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绚烂多彩的情境创设、生动形象的媒体课件、热闹非凡的小组讨论……这似乎是每一个数学教师所追求的完美的课堂。但细细品味，我们就会发现，由于掺入了大量的“调料”，数学课已经开始“变味”。这样的数学课看似热闹精彩，但学习效果却令人担忧。所以，数学课堂呼唤理性回归，坚守简单、真实的教学，追求简约而有效，这样才能彻底解放学生，让学生学得更实在，从而获得真正的发展。
一、制定目标要简明实在
当新课程提出了数学课程的总体目标可细化为知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度四个方面后，我们便经常可以看见制定详细教学目标的现象。虽然目标制定详细了，字数多了，但是否都能在课堂上一一实现呢？实际上，许多课制定的教学目标，都掺杂了一些不必要的成分，其目的也只是想沾点儿新课程的光。作为教师应该知道：在教学目标中“知识与技能”理应处于三维之基，否则，数学教学就会成为“无本之木，无源之水”，而“情感与态度”是伴随着知识能力的掌握、反思、批判和应用所实现的个人倾向性的提升，是一个隐性、渗透性的目标。虽说新课程提出要落实三维目标，但就40分钟的时间里想要不同方面的目标齐头并进是不现实的，强行将情感与态度的目标显性化也是失之偏颇的，其后果就有可能是什么也没实现。因此，夯实“双基”，才是数学教学的基点和原点。我们在制定教学目标时，应除虚求实，主次分明，突出重点，具有真实性和可操作性。
二、教学手段要简单实用
要使教学系统有效地执行其教育功能，离不开教学手段的选取和应用。现在许多教师在进行教学设计时，还是一味地考虑如何借助多媒体课件来上好一堂课。其实，多媒体课件虽能给学生提供声、形、色等多方面的感官刺激，有效地激发学生学习的积极性和主动性，但也存在一定的弊端，如呈现时间短暂，无法给学生留下深刻印象等等。多媒体课件只是一种辅助的教学手段，它并不是万能的。教师始终是教育的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖。在教学中教师要用最简单的教学手段，取得最好的教学效果。我们在平时的教学工作中要恰当选用教辅工具，力求简单实用。比如：使用传统的教具象挂图、模型、黑板、卡片能解决的问题，就不要用课件，费时费力，而且效果也不一定好。传统教学方法不好解决的，就选择恰当的、简单有效的媒体课件，帮助学生突破难点、疑点，突出重点，注重实效，提高教学效率。
三、情境创设要简单有效
创设情境主要在于能否达成教学目标和完成教学任务，而不是为了观赏。我们的情境创设，真实是第一位的。面对课堂，我们宁要真实，也不必因为种种原因而虚构情境。数学课堂教学中的情境创设与之同理。在现实的教学实践中，许多教师往往对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值性不大，缺乏真实性和有效性，使情境成为了课堂的“摆设”，甚至“累赘”。在这样的情况下，干扰学生知识的学习与思维的因素不断地增多，极大地影响了学生的学习效果。因此，教师在教学中应找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实有效、客观的情境，使学生产生认知的不平衡，引起思维冲突，激发他们的求知欲。
四、环节设计要简化朴实
学习应是快乐的事，因为只有建立在快乐之上的东西才有可能永远不过期；学习也应是简单的事，因为只有简单的东西才更容易被人接受。数学课就该让学生觉得快乐而简单。作为课堂教学的组织者，我们没有必要将教学环节设计得“峰峦叠嶂”，也没有必要设置许多的学习障碍或陷阱让学生去钻。要知道学生是单纯的，试想：他们怎么可能在老师精心安排的复杂、玄奥的教学过程中一次又一次地“化险为夷”呢？常此以往，学生定会不堪重负，他们的探究精神也定会在这样的“折磨”中被磨蚀掉。我们应当明确：教学设计的一切是为学生更好地学习服务的，教学环节的设计应当简化而朴实。
五、数学语言要简洁精练
1、提问时所采用的语言一定要导向明确，避免引起学生的思维混乱，造成答非所问的局面。言简意明的提问语和提示语能让学生很快地明白问题的主题，或者找到解决问题的根源。
2、过渡时的语言一定要自然流畅。很多教师往往在备课时将每一环节的过渡语预先写好定型，在真正上课时就照本宣科，死搬硬套。这样，无疑是生硬的、呆板的，与动态生成的课堂是格格不入的。为此，过渡语也应顺应课堂，力求做到衔接自然、简短顺畅。
3、评价时的语言要是非分明，真实坦诚，恰到好处。教师切不可模棱两可，似是而非，给学生一种云里雾里的感觉，而应该明确指出“是非”、“对错”、“好坏”，例如：当学生的回答并非完全正确时，可以说：“你的想法有道理，但不完全正确。”当学生的表述有问题，可提示：“老师明白你的意思，但怎样说才能让大家都明白呢？”当学生有不同见解时，可以说：“你的想法很独特，给了我们启发和思考。”当学生回答出了难度较大的问题，可表扬：“你说得很正确，真会积极动脑！”教学语言的魅力是无穷的。它对于激励、唤醒、启发、调控学生在课堂中的学习状态是至关重要的。教师要不断训练自身的语言组织能力，做到言有新意、言之有物、言之有理。
总之，简单的才是最美的，适合自己的就是最好的。坚守真实、简单的数学教学，才能让数学课堂流露出原有的本色，才能让每一个学生感觉到真实的教师、真实的课堂。我们只有从数学课堂本生出发，关注目标制定、教学手段、情境创设、环节设计、数学语言等方面的真实简约，才能让有效教学之树常青！
【作者单位：建湖县草堰口小学 江苏】
一、制定目标要简明实在
当新课程提出了数学课程的总体目标可细化为知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度四个方面后，我们便经常可以看见制定详细教学目标的现象。虽然目标制定详细了，字数多了，但是否都能在课堂上一一实现呢？实际上，许多课制定的教学目标，都掺杂了一些不必要的成分，其目的也只是想沾点儿新课程的光。作为教师应该知道：在教学目标中“知识与技能”理应处于三维之基，否则，数学教学就会成为“无本之木，无源之水”，而“情感与态度”是伴随着知识能力的掌握、反思、批判和应用所实现的个人倾向性的提升，是一个隐性、渗透性的目标。虽说新课程提出要落实三维目标，但就40分钟的时间里想要不同方面的目标齐头并进是不现实的，强行将情感与态度的目标显性化也是失之偏颇的，其后果就有可能是什么也没实现。因此，夯实“双基”，才是数学教学的基点和原点。我们在制定教学目标时，应除虚求实，主次分明，突出重点，具有真实性和可操作性。
二、教学手段要简单实用
要使教学系统有效地执行其教育功能，离不开教学手段的选取和应用。现在许多教师在进行教学设计时，还是一味地考虑如何借助多媒体课件来上好一堂课。其实，多媒体课件虽能给学生提供声、形、色等多方面的感官刺激，有效地激发学生学习的积极性和主动性，但也存在一定的弊端，如呈现时间短暂，无法给学生留下深刻印象等等。多媒体课件只是一种辅助的教学手段，它并不是万能的。教师始终是教育的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖。在教学中教师要用最简单的教学手段，取得最好的教学效果。我们在平时的教学工作中要恰当选用教辅工具，力求简单实用。比如：使用传统的教具象挂图、模型、黑板、卡片能解决的问题，就不要用课件，费时费力，而且效果也不一定好。传统教学方法不好解决的，就选择恰当的、简单有效的媒体课件，帮助学生突破难点、疑点，突出重点，注重实效，提高教学效率。
三、情境创设要简单有效
创设情境主要在于能否达成教学目标和完成教学任务，而不是为了观赏。我们的情境创设，真实是第一位的。面对课堂，我们宁要真实，也不必因为种种原因而虚构情境。数学课堂教学中的情境创设与之同理。在现实的教学实践中，许多教师往往对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值性不大，缺乏真实性和有效性，使情境成为了课堂的“摆设”，甚至“累赘”。在这样的情况下，干扰学生知识的学习与思维的因素不断地增多，极大地影响了学生的学习效果。因此，教师在教学中应找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实有效、客观的情境，使学生产生认知的不平衡，引起思维冲突，激发他们的求知欲。
四、环节设计要简化朴实
学习应是快乐的事，因为只有建立在快乐之上的东西才有可能永远不过期；学习也应是简单的事，因为只有简单的东西才更容易被人接受。数学课就该让学生觉得快乐而简单。作为课堂教学的组织者，我们没有必要将教学环节设计得“峰峦叠嶂”，也没有必要设置许多的学习障碍或陷阱让学生去钻。要知道学生是单纯的，试想：他们怎么可能在老师精心安排的复杂、玄奥的教学过程中一次又一次地“化险为夷”呢？常此以往，学生定会不堪重负，他们的探究精神也定会在这样的“折磨”中被磨蚀掉。我们应当明确：教学设计的一切是为学生更好地学习服务的，教学环节的设计应当简化而朴实。
五、数学语言要简洁精练
1、提问时所采用的语言一定要导向明确，避免引起学生的思维混乱，造成答非所问的局面。言简意明的提问语和提示语能让学生很快地明白问题的主题，或者找到解决问题的根源。
2、过渡时的语言一定要自然流畅。很多教师往往在备课时将每一环节的过渡语预先写好定型，在真正上课时就照本宣科，死搬硬套。这样，无疑是生硬的、呆板的，与动态生成的课堂是格格不入的。为此，过渡语也应顺应课堂，力求做到衔接自然、简短顺畅。
3、评价时的语言要是非分明，真实坦诚，恰到好处。教师切不可模棱两可，似是而非，给学生一种云里雾里的感觉，而应该明确指出“是非”、“对错”、“好坏”，例如：当学生的回答并非完全正确时，可以说：“你的想法有道理，但不完全正确。”当学生的表述有问题，可提示：“老师明白你的意思，但怎样说才能让大家都明白呢？”当学生有不同见解时，可以说：“你的想法很独特，给了我们启发和思考。”当学生回答出了难度较大的问题，可表扬：“你说得很正确，真会积极动脑！”教学语言的魅力是无穷的。它对于激励、唤醒、启发、调控学生在课堂中的学习状态是至关重要的。教师要不断训练自身的语言组织能力，做到言有新意、言之有物、言之有理。
总之，简单的才是最美的，适合自己的就是最好的。坚守真实、简单的数学教学，才能让数学课堂流露出原有的本色，才能让每一个学生感觉到真实的教师、真实的课堂。我们只有从数学课堂本生出发，关注目标制定、教学手段、情境创设、环节设计、数学语言等方面的真实简约，才能让有效教学之树常青！
【作者单位：建湖县草堰口小学 江苏】