论文部分内容阅读
劳动育人并不总是非要大张旗鼓地开展，有时可以潜移默化地实现“借力打力”，借助于学校现有课程或实践活动，实现劳动教育在课程之间或学科之间的渗透，适时对学生稍加引导，同样也是实现劳动育人的有效路径。
2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。但在高中阶段，受到各种因素的影响，高中生对劳动教育存在着一系列异化、窄化、弱化的认知倾向。如何将劳动教育与班集体建设相融合？如何提升学生核心素养的同时渗透劳动育人的价值？是班主任亟须思考的问题。
鲁班，是我们班的班名。同学们起这个名字的时候，一语双关。其一，我来自山东，是一名历史老师，“鲁”是山东的简称，鲁班，历史名人，班名凸显了班主任的个人特质和学科属性。其二，同学们希望以著名工匠鲁班的“工匠精神”为指引，踏踏实实面对高中的学习生活。以“鲁班”这两个字为班级命名，以“工匠精神”为指引，彰显了班集体建设中渗透“以劳育人”的理念初见成效。
一、拒绝异化：培育劳动岗位意识
高一建班之初，我鼓励学生们自荐班委会成员，结果劳动委员又没人报名。不仅我们班是这个情况，其他班也是如此，班长和团支书这些“实权岗位”竞争激烈，副班长这种所谓的“虚衔”更是受人追捧，唯独“劳动委员”无人问津。为此，我对班级42位学生开展为何不愿意做劳动委员的调查。数据显示，36%的学生认为劳动委员“很土”，听着不是很体面;32%的学生认为劳动委员干活多，影响学习;21%的学生认为学校劳动是老师惩罚犯错同学的方式;其余的学生则表明自己不擅长劳动或不喜欢劳动。劳动委员一职的尴尬缺席，折射出的是学生们对劳动的异化认知。
学生们对劳动的异化认知，深受传统固化思维和错误教育行为的影响。其一，社会中流行着“劳心者治人，劳力者治于人”的传统等级观念，导致现在很多青少年存在轻视，甚至丑化劳动的现象，认为劳动者是社会底层低贱的职业，取而代之的是享乐主义及坐享其成的风气抬头。其二，在目前的学校教育中，存在着将劳动作为惩罚犯错学生的方式，这种不恰当的做法，使劳动由一种育人的路径变成一种惩罚的手段，这也是一种劳动教育的异化，与劳动教育的初衷相违。学生们潜移默化地养成了逃避劳动的习惯，劳动的价值观念被扭曲，劳动的育人价值也没有得到体现。
面对班级建设的“痛点”，作为班主任，我希望在班级中重塑“劳动光荣”的信念。于是，我组织班级开展以“大国工匠”为主题的班会课。“发动机焊接第一人”高凤林，将看似平常的焊接技术发挥到极致，攻克近百项难关，先后为90多发火箭焊接过“心脏”;孟剑锋百万次的精雕细琢，雕刻出令人叹为观止的“丝巾”;钟南山院士虽84岁高龄，仍身先士卒，为抗击SARS、新冠肺炎疫情贡献着自己的力量。通过案例介绍，引导学生明白在平凡的岗位上也能创造奇迹，扭转学生们对于劳动外延和价值的认识。
之后，我又組织班级开展了“劳模进课堂”“生涯职业规划”等主题课，内化学生们对“劳动光荣”这一美德的认识。通过对“鲁班”“工匠精神大家谈”“父母职业访谈”的主题讨论，深化学生们对劳动价值的感悟和认识。接着，我将“劳动委员”的职责拆分，设置28个“班级文明岗”;实行岗位积分末位淘汰制和定时轮岗制，树立竞争机制。这不仅增强了学生们的责任心，也增加了他们对劳动本身的切身体验。最后，通过劳动成果展示、劳动之星评选、文明班级奖励等活动，让学生们认识到劳动显性和隐性的价值，树立劳动最光荣的信念。
劳动岗位意识培育机制充分调动了学生们的主观能动性，让班级由最初的“劳动委员无人问津”，到现在形成了“人人皆是劳动委员”的岗位认同。劳动岗位意识的培育，提升了班级的凝聚力。
二、拒绝窄化：建构劳动课程体系
习近平总书记在全国教育大会上发表讲话，强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。随着国家对劳动教育的重视，一些学校安排了每周1课时的劳技课。但事实上，劳动教育在高中阶段仍处于相对边缘化的状态。因为高中阶段，学生们学业压力大，学校和家长对学业成绩的期待导致劳技课经常被其他学科占用。加之劳技课缺乏专门的师资配备，也没有统一的教材，而且不是高考的科目，极容易被忽视。
面对劳动教育现有课程的局限性，班主任要改变的是自己的育人思维。班主任劳动教育的思维不能被窄化，要提升对劳动教育的认识，深刻理解劳动教育的内涵，扩展劳动教育的外延。劳动育人并不总是非要大张旗鼓地开展，有时可以潜移默化地实现“借力打力”，借助于学校现有课程或实践活动，实现劳动教育在课程之间或学科之间的渗透，适时对学生稍加引导，同样也是实现劳动育人的有效路径。
比如，在鲁班的建设中，整合现有资源，结合核心素养的要素，形成具有自己班级特色的“鲁班劳动课程体系”，以“全面发展的人”为中心，拓展劳动育人的多元化路径。从“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面，落实“理性思维”“勇于探究”“自我管理”“健全人格”“劳动意识”“技术运用”6个核心素养。在课程体系中，劳动育人并不是割裂开来的，而是多学科、多种课程之间的融合与渗透。
劳动教育，不只是在讲台上讲劳动，而是综合课程中的一种创造性劳动。比如，通过开展学农、学工等活动，让学生们对劳动有一个真实的体验;借助于融合了科学、技术等多学科交叉的STEAM课程，不仅能让学生们体验动手操作，还能让学生们获得学识上的提升;在校本拓展课中，引入“陶艺工作坊”“校园烘焙”“手工刺绣”等课程，不仅能锻炼学生们的动手能力，而且还能让他们获得满足感和幸福感;参加暑期社会志愿活动，不仅能让学生们收获劳动技能，更能收获快乐。在这些劳动中，学生们不再认为劳动是体力活的单调与重复，他们收获的是对劳动价值更深一层的认知，增强了对劳动最光荣的认识。
三、拒绝弱化：养成劳动自立品格 劳动教育也是一种生活教育。“重智轻劳”在家庭教育中具有一定的普遍性，相比于学习，家长对劳动有弱化的倾向，只希望学生们“两手不做家务事，一心一意为考试”。这不仅剥夺了学生们在家务劳动中成长的机会，也错过了在共同进行家务劳动时亲子沟通和相处的机会。因此，进行必要的劳动自立教育迫在眉睫。
高一时期，我开设了“鲁班自立整理课”，列出“鲁班寝室内务自立清单”。学生们根据清单自主完成，由生活老师作指导员和监督员。经过一个学年的努力，原先学生周五放学将积攒一周的脏衣服带回家洗的现象大为减少，家长们见证了学生们的成长，也逐渐开始配合学校，放手让学生们走向自立。
疫情突然暴发，学生们只能居家进行线上学习，面对特殊的学习环境，我将“鲁班寝室内务自立清单”改为“鲁班家务自立清单”。除了每天常规性的网课学习和作业外，还会额外布置一个家务作业，实行“5 X”计划，即疫情居家学习期间，周一至周五，自主选择一项为家人做的家务，诸如“为家人做一顿晚餐”“拖一次地”“出门时为家人量体温”“进门时为家人衣物清洁消毒”等。家长作为学生的直接监督者，监督学生完成并予以评价，并且每周将结果通过微信发给我，我汇总统计，每月评选“劳动达人”。得益于这种家庭劳动教育的形式，“鲁班”不仅形成了家庭—学校有效互动的协同机制，同时也避免了学校教育和家庭教育相互割裂的境地。
“魯班自立清单”实施近两年以来，生活老师和家长担任学生自立习惯养成的监督员和测评员，从近两年的数据反馈来看，学生们的自理能力、内务整理能力都得到了极大的提升。以劳育人，自立品行，内化了对“劳动光荣”的认知，增强了班集体的凝聚力和荣誉感。同时，增进了家长与学生之间的联系。这不仅让学生们实现了自立，也有助于健全人格的形成。
著名教育家苏霍姆林斯基在《一块面包》中对父母在孩子劳动教育中所扮演的角色有详细的描写。他指导孩子们一起种小麦，麦子收了磨成面粉，烤成面包，邀请所有家长来吃，孩子烤的面包只有自己的父母觉得香甜，但这很重要，因为家长的鼓励是对孩子劳动成果的尊重，使得孩子们感受到了劳动的意义和价值。因此，要转变家长对于孩子参加劳动的观念，让家长们认识到劳动对于孩子一生发展的重要意义。
围绕“鲁班”的劳动育人实践，尚在探索之中，应持续推进劳动教育在班集体建设中的开展，将劳动育人与班集体建设相融合，消除对劳动教育异化、窄化、弱化的认知。在“五育并举”的背景下，劳动教育也要朝着“以劳树德”“以劳增智”“以劳强体”“以劳育美”的方向努力，实现“五育融合”。
【陈文涛，上海外国语大学闵行外国语中学】
责任编辑︱孙格格
2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。但在高中阶段，受到各种因素的影响，高中生对劳动教育存在着一系列异化、窄化、弱化的认知倾向。如何将劳动教育与班集体建设相融合？如何提升学生核心素养的同时渗透劳动育人的价值？是班主任亟须思考的问题。
鲁班，是我们班的班名。同学们起这个名字的时候，一语双关。其一，我来自山东，是一名历史老师，“鲁”是山东的简称，鲁班，历史名人，班名凸显了班主任的个人特质和学科属性。其二，同学们希望以著名工匠鲁班的“工匠精神”为指引，踏踏实实面对高中的学习生活。以“鲁班”这两个字为班级命名，以“工匠精神”为指引，彰显了班集体建设中渗透“以劳育人”的理念初见成效。
一、拒绝异化：培育劳动岗位意识
高一建班之初，我鼓励学生们自荐班委会成员，结果劳动委员又没人报名。不仅我们班是这个情况，其他班也是如此，班长和团支书这些“实权岗位”竞争激烈，副班长这种所谓的“虚衔”更是受人追捧，唯独“劳动委员”无人问津。为此，我对班级42位学生开展为何不愿意做劳动委员的调查。数据显示，36%的学生认为劳动委员“很土”，听着不是很体面;32%的学生认为劳动委员干活多，影响学习;21%的学生认为学校劳动是老师惩罚犯错同学的方式;其余的学生则表明自己不擅长劳动或不喜欢劳动。劳动委员一职的尴尬缺席，折射出的是学生们对劳动的异化认知。
学生们对劳动的异化认知，深受传统固化思维和错误教育行为的影响。其一，社会中流行着“劳心者治人，劳力者治于人”的传统等级观念，导致现在很多青少年存在轻视，甚至丑化劳动的现象，认为劳动者是社会底层低贱的职业，取而代之的是享乐主义及坐享其成的风气抬头。其二，在目前的学校教育中，存在着将劳动作为惩罚犯错学生的方式，这种不恰当的做法，使劳动由一种育人的路径变成一种惩罚的手段，这也是一种劳动教育的异化，与劳动教育的初衷相违。学生们潜移默化地养成了逃避劳动的习惯，劳动的价值观念被扭曲，劳动的育人价值也没有得到体现。
面对班级建设的“痛点”，作为班主任，我希望在班级中重塑“劳动光荣”的信念。于是，我组织班级开展以“大国工匠”为主题的班会课。“发动机焊接第一人”高凤林，将看似平常的焊接技术发挥到极致，攻克近百项难关，先后为90多发火箭焊接过“心脏”;孟剑锋百万次的精雕细琢，雕刻出令人叹为观止的“丝巾”;钟南山院士虽84岁高龄，仍身先士卒，为抗击SARS、新冠肺炎疫情贡献着自己的力量。通过案例介绍，引导学生明白在平凡的岗位上也能创造奇迹，扭转学生们对于劳动外延和价值的认识。
之后，我又組织班级开展了“劳模进课堂”“生涯职业规划”等主题课，内化学生们对“劳动光荣”这一美德的认识。通过对“鲁班”“工匠精神大家谈”“父母职业访谈”的主题讨论，深化学生们对劳动价值的感悟和认识。接着，我将“劳动委员”的职责拆分，设置28个“班级文明岗”;实行岗位积分末位淘汰制和定时轮岗制，树立竞争机制。这不仅增强了学生们的责任心，也增加了他们对劳动本身的切身体验。最后，通过劳动成果展示、劳动之星评选、文明班级奖励等活动，让学生们认识到劳动显性和隐性的价值，树立劳动最光荣的信念。
劳动岗位意识培育机制充分调动了学生们的主观能动性，让班级由最初的“劳动委员无人问津”，到现在形成了“人人皆是劳动委员”的岗位认同。劳动岗位意识的培育，提升了班级的凝聚力。
二、拒绝窄化：建构劳动课程体系
习近平总书记在全国教育大会上发表讲话，强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。随着国家对劳动教育的重视，一些学校安排了每周1课时的劳技课。但事实上，劳动教育在高中阶段仍处于相对边缘化的状态。因为高中阶段，学生们学业压力大，学校和家长对学业成绩的期待导致劳技课经常被其他学科占用。加之劳技课缺乏专门的师资配备，也没有统一的教材，而且不是高考的科目，极容易被忽视。
面对劳动教育现有课程的局限性，班主任要改变的是自己的育人思维。班主任劳动教育的思维不能被窄化，要提升对劳动教育的认识，深刻理解劳动教育的内涵，扩展劳动教育的外延。劳动育人并不总是非要大张旗鼓地开展，有时可以潜移默化地实现“借力打力”，借助于学校现有课程或实践活动，实现劳动教育在课程之间或学科之间的渗透，适时对学生稍加引导，同样也是实现劳动育人的有效路径。
比如，在鲁班的建设中，整合现有资源，结合核心素养的要素，形成具有自己班级特色的“鲁班劳动课程体系”，以“全面发展的人”为中心，拓展劳动育人的多元化路径。从“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面，落实“理性思维”“勇于探究”“自我管理”“健全人格”“劳动意识”“技术运用”6个核心素养。在课程体系中，劳动育人并不是割裂开来的，而是多学科、多种课程之间的融合与渗透。
劳动教育，不只是在讲台上讲劳动，而是综合课程中的一种创造性劳动。比如，通过开展学农、学工等活动，让学生们对劳动有一个真实的体验;借助于融合了科学、技术等多学科交叉的STEAM课程，不仅能让学生们体验动手操作，还能让学生们获得学识上的提升;在校本拓展课中，引入“陶艺工作坊”“校园烘焙”“手工刺绣”等课程，不仅能锻炼学生们的动手能力，而且还能让他们获得满足感和幸福感;参加暑期社会志愿活动，不仅能让学生们收获劳动技能，更能收获快乐。在这些劳动中，学生们不再认为劳动是体力活的单调与重复，他们收获的是对劳动价值更深一层的认知，增强了对劳动最光荣的认识。
三、拒绝弱化：养成劳动自立品格 劳动教育也是一种生活教育。“重智轻劳”在家庭教育中具有一定的普遍性，相比于学习，家长对劳动有弱化的倾向，只希望学生们“两手不做家务事，一心一意为考试”。这不仅剥夺了学生们在家务劳动中成长的机会，也错过了在共同进行家务劳动时亲子沟通和相处的机会。因此，进行必要的劳动自立教育迫在眉睫。
高一时期，我开设了“鲁班自立整理课”，列出“鲁班寝室内务自立清单”。学生们根据清单自主完成，由生活老师作指导员和监督员。经过一个学年的努力，原先学生周五放学将积攒一周的脏衣服带回家洗的现象大为减少，家长们见证了学生们的成长，也逐渐开始配合学校，放手让学生们走向自立。
疫情突然暴发，学生们只能居家进行线上学习，面对特殊的学习环境，我将“鲁班寝室内务自立清单”改为“鲁班家务自立清单”。除了每天常规性的网课学习和作业外，还会额外布置一个家务作业，实行“5 X”计划，即疫情居家学习期间，周一至周五，自主选择一项为家人做的家务，诸如“为家人做一顿晚餐”“拖一次地”“出门时为家人量体温”“进门时为家人衣物清洁消毒”等。家长作为学生的直接监督者，监督学生完成并予以评价，并且每周将结果通过微信发给我，我汇总统计，每月评选“劳动达人”。得益于这种家庭劳动教育的形式，“鲁班”不仅形成了家庭—学校有效互动的协同机制，同时也避免了学校教育和家庭教育相互割裂的境地。
“魯班自立清单”实施近两年以来，生活老师和家长担任学生自立习惯养成的监督员和测评员，从近两年的数据反馈来看，学生们的自理能力、内务整理能力都得到了极大的提升。以劳育人，自立品行，内化了对“劳动光荣”的认知，增强了班集体的凝聚力和荣誉感。同时，增进了家长与学生之间的联系。这不仅让学生们实现了自立，也有助于健全人格的形成。
著名教育家苏霍姆林斯基在《一块面包》中对父母在孩子劳动教育中所扮演的角色有详细的描写。他指导孩子们一起种小麦，麦子收了磨成面粉，烤成面包，邀请所有家长来吃，孩子烤的面包只有自己的父母觉得香甜，但这很重要，因为家长的鼓励是对孩子劳动成果的尊重，使得孩子们感受到了劳动的意义和价值。因此，要转变家长对于孩子参加劳动的观念，让家长们认识到劳动对于孩子一生发展的重要意义。
围绕“鲁班”的劳动育人实践，尚在探索之中，应持续推进劳动教育在班集体建设中的开展，将劳动育人与班集体建设相融合，消除对劳动教育异化、窄化、弱化的认知。在“五育并举”的背景下，劳动教育也要朝着“以劳树德”“以劳增智”“以劳强体”“以劳育美”的方向努力，实现“五育融合”。
【陈文涛，上海外国语大学闵行外国语中学】
责任编辑︱孙格格