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下面是青山乡水果种植的分布情况示意图：
西瓜 桃梨 北
山楂水库葡萄
苹果橘子樱桃
桃园在水库的（）面，水库的西南面是（）园。
提示：你还能提出哪些问题？
教学参考书给出的教学建议是分三个层次进行教学：首先，以水库为参照物，用“（）在（）的（）面”和“（）的（）面是（）”的句式练习；其次，再选定另外一个水果园作为参照物，引导学生练习；最后，引导学生提出其他的问题，进行确定方位的练习。
在最近的一次赛课活动中，笔者有幸听了三位教师对本教材的不同处理。
教师A：多媒体＋分组合作
先出示水库，说明水库旁有多个果园，告知学生8个果园分别在水库的什么位置，然后组织学生分组讨论，并在下发的白纸（已经有水库图标）的相应位置上画出这8种水果，用文字标明这8种果园在水库的什么方向。教师巡视帮助，以多媒体出示正确答案，学生核对。最后，教师带着学生看多媒体中的形象图，更换其中一个果园为中心说说其他果园在什么位置。
教师B：多媒体＋游戏
先出示水库，说明水库旁有多个果园，告知学生8个果园分别在水库的什么位置，多媒体也相应由水库逐步展现9个地方。然后组织学生从中选一种自己最喜欢吃的水果，找准自己爱吃的水果在水库的什么方向。接着指名学生问：“告诉大家，你爱吃的水果在水库的哪边？”让其余学生根据此提示猜一猜“他爱吃的是什么”，并且让出题的学生评价猜想的学生是否正确，接着进行分组类推这样的说猜活动。然后，提示学生：“你还可以以什么为中心，说出你爱吃水果的位置，让同学可以很快猜中？你还可以怎样说出你爱吃水果的位置，让同学不容易确定你爱吃的是什么水果？”最后集体交流。
教师C：多媒体＋活动
先出示水库，说明水库旁有多个果园，用文字告知学生8个果园分别在水库的什么位置。接着，让学生操作电脑，用鼠标将所属的水果移到与水库相对应的位置上。然后组织学生活动：把学生分成9人小组，一人扮水库（让其面南背北站立），其余8个学生各扮一个水果园，根据出示各种水果园位置的启示语句，寻找自己的位置站定。最后，重新选择学生扮演水库并移动到别处，并假说他现在也是西南背北，让其他扮水果园的学生重新寻找正确位置站立，集体评议小结。
细观三位教师的教学片断，我们不难发现，每位教师在开发利用这些教材时均有独特的个性。如教师A在教学时更偏重合作学习，教师B在教学时更注重学习兴趣的培养，教师C在教学时更偏重实践能力的培养。
反思：
1.教材的开发应“全”
课堂中的每一个教学内容、每一个教学环节，在一定程度上来说没有主次之分。教师在进行教学时，不应只关注所谓的“新授”部分，而不关注其他部分。事实证明，练习与新知没有分离的时刻，在新授时，有学生尝试的时候；练习时，学生仍会有新发展、新提高。因此，教师必须重视对整个课堂教学内容的开发，当然包含对课堂练习内容的开发，此谓“全”。
2.教材的开发应“透”
就某个练习的设计而言，我们可以全面分析练习内容，挖掘其中的可利用教学资源，让其具备多种功能，照顾不同学生发展的多种需要。如上述教学内容，我们可以在巩固方位知识的同时，既培养学生的创新精神，又培养学生的实践能力；既可以培养学生的主体意识，又可以培养学生的良好学习情感等。
3.教材的运用要“适”
从上述三位教师的执教来看，他们并没有在运用教材时想对学生面面俱到，在运用时，已经跳出了“全”和“透”的框筐，紧扣了“适”字，既使教材运用适合学生学情的发展，又使教材运用适合课堂教学这个特定的场所。因为我们必须明确，如果把习题都开发到“万能题”，那教学时间是不可保证的。如果面对同一习题，细细研究时，学生早已厌烦，学生永远是喜欢新鲜的教学内容。
4.教材的运用要“活”
我们不能使一朵花五彩缤纷，但是我们却可以使花儿千姿百态，这与开发利用一道道习题是同样的道理，因为深入开发后科学地从不同的侧重点进行运用，最终将促进学生的多项素质的发展。上述三位教师的执教结果也证实了这一点。这里强调“活”，指要注意除了课前有教师的开发与计划外，还要允许学生课内的即时开发与利用，教师要善于利用练习生成即时的课堂教学资源。
（责编蓝天）
西瓜 桃梨 北
山楂水库葡萄
苹果橘子樱桃
桃园在水库的（）面，水库的西南面是（）园。
提示：你还能提出哪些问题？
教学参考书给出的教学建议是分三个层次进行教学：首先，以水库为参照物，用“（）在（）的（）面”和“（）的（）面是（）”的句式练习；其次，再选定另外一个水果园作为参照物，引导学生练习；最后，引导学生提出其他的问题，进行确定方位的练习。
在最近的一次赛课活动中，笔者有幸听了三位教师对本教材的不同处理。
教师A：多媒体＋分组合作
先出示水库，说明水库旁有多个果园，告知学生8个果园分别在水库的什么位置，然后组织学生分组讨论，并在下发的白纸（已经有水库图标）的相应位置上画出这8种水果，用文字标明这8种果园在水库的什么方向。教师巡视帮助，以多媒体出示正确答案，学生核对。最后，教师带着学生看多媒体中的形象图，更换其中一个果园为中心说说其他果园在什么位置。
教师B：多媒体＋游戏
先出示水库，说明水库旁有多个果园，告知学生8个果园分别在水库的什么位置，多媒体也相应由水库逐步展现9个地方。然后组织学生从中选一种自己最喜欢吃的水果，找准自己爱吃的水果在水库的什么方向。接着指名学生问：“告诉大家，你爱吃的水果在水库的哪边？”让其余学生根据此提示猜一猜“他爱吃的是什么”，并且让出题的学生评价猜想的学生是否正确，接着进行分组类推这样的说猜活动。然后，提示学生：“你还可以以什么为中心，说出你爱吃水果的位置，让同学可以很快猜中？你还可以怎样说出你爱吃水果的位置，让同学不容易确定你爱吃的是什么水果？”最后集体交流。
教师C：多媒体＋活动
先出示水库，说明水库旁有多个果园，用文字告知学生8个果园分别在水库的什么位置。接着，让学生操作电脑，用鼠标将所属的水果移到与水库相对应的位置上。然后组织学生活动：把学生分成9人小组，一人扮水库（让其面南背北站立），其余8个学生各扮一个水果园，根据出示各种水果园位置的启示语句，寻找自己的位置站定。最后，重新选择学生扮演水库并移动到别处，并假说他现在也是西南背北，让其他扮水果园的学生重新寻找正确位置站立，集体评议小结。
细观三位教师的教学片断，我们不难发现，每位教师在开发利用这些教材时均有独特的个性。如教师A在教学时更偏重合作学习，教师B在教学时更注重学习兴趣的培养，教师C在教学时更偏重实践能力的培养。
反思：
1.教材的开发应“全”
课堂中的每一个教学内容、每一个教学环节，在一定程度上来说没有主次之分。教师在进行教学时，不应只关注所谓的“新授”部分，而不关注其他部分。事实证明，练习与新知没有分离的时刻，在新授时，有学生尝试的时候；练习时，学生仍会有新发展、新提高。因此，教师必须重视对整个课堂教学内容的开发，当然包含对课堂练习内容的开发，此谓“全”。
2.教材的开发应“透”
就某个练习的设计而言，我们可以全面分析练习内容，挖掘其中的可利用教学资源，让其具备多种功能，照顾不同学生发展的多种需要。如上述教学内容，我们可以在巩固方位知识的同时，既培养学生的创新精神，又培养学生的实践能力；既可以培养学生的主体意识，又可以培养学生的良好学习情感等。
3.教材的运用要“适”
从上述三位教师的执教来看，他们并没有在运用教材时想对学生面面俱到，在运用时，已经跳出了“全”和“透”的框筐，紧扣了“适”字，既使教材运用适合学生学情的发展，又使教材运用适合课堂教学这个特定的场所。因为我们必须明确，如果把习题都开发到“万能题”，那教学时间是不可保证的。如果面对同一习题，细细研究时，学生早已厌烦，学生永远是喜欢新鲜的教学内容。
4.教材的运用要“活”
我们不能使一朵花五彩缤纷，但是我们却可以使花儿千姿百态，这与开发利用一道道习题是同样的道理，因为深入开发后科学地从不同的侧重点进行运用，最终将促进学生的多项素质的发展。上述三位教师的执教结果也证实了这一点。这里强调“活”，指要注意除了课前有教师的开发与计划外，还要允许学生课内的即时开发与利用，教师要善于利用练习生成即时的课堂教学资源。
（责编蓝天）