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摘要：《感动中国》作为一档弘扬社会主义核心价值观的电视节目，既反映出时代发展变化的印痕，又体现出鲜明的价值观导向，是教育学生、提升学生思想道德素养的有效载体。把《感动中国》素材融入综合实践活动，既能丰富教育教学的内容，培养学生的综合素质，又能增强学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化的意识与能力，提高学生的核心素养，可谓一箭多雕。课题组就《感动中国》素材在综合实践活动课中的具体应用做了初步探究，并予以总结、反思。
关键词：《感动中国》 综合实践活动 高中
2017年9月，教育部出台《中小学综合实践活动课程指导纲要》。至此，综合实践活动作为一门必修课贯穿了12年基础教育。但与其他课程不同的是，这门课程没有统编教材，需要各个学校结合实际情况自行开发。这既为我们广大教师留足了教学的空间，也增大了教学的难度。
《感动中国》是一档经典的电视栏目，自推出以来，就深受人们喜爱。尤其是在教育教学中，《感动中国》以其感人的事迹、动人的精神、独特的魅力吸引了众多师生。对其素材的开发应用不胜枚举，截至2020年6月24日，在“中国知网”上，以“感动中国”为主题词，可以搜到相关文章556篇。其中，直接和教育相关的117篇，占比21.04%。
如何把《感动中国》素材应用到各科教育教学，是课题组一直研究的重点。下面笔者结合具体实践，谈一谈《感动中国》素材在综合实践活动中的具体应用。
一、成立活动小组，搜集人物资料
走近一群人是了解他们的基础。《感动中国》自开播以来，共推出感动中国人物179个（组），设“特别奖”21个。其中“中国女排”三次获此殊荣，成为“感动中国”评选史上的特例。为了让学生更好地了解他们的事迹，仅仅依靠观看视频是远远不够的。为此，课题组专门设计了学习任务单，让学生分组搜集不同年度“感动中国”人物事迹，并填写“感动中国”人物简表。
学生在分组搜集资料的过程中，会遇到各种問题，比如组员的组合、分工，信息的筛选、整合，资料的汇总、保存……这些都需要学生进行沟通，合作交流。因此，成立小组前，应向学生详细说明系列活动的具体方案，分组时以自由组合为宜。网上可以搜到的信息非常芜杂，建议学生遵循“针对性”“可靠性”“时间性”“典型性”“全面性”的原则，对信息进行筛选、整合，并标明详细出处，以增强版权意识。为方便指导，建议第一课时在微机室进行，以便及时解答学生遇到的各种问题。待学生真正掌握了方法、技巧后，再转为课下进行。
为方便学生分工，查找资料，教师也可以提前把2002-2019年度“感动中国”人物名单整理好，发给学生，以提高学习效率。
二、明晰分类标准，确定编写主题
资料汇总完成后，要引导学生对人物进行分类。分类前，应集思广益，根据下一步的编写主题找到最适合的划分标准。此时，教师应提醒学生，标准划分的原则包括科学性、实用性、简明性、兼容性、扩延性和唯一性。仅就“身份”而言，一个人就可以拥有多项，比如，钟南山是院士、专家、医生、顾问、所长、科协主席、博士生导师、政协委员、人大代表……划分时应以什么为标准呢？这就需要学生认真讨论，仔细辨析。
当200多个（组）人物一一铺展在面前时，相信很多学生是茫然的。这就需要老师引导：我们下一步的编写主题是什么？根据编写主题可供选择的人物有哪些，事迹有哪些？可读性强不强？能不能体现出编写的意图？……仅以“主题”选择为例，我们可以从以下角度考虑：
（1）××年度“感动中国”人物事迹汇编（时间）
（2）“感动中国”人物的中学时代（时间）
（3）“感动中国”的安徽人（地域）
（4）“感动中国”的人民教师（职业）
（5）“感动中国”的铿锵玫瑰（性别）
（6）勤奋刻苦的“感动中国”人物（品质）
……
三、学习文本编辑，汇编学生读本
确定好主题后，各小组应确定编写内容、体例、特色栏目等，并对成员进行进一步分工。分工应合理，并兼顾个人所长。每组可设主编一人，副主编1或2人，编辑3或5人，另有审校1或2人，美编1或2人等，可以兼职。分工完成后，每个成员需按照自己的任务要求查找资料，编写文本。资料的搜集、编写、美化设计等可同步进行，以节约时间。
为保证编写的质量，增强可读性，建议编写前先进行问卷调查或访谈，了解同龄人的真正需求和关注点。编写过程中，还要提醒学生多听取他人意见，以便及时调整。老师也要及时跟进，解疑释惑，做好技术上的指导，尤其是各种电脑软件的操作与使用。
四、实地参观访问，印制精美图书
文本编写完成后，老师审阅，并提出修改意见。待定稿后，可组织学生到印刷厂实地参观，并现场印制图书。参观访问前，指导老师应提前做好参观预案，实地了解情况，设计好参观路线，明确参观注意事项。向学校领导提出申请获得批准后，还要对学生进行安全与文明礼仪教育。学生则需要提前查找相关资料，准备相关物品，如笔、笔记本、录音笔、照相机等，为参观学习做好准备。
参观过程中，至少由两名及两名以上教师陪同，以防偶发事件。同时要教育学生遵守纪律，讲文明，懂礼貌。认真听讲解员介绍，并及时记录。如有问题，有序提出。观察印刷流程时，如条件允许，可安排学生实际操作，以增强学生的动手能力，培养学生的劳动技能和意识。同时，提醒各小组应注意资料的搜集整理，为成果展示做好准备。
五、制作电子期刊，扩大影响范围
此环节为选做环节，供学有余力的同学选择。制作电子期刊时，建议让学生来当老师，介绍相关软件的下载、使用、注意事项等。这既能调动学生的学习参与性、积极性，又能很好地增强其他学生的学习兴趣。从实践的效果来看，这往往比老师讲解要好。当然，在选择学生当老师前，老师也要做好多种准备，以便补充、阐释＼处理偶发事件等。
六、组织各类活动，开展志愿服务
上述活动完成后，还可以有针对性地继续开展以下相关活动：
1.开展读“读本”征文、演讲、书法比赛;
2.开展“‘感动中国’人物伴我行”志愿服务活动;
3.开展“‘感动中国’的科学家”科技活动;
4.开展“感动中国”人物事迹宣讲团活动;
5.开展“感动中国”人物与生涯规划讲座;
……
以此为主题的活动建议安排一学期，15个课时左右。这样，既能保证活动的连续性、整体性，又能使活动得以向纵深层次发展，确保“立德树人”的理念不仅仅停留在思想上，更能够落实在行动上，让“感动中国”人物的精神不断开花、结果。
七、总结活动体验，评价活动效果
待活动结束后，应及时进行总结、评价。
各组推选一名代表，向全班同学介绍本组活动中涌现的典型人物、感人故事、特色做法等，并展示相关成果。全班学生则以投票或填写评价表的方式，对各组成果进行评选。评选时，应注重多维度展开，以增强学生的成就感。需要提醒的是，学生的作品就是最好的奖品。
最后老师要做好总结，回顾整个主题活动的历程，谈心得体会，进行活动评价。
关键词：《感动中国》 综合实践活动 高中
2017年9月，教育部出台《中小学综合实践活动课程指导纲要》。至此，综合实践活动作为一门必修课贯穿了12年基础教育。但与其他课程不同的是，这门课程没有统编教材，需要各个学校结合实际情况自行开发。这既为我们广大教师留足了教学的空间，也增大了教学的难度。
《感动中国》是一档经典的电视栏目，自推出以来，就深受人们喜爱。尤其是在教育教学中，《感动中国》以其感人的事迹、动人的精神、独特的魅力吸引了众多师生。对其素材的开发应用不胜枚举，截至2020年6月24日，在“中国知网”上，以“感动中国”为主题词，可以搜到相关文章556篇。其中，直接和教育相关的117篇，占比21.04%。
如何把《感动中国》素材应用到各科教育教学，是课题组一直研究的重点。下面笔者结合具体实践，谈一谈《感动中国》素材在综合实践活动中的具体应用。
一、成立活动小组，搜集人物资料
走近一群人是了解他们的基础。《感动中国》自开播以来，共推出感动中国人物179个（组），设“特别奖”21个。其中“中国女排”三次获此殊荣，成为“感动中国”评选史上的特例。为了让学生更好地了解他们的事迹，仅仅依靠观看视频是远远不够的。为此，课题组专门设计了学习任务单，让学生分组搜集不同年度“感动中国”人物事迹，并填写“感动中国”人物简表。
学生在分组搜集资料的过程中，会遇到各种問题，比如组员的组合、分工，信息的筛选、整合，资料的汇总、保存……这些都需要学生进行沟通，合作交流。因此，成立小组前，应向学生详细说明系列活动的具体方案，分组时以自由组合为宜。网上可以搜到的信息非常芜杂，建议学生遵循“针对性”“可靠性”“时间性”“典型性”“全面性”的原则，对信息进行筛选、整合，并标明详细出处，以增强版权意识。为方便指导，建议第一课时在微机室进行，以便及时解答学生遇到的各种问题。待学生真正掌握了方法、技巧后，再转为课下进行。
为方便学生分工，查找资料，教师也可以提前把2002-2019年度“感动中国”人物名单整理好，发给学生，以提高学习效率。
二、明晰分类标准，确定编写主题
资料汇总完成后，要引导学生对人物进行分类。分类前，应集思广益，根据下一步的编写主题找到最适合的划分标准。此时，教师应提醒学生，标准划分的原则包括科学性、实用性、简明性、兼容性、扩延性和唯一性。仅就“身份”而言，一个人就可以拥有多项，比如，钟南山是院士、专家、医生、顾问、所长、科协主席、博士生导师、政协委员、人大代表……划分时应以什么为标准呢？这就需要学生认真讨论，仔细辨析。
当200多个（组）人物一一铺展在面前时，相信很多学生是茫然的。这就需要老师引导：我们下一步的编写主题是什么？根据编写主题可供选择的人物有哪些，事迹有哪些？可读性强不强？能不能体现出编写的意图？……仅以“主题”选择为例，我们可以从以下角度考虑：
（1）××年度“感动中国”人物事迹汇编（时间）
（2）“感动中国”人物的中学时代（时间）
（3）“感动中国”的安徽人（地域）
（4）“感动中国”的人民教师（职业）
（5）“感动中国”的铿锵玫瑰（性别）
（6）勤奋刻苦的“感动中国”人物（品质）
……
三、学习文本编辑，汇编学生读本
确定好主题后，各小组应确定编写内容、体例、特色栏目等，并对成员进行进一步分工。分工应合理，并兼顾个人所长。每组可设主编一人，副主编1或2人，编辑3或5人，另有审校1或2人，美编1或2人等，可以兼职。分工完成后，每个成员需按照自己的任务要求查找资料，编写文本。资料的搜集、编写、美化设计等可同步进行，以节约时间。
为保证编写的质量，增强可读性，建议编写前先进行问卷调查或访谈，了解同龄人的真正需求和关注点。编写过程中，还要提醒学生多听取他人意见，以便及时调整。老师也要及时跟进，解疑释惑，做好技术上的指导，尤其是各种电脑软件的操作与使用。
四、实地参观访问，印制精美图书
文本编写完成后，老师审阅，并提出修改意见。待定稿后，可组织学生到印刷厂实地参观，并现场印制图书。参观访问前，指导老师应提前做好参观预案，实地了解情况，设计好参观路线，明确参观注意事项。向学校领导提出申请获得批准后，还要对学生进行安全与文明礼仪教育。学生则需要提前查找相关资料，准备相关物品，如笔、笔记本、录音笔、照相机等，为参观学习做好准备。
参观过程中，至少由两名及两名以上教师陪同，以防偶发事件。同时要教育学生遵守纪律，讲文明，懂礼貌。认真听讲解员介绍，并及时记录。如有问题，有序提出。观察印刷流程时，如条件允许，可安排学生实际操作，以增强学生的动手能力，培养学生的劳动技能和意识。同时，提醒各小组应注意资料的搜集整理，为成果展示做好准备。
五、制作电子期刊，扩大影响范围
此环节为选做环节，供学有余力的同学选择。制作电子期刊时，建议让学生来当老师，介绍相关软件的下载、使用、注意事项等。这既能调动学生的学习参与性、积极性，又能很好地增强其他学生的学习兴趣。从实践的效果来看，这往往比老师讲解要好。当然，在选择学生当老师前，老师也要做好多种准备，以便补充、阐释＼处理偶发事件等。
六、组织各类活动，开展志愿服务
上述活动完成后，还可以有针对性地继续开展以下相关活动：
1.开展读“读本”征文、演讲、书法比赛;
2.开展“‘感动中国’人物伴我行”志愿服务活动;
3.开展“‘感动中国’的科学家”科技活动;
4.开展“感动中国”人物事迹宣讲团活动;
5.开展“感动中国”人物与生涯规划讲座;
……
以此为主题的活动建议安排一学期，15个课时左右。这样，既能保证活动的连续性、整体性，又能使活动得以向纵深层次发展，确保“立德树人”的理念不仅仅停留在思想上，更能够落实在行动上，让“感动中国”人物的精神不断开花、结果。
七、总结活动体验，评价活动效果
待活动结束后，应及时进行总结、评价。
各组推选一名代表，向全班同学介绍本组活动中涌现的典型人物、感人故事、特色做法等，并展示相关成果。全班学生则以投票或填写评价表的方式，对各组成果进行评选。评选时，应注重多维度展开，以增强学生的成就感。需要提醒的是，学生的作品就是最好的奖品。
最后老师要做好总结，回顾整个主题活动的历程，谈心得体会，进行活动评价。