的探究能力。英语教师在英语教学设计时要学会思考如何使学生在课堂学习与交流中产生问题，并鼓励和引导学生深入思考问题，巩固并运用所学语言知识。因为问题对于学生来说，能够激发他们的学习情趣，使他们充分集中学习注意力，诱发他们进行积极的思考，培养他们独立的思维能力，并训练他们的英语口语表达能力。学生只有在洞察问题之后才会具有极大的学习动力，也才能使其学习方式得到优化。问题始终是课堂运行的主要动力，而且是内在的动力，同时也是转变学习方式的动力。因此，英语课堂教学设计要注重问题的设计，使学生在思考问题、解决问题的过程中提高探究能力。
2.课堂教学设计要体现学生的差异性，关注每位学生的发展。在课堂教学设计中教师应考虑到英语学科的特点和学生年龄的特征，英语教师在分析具体的教学内容时，不仅要考虑课程及课时的教学内容的选择与安排，还要了解学生的一般特征及对要学内容的爱好程度和态度，在教学手段和教学方法的设计上应尽量灵活多样，以引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。在设计中教师要考虑到营造宽松气氛，给予学生展示自我的平台，处处鼓励学生运用自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式，让学生在英语学习中形成积极主动的学习态度，促进学生综合语言能力的提高。
3.课堂教学设计要考虑课堂活动的安排，培养学生的合作意识。英语学习是一种语言的学习过程，其实质在于交流和交际，因此，英语课堂设计要丰富英语活动的设计，使教学活动丰富多彩、生动活泼，使学生在活动中平等、民主的交流与互动，从而提高自己的英语语言能力。英语课堂教学并非单单是教师讲，学生学，而是师生之间及生生之间的交流；课堂教学活动要通过交流使学生学习英语，掌握英语，形成运用英语的能力。因此，教师在课堂教学设计时，采用任务型教学思想，注重设置有意义、生动的、真实的语言情境，安排各种课堂教学活动。
4.创设真实的学习情境，促进学生的情境学习。新课程提倡英语教学创设真实情境，让学生的学习身临其境，在真实的语言情境中学习语言。因此，英语课堂教学设计中需要创设学习情境，以充分发挥学生学习的主动性、创造性、积极性。然而，学习情境的创设并非盲目的、随意的，这给英语教师提出了更高的要求，要求教师要根据学生的知识结构特点、教学内容及教学目标来创设，并且创设的情境能够充分地激发学生的学习兴趣，有助于学生知识的建构。
二、彰显学生自主性的英语课堂教学过程组织
英语教学过程中教师要以学生为主体，遵循学生的认知特点和个性特点，从学生的认知基础和个性需要出发，精心组织教学；教师要在教学过程中对学生进行教学指导，让学生以学习主体的姿态出现在课堂中，让学生通过自主、合作、情境体验等方式，完成学习任务，感受成功，享受学习乐趣。
1.对学生进行个性化指导。每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。因此，在课堂教学中要求教师要关注学生差异，尊重学生的独特个性，为每个学生提供发展个性的空间，以满足学生的个性化需要；实行个性化教学，了解每位学生的兴趣爱好、认知特点、学习风格等，使教学方式适合学生的学习方式；对学生进行个性化指导，使其运用适合自身发展的学习方式。
2.给予学生自主学习的机会。英语课堂教学提倡学生自主学习。也就是要让学生明确学习目标；让学生尽可能自己发现问题解决问题；让学生参与课堂活动；让学生掌握自己的学习方法；让学生做自我检测和反思。然而，在传统的英语课堂教学中，英语教师是课堂的“主角”，课堂多是教师对语法和词汇的讲解过程，很少给予学生自主学习的机会，因此，学生的禀赋和潜能很难得以充分的发挥。新课程理念下的课堂教学需要改变这一现状。这要求教师为学生营造民主平等的学习氛围，给予学生自主学习的机会，充分唤起学生学习英语的兴趣；为学生创设主动开放的学习空间，给予学生自主学习的权利；多给学生以参与者的身份进行课堂教学，突出学生的主体地位，调动学生的学习主动性，培养学生的独立性。
3.鼓励学生进行合作学习。英语课堂教学中的合作学习形式有小组合作、同桌交流、组间交流、全班交流等。英语课堂多在情境对话、角色表演中进行合作学习，在充满热烈气氛的合作氛围中，学生不但对所学句型、语法有所掌握，也提高了他们的语言交际能力。无论采用何种形式进行合作学习，学生都是为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高，教师在此过程中也要全身心地融入到学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于学生个性发展的课堂氛围。
三、以生为本的英语学习评价体系重构
以往的英语教学中采用的评价方式是单一的，主要以考试为主。这种评价采用的使终结性评价方式，评价只注重学生的学习结果，以学生的学习成绩作为对学生的评价标准，却往往忽视了对学生的学习过程进行评价。因此，我们需要改变这种评价现状，重构一个以学生为本的英语学习评价体系。以学生为本的英语学习评价体系通常是通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言能力的全面发展。评价应能使英语教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。
1.坚持形成性评价和终结性评价并重。对学生英语学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。英语学习评价应对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力、价值观和学习方式，掌握基础知识水平及综合语言能力以及表现出的发展潜能等，进行综合全面的评价。关注学生在英语学习过程中所取得的进步，使评价学生英语学习的过程成为激励学生学会自主学习、合作学习和情境学习的过程，使学生在评价中学会学习，乐于学习。英语学习评价体系要有助于学生监控并调整自己的学习目标和学习策略，有助于优化学生的学习方式，并有助于增强学生英语学习的自信心。
2.让学生参与英语学习评价，培养学生的评价能力。以往的教学评价把学生这一主要的评价对象排斥在外，并且在许多评价项目中，评价多是来揭露学生学习怎么无效、无能等方面，造成评价者和被评价者之间关系的紧张，不合作甚至关系对立，这势必会影响评价工作的顺利进行，甚至造成评价结果失真。因此，要倡导评价主体多元化，自评和他评相结合，以自评为主，把英语教学评价的主动权还给学生，在此过程中英语教师要给予学生以指导，让学生学会评价。学生在具体的课堂教学环境中可采用灵活多样的评价方式。
第一，自评，它是英语教学评价追求的目标。在英语教师的指导下，学生不仅要会如何更好地学习英语，更要学会在学习过程中如何自我检验与评价，提高自身的辨别能力和评价能力。在此过程中，学生的英语学习方式将逐步得到优化，学生的独立性增强。
第二，互评，即教师和学生之间以及学生与学生之间相互评价。此评价过程是师生学习和交流的过程，学生能从教师和同学的评价中认识到自己的优势和不足，从而更全面地认识自我，选择更适合自己的学习方式；教师通过学生对自己的教学水平和教学效果的评价，更加清晰地审视自己，从而提高自身的专业素养和反思能力。
第三，组评，即以英语学习小组为单位进行评价。由组长负责，对该小组成员的学习状况进行共同讨论，大家给予协商和建议，并征求教师的认可。这样的评析方式，有利于在英语学习中营造一个和谐民主的学习氛围，达到相互激励、相互促进的目的，更加有利于小组成员合作学习。
3.让英语学习评价充满人文关怀。在英语学习评价中，教师不能用学习成绩这一唯一的标准去衡量学生，要用多角度眼光去看待学生。要关注学生认知风格、学习方式、发展水平的差异，采取恰当适度的评价方式，设计不同层次、不同类型的评价目标，允许学生选择适合自己的评價方式及学习方式，鼓励学生充分展示自身优势并体验成功；用发展的眼光看待学生，对学生采用期待式评价，从而激发学生的学习热情，相信每位学生的潜能是无限的，帮助学生认识自我，完善自我；用赏识的眼光看待每位学生，教师应在日常教学的每一次评价中，给予学生以赞赏、热情、充满信任的评价，激励、鼓舞学生获得学习的信心和力量。学生会在充满人文关怀的学习评价中，感知学习的乐趣，探寻和优化适合自身的学习方式。
（责任编辑陈国庆）
一、体现学生主体性的英语教学设计
英语课堂教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先做出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。
1.课堂教学设计要注重问题设计，注重培养学生的探究能力。英语教师在英语教学设计时要学会思考如何使学生在课堂学习与交流中产生问题，并鼓励和引导学生深入思考问题，巩固并运用所学语言知识。因为问题对于学生来说，能够激发他们的学习情趣，使他们充分集中学习注意力，诱发他们进行积极的思考，培养他们独立的思维能力，并训练他们的英语口语表达能力。学生只有在洞察问题之后才会具有极大的学习动力，也才能使其学习方式得到优化。问题始终是课堂运行的主要动力，而且是内在的动力，同时也是转变学习方式的动力。因此，英语课堂教学设计要注重问题的设计，使学生在思考问题、解决问题的过程中提高探究能力。
2.课堂教学设计要体现学生的差异性，关注每位学生的发展。在课堂教学设计中教师应考虑到英语学科的特点和学生年龄的特征，英语教师在分析具体的教学内容时，不仅要考虑课程及课时的教学内容的选择与安排，还要了解学生的一般特征及对要学内容的爱好程度和态度，在教学手段和教学方法的设计上应尽量灵活多样，以引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。在设计中教师要考虑到营造宽松气氛，给予学生展示自我的平台，处处鼓励学生运用自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式，让学生在英语学习中形成积极主动的学习态度，促进学生综合语言能力的提高。
3.课堂教学设计要考虑课堂活动的安排，培养学生的合作意识。英语学习是一种语言的学习过程，其实质在于交流和交际，因此，英语课堂设计要丰富英语活动的设计，使教学活动丰富多彩、生动活泼，使学生在活动中平等、民主的交流与互动，从而提高自己的英语语言能力。英语课堂教学并非单单是教师讲，学生学，而是师生之间及生生之间的交流；课堂教学活动要通过交流使学生学习英语，掌握英语，形成运用英语的能力。因此，教师在课堂教学设计时，采用任务型教学思想，注重设置有意义、生动的、真实的语言情境，安排各种课堂教学活动。
4.创设真实的学习情境，促进学生的情境学习。新课程提倡英语教学创设真实情境，让学生的学习身临其境，在真实的语言情境中学习语言。因此，英语课堂教学设计中需要创设学习情境，以充分发挥学生学习的主动性、创造性、积极性。然而，学习情境的创设并非盲目的、随意的，这给英语教师提出了更高的要求，要求教师要根据学生的知识结构特点、教学内容及教学目标来创设，并且创设的情境能够充分地激发学生的学习兴趣，有助于学生知识的建构。
二、彰显学生自主性的英语课堂教学过程组织
英语教学过程中教师要以学生为主体，遵循学生的认知特点和个性特点，从学生的认知基础和个性需要出发，精心组织教学；教师要在教学过程中对学生进行教学指导，让学生以学习主体的姿态出现在课堂中，让学生通过自主、合作、情境体验等方式，完成学习任务，感受成功，享受学习乐趣。
1.对学生进行个性化指导。每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。因此，在课堂教学中要求教师要关注学生差异，尊重学生的独特个性，为每个学生提供发展个性的空间，以满足学生的个性化需要；实行个性化教学，了解每位学生的兴趣爱好、认知特点、学习风格等，使教学方式适合学生的学习方式；对学生进行个性化指导，使其运用适合自身发展的学习方式。
2.给予学生自主学习的机会。英语课堂教学提倡学生自主学习。也就是要让学生明确学习目标；让学生尽可能自己发现问题解决问题；让学生参与课堂活动；让学生掌握自己的学习方法；让学生做自我检测和反思。然而，在传统的英语课堂教学中，英语教师是课堂的“主角”，课堂多是教师对语法和词汇的讲解过程，很少给予学生自主学习的机会，因此，学生的禀赋和潜能很难得以充分的发挥。新课程理念下的课堂教学需要改变这一现状。这要求教师为学生营造民主平等的学习氛围，给予学生自主学习的机会，充分唤起学生学习英语的兴趣；为学生创设主动开放的学习空间，给予学生自主学习的权利；多给学生以参与者的身份进行课堂教学，突出学生的主体地位，调动学生的学习主动性，培养学生的独立性。
3.鼓励学生进行合作学习。英语课堂教学中的合作学习形式有小组合作、同桌交流、组间交流、全班交流等。英语课堂多在情境对话、角色表演中进行合作学习，在充满热烈气氛的合作氛围中，学生不但对所学句型、语法有所掌握，也提高了他们的语言交际能力。无论采用何种形式进行合作学习，学生都是为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高，教师在此过程中也要全身心地融入到学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于学生个性发展的课堂氛围。
三、以生为本的英语学习评价体系重构
以往的英语教学中采用的评价方式是单一的，主要以考试为主。这种评价采用的使终结性评价方式，评价只注重学生的学习结果，以学生的学习成绩作为对学生的评价标准，却往往忽视了对学生的学习过程进行评价。因此，我们需要改变这种评价现状，重构一个以学生为本的英语学习评价体系。以学生为本的英语学习评价体系通常是通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言能力的全面发展。评价应能使英语教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。
1.坚持形成性评价和终结性评价并重。对学生英语学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。英语学习评价应对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力、价值观和学习方式，掌握基础知识水平及综合语言能力以及表现出的发展潜能等，进行综合全面的评价。关注学生在英语学习过程中所取得的进步，使评价学生英语学习的过程成为激励学生学会自主学习、合作学习和情境学习的过程，使学生在评价中学会学习，乐于学习。英语学习评价体系要有助于学生监控并调整自己的学习目标和学习策略，有助于优化学生的学习方式，并有助于增强学生英语学习的自信心。
2.让学生参与英语学习评价，培养学生的评价能力。以往的教学评价把学生这一主要的评价对象排斥在外，并且在许多评价项目中，评价多是来揭露学生学习怎么无效、无能等方面，造成评价者和被评价者之间关系的紧张，不合作甚至关系对立，这势必会影响评价工作的顺利进行，甚至造成评价结果失真。因此，要倡导评价主体多元化，自评和他评相结合，以自评为主，把英语教学评价的主动权还给学生，在此过程中英语教师要给予学生以指导，让学生学会评价。学生在具体的课堂教学环境中可采用灵活多样的评价方式。
第一，自评，它是英语教学评价追求的目标。在英语教师的指导下，学生不仅要会如何更好地学习英语，更要学会在学习过程中如何自我检验与评价，提高自身的辨别能力和评价能力。在此过程中，学生的英语学习方式将逐步得到优化，学生的独立性增强。
第二，互评，即教师和学生之间以及学生与学生之间相互评价。此评价过程是师生学习和交流的过程，学生能从教师和同学的评价中认识到自己的优势和不足，从而更全面地认识自我，选择更适合自己的学习方式；教师通过学生对自己的教学水平和教学效果的评价，更加清晰地审视自己，从而提高自身的专业素养和反思能力。
第三，组评，即以英语学习小组为单位进行评价。由组长负责，对该小组成员的学习状况进行共同讨论，大家给予协商和建议，并征求教师的认可。这样的评析方式，有利于在英语学习中营造一个和谐民主的学习氛围，达到相互激励、相互促进的目的，更加有利于小组成员合作学习。
3.让英语学习评价充满人文关怀。在英语学习评价中，教师不能用学习成绩这一唯一的标准去衡量学生，要用多角度眼光去看待学生。要关注学生认知风格、学习方式、发展水平的差异，采取恰当适度的评价方式，设计不同层次、不同类型的评价目标，允许学生选择适合自己的评價方式及学习方式，鼓励学生充分展示自身优势并体验成功；用发展的眼光看待学生，对学生采用期待式评价，从而激发学生的学习热情，相信每位学生的潜能是无限的，帮助学生认识自我，完善自我；用赏识的眼光看待每位学生，教师应在日常教学的每一次评价中，给予学生以赞赏、热情、充满信任的评价，激励、鼓舞学生获得学习的信心和力量。学生会在充满人文关怀的学习评价中，感知学习的乐趣，探寻和优化适合自身的学习方式。
（责任编辑陈国庆）