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【摘要】随着新课改的发展，教学策略的逐渐优化，小学语文教学更加要求教育工作者注重综合性教学。综合性教学要求教学模式多样化，教学内容丰富，同时要保证课堂开放性以及教学互动的及时开展。小学语文综合性学习可有效提升学生自主探究能力，让学生注重学习感悟以及学习经验的积累。本文结合教学实例，探究小学语文综合性学习的应用策略，以求提高学生语文学习能力，提升语文课堂教学效率。
【关键词】小学语文；综合性学习；应用策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
目前部分小学语文的教学模式，还存在较强的单一性，学生只能从某个角度进行语文学习。综合性学习的重点环节是语文课堂教学，教师要不断开发新的课堂教学模式，保证课堂教学模式的多样化。同时要注意教学目标的简洁性，适当提升教学内容的丰富度，将语文课堂教学与生活实际相结合。通过这种方式，让学生以知识理论与实际内容相结合的方式进行语文学习。这样有利于培养学生自主探究能力，提高学生发现问题、解决问题、反思问题的能力。教师应当以实践练习为主要教学内容，在进行理论讲解后进行適当的实践练习。只有学以致用，才能让学生深刻理解知识内容，接下来，本文展开具体探讨。
一、优化教学模式
教学实践中教学目标与教学内容是语文教师应当重视加强的环节。具有针对性的教学目标、内容可以有效提高学生的学习积极性，从而易于培养学生的综合学习能力，提升课堂教学效率。语文学科本身就是具有很强综合性的学科，其知识内容涉及课内外的多方面。而部分教师往往会将教材进行独立化，仅仅针对教材中的内容进行讲解，即便进行拓展，其范围也局限于学习资料中的示例材料，无法做到教学内容从学生内心思维角度出发。例如在一次公开课中，教师对《诺贝尔》一课进行讲解，其教学模式都体现了读写结合的特点。教师带领学生进行阅读理解后，布置了一项书写任务：“诺贝尔是怎样一个人”。该教师是为了完成综合性教学流程，之前的铺垫工作进行得很顺利，然而就在最后学生的书写环节，教师明确了任务目标，让学生对诺贝尔进行描写。该教学目标限制了学生表达内心感想，一些学生可能想对诺贝尔的某些行为提出一些建议，或者对其发明感兴趣。但这样的书写任务极大降低了语文课堂思想交流的互动性，这位教师并没有真正做到从学生角度出发，导致学生只能单方面地接受信息，没有选择反馈方式的权利。久而久之，学生对语文的学习兴趣就会降低。因此，只有真正意义上做到依据学生心理来制定教学目标，才能将语文课讲到学生心里，提高语文课堂教学质量。
二、学习形式多样化
（一）互换师生角色
目前小学语文课堂多采用传统的“老师讲学生听”的教学模式，学生很少有机会进行自主学习，这样不利于学生语文综合能力的提高。教师应当开展多样化的学习模式，打破传统一对多的教学规则。教师可以进行师生角色互换，让学生进行课前预讲，体验教师的授课过程，从而提升学生考虑语文问题的全面性。例如在进行《草原》这节课的讲解前，我先让学生自己准备五分钟的课前演讲，要求学生讲解文章的写作背景、文章主旨大意、写作手法。这样不仅锻炼了学生的语文学习能力，而且提高了学生的表达能力。
（二）增强课堂互动性
由于学生的学习程度不同、性别不同，因此，易于接受的课程内容也有所不同。教师应当全面地进行课堂教学，确保不同层次学生的听讲效果。教师从课堂教学内容入手，通过提高课堂互动性，让大部分学生参与到同一研究主题中去，保证课堂教学效果。例如教师在讲解《装满昆虫的衣袋》这节课时，性别因素会影响学生的听讲效果。男生相对于女生来讲对昆虫不排斥，而大部分女生对昆虫并不感兴趣。因此，为了全面提高学生的学习效果，教师可以开设辩论会，其主题为“丰富多彩的昆虫世界”，男女学生分别以组为单位，进行资料准备、人员安排。教师要抽出时间主持辩论活动，确保辩论会充分围绕主题开展。这样就避免了因学生间的个体差异而带来的教学效果不一致，极大地提升了语文课堂教学效率。
三、进行课程资源整合
语文学科中，各个单元的各课内容都有着一定的相似度。教师可适当对整个单元的课程内容进行整合，最终归纳出整个单元内容的知识特点。同时对与之相似的课外知识内容进行整合，在教会学生学会课内知识的同时，也拓展课外内容。例如小学一年级的课程可以整体归纳为角色表演，二年级可以归纳为童话教学，三年级可以归纳为作文教学。而不同单元也有着不同的话题，有的单元主要以诚信为主题，有的单元则以“刻苦”为主题。不同年级以及单元会出现不同的教学形式以及教学主题。此外，教师还可以借助一些信息平台，对相似度高的课程资源进行整合，取其精华，从而制定出具有针对性的教学内容。教师需要对课程资源进行整理归纳，这样有助于教学工作更加具有针对性，提高教学效率。
四、结语
小学语文综合性学习策略，是现代教育研究的结果。有助于提高学生的综合学习能力，最大化发掘学生的潜在学习动力，其应用价值不可估量。教师应当不断探索综合性学习教学策略，完善教学模式。本文探究了综合性学习方法在小学语文教学中的应用，以期为广大语文教师提供借助。
参考文献
[1]黄键.浅议小学语文综合性学习的主要策略[J].科学咨询：教育科研，2010（17）.
[2]张益.小学语文综合性学习的理论与实践研究[D].上海：上海师范大学，2008.
（编辑：张驰）
【关键词】小学语文；综合性学习；应用策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
目前部分小学语文的教学模式，还存在较强的单一性，学生只能从某个角度进行语文学习。综合性学习的重点环节是语文课堂教学，教师要不断开发新的课堂教学模式，保证课堂教学模式的多样化。同时要注意教学目标的简洁性，适当提升教学内容的丰富度，将语文课堂教学与生活实际相结合。通过这种方式，让学生以知识理论与实际内容相结合的方式进行语文学习。这样有利于培养学生自主探究能力，提高学生发现问题、解决问题、反思问题的能力。教师应当以实践练习为主要教学内容，在进行理论讲解后进行適当的实践练习。只有学以致用，才能让学生深刻理解知识内容，接下来，本文展开具体探讨。
一、优化教学模式
教学实践中教学目标与教学内容是语文教师应当重视加强的环节。具有针对性的教学目标、内容可以有效提高学生的学习积极性，从而易于培养学生的综合学习能力，提升课堂教学效率。语文学科本身就是具有很强综合性的学科，其知识内容涉及课内外的多方面。而部分教师往往会将教材进行独立化，仅仅针对教材中的内容进行讲解，即便进行拓展，其范围也局限于学习资料中的示例材料，无法做到教学内容从学生内心思维角度出发。例如在一次公开课中，教师对《诺贝尔》一课进行讲解，其教学模式都体现了读写结合的特点。教师带领学生进行阅读理解后，布置了一项书写任务：“诺贝尔是怎样一个人”。该教师是为了完成综合性教学流程，之前的铺垫工作进行得很顺利，然而就在最后学生的书写环节，教师明确了任务目标，让学生对诺贝尔进行描写。该教学目标限制了学生表达内心感想，一些学生可能想对诺贝尔的某些行为提出一些建议，或者对其发明感兴趣。但这样的书写任务极大降低了语文课堂思想交流的互动性，这位教师并没有真正做到从学生角度出发，导致学生只能单方面地接受信息，没有选择反馈方式的权利。久而久之，学生对语文的学习兴趣就会降低。因此，只有真正意义上做到依据学生心理来制定教学目标，才能将语文课讲到学生心里，提高语文课堂教学质量。
二、学习形式多样化
（一）互换师生角色
目前小学语文课堂多采用传统的“老师讲学生听”的教学模式，学生很少有机会进行自主学习，这样不利于学生语文综合能力的提高。教师应当开展多样化的学习模式，打破传统一对多的教学规则。教师可以进行师生角色互换，让学生进行课前预讲，体验教师的授课过程，从而提升学生考虑语文问题的全面性。例如在进行《草原》这节课的讲解前，我先让学生自己准备五分钟的课前演讲，要求学生讲解文章的写作背景、文章主旨大意、写作手法。这样不仅锻炼了学生的语文学习能力，而且提高了学生的表达能力。
（二）增强课堂互动性
由于学生的学习程度不同、性别不同，因此，易于接受的课程内容也有所不同。教师应当全面地进行课堂教学，确保不同层次学生的听讲效果。教师从课堂教学内容入手，通过提高课堂互动性，让大部分学生参与到同一研究主题中去，保证课堂教学效果。例如教师在讲解《装满昆虫的衣袋》这节课时，性别因素会影响学生的听讲效果。男生相对于女生来讲对昆虫不排斥，而大部分女生对昆虫并不感兴趣。因此，为了全面提高学生的学习效果，教师可以开设辩论会，其主题为“丰富多彩的昆虫世界”，男女学生分别以组为单位，进行资料准备、人员安排。教师要抽出时间主持辩论活动，确保辩论会充分围绕主题开展。这样就避免了因学生间的个体差异而带来的教学效果不一致，极大地提升了语文课堂教学效率。
三、进行课程资源整合
语文学科中，各个单元的各课内容都有着一定的相似度。教师可适当对整个单元的课程内容进行整合，最终归纳出整个单元内容的知识特点。同时对与之相似的课外知识内容进行整合，在教会学生学会课内知识的同时，也拓展课外内容。例如小学一年级的课程可以整体归纳为角色表演，二年级可以归纳为童话教学，三年级可以归纳为作文教学。而不同单元也有着不同的话题，有的单元主要以诚信为主题，有的单元则以“刻苦”为主题。不同年级以及单元会出现不同的教学形式以及教学主题。此外，教师还可以借助一些信息平台，对相似度高的课程资源进行整合，取其精华，从而制定出具有针对性的教学内容。教师需要对课程资源进行整理归纳，这样有助于教学工作更加具有针对性，提高教学效率。
四、结语
小学语文综合性学习策略，是现代教育研究的结果。有助于提高学生的综合学习能力，最大化发掘学生的潜在学习动力，其应用价值不可估量。教师应当不断探索综合性学习教学策略，完善教学模式。本文探究了综合性学习方法在小学语文教学中的应用，以期为广大语文教师提供借助。
参考文献
[1]黄键.浅议小学语文综合性学习的主要策略[J].科学咨询：教育科研，2010（17）.
[2]张益.小学语文综合性学习的理论与实践研究[D].上海：上海师范大学，2008.
（编辑：张驰）