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在教学苏教版《唐诗宋词选读》时，为了能够更好地鉴赏所选唐诗宋词，有些老师可能会更多地关注课本外的一些鉴赏资料(例如上网搜索赏析文等)，而忽视了教材本身的内容设计特点。其实，如果我们仔细分析归纳一下《唐诗宋词选读》教材的设计特点，将对我们的教学产生更切实而有效的改进。现罗列如下以求教于大方之家。
一 《唐诗宋词选读》中的“导言”部分设计特点
《唐诗宋词选读》中，“导言”是从诗歌史的角度，以优美的语言点出本专题的意蕴或鉴赏重点，能够调动学生的欣赏情绪，并有利于学生初步形成唐诗宋词“史”的观念。因此教师可以有意识的结合这些特点组织教学。
二 《唐诗宋词选读》中的“注释”部分设计特点
注释的特点是简要介绍诗人或简单交代写作背景，例如，《滕王阁》诗下注释“王勃(649—676)，字子安。绛州龙门(今山西河津人)。初唐诗人，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。官至虢州参军。有《王子安集》。其在虢州参军任时，因杀官奴获罪，其父被牵连而遭贬至交趾(在今越南)。唐高宗上元二年(675)秋，王勃赴交趾探望父亲，途经洪州，参加了都督阎公为名流们在滕王阁上举行的盛会。王勃作了此诗，并即席作《滕王阁序》。王勃在前往交趾的途中，因渡海坠水身亡。”再如，《与诸子登岘山》诗下注释“孟浩然(689—740)，襄州襄阳人。少时隐居鹿门山，四十岁时到长安应进士举，失意而归。张九龄镇守荆州时，招为幕僚。世称孟襄阳。”再如，《卜算子·冀州定惹院寓居作》词下注释“定慧院，一作定惠院，在湖北黄冈东南长江边。宋神宗元丰三年(1080)苏轼被贬谪黄州，曾寓居此院。”只要教师合理运用这些内容，对于鉴赏古诗词都会有很好的帮助。
有的“注释”介绍了诗句的出处。例如，《春江花月夜》诗下注释“明月楼，指月下楼中的闺妇。三国魏曹植的《七哀》诗说：‘明月照高楼，流光正徘徊。上有愁思妇，悲叹有余哀。’张若虚化用了这几句诗的意思。”再例如，张先的《天仙子》词下注释“云破月来花弄影，语出古乐府刘氏瑶《暗别离》‘朱弦暗度不见人，风动花枝月中影’和唐白居易《三游洞序》‘云破月出’句。”教学时可用这些诗句互相比较，进一步鉴赏这一句的丰富内蕴。
有的“注释”提供了几种说法，例如，温庭筠的《菩萨蛮》词下注释“金明灭，形容阳光照在屏风上金光闪闪的样子。一说描写女子头上插戴的饰金小梳子重叠闪烁的情形，或指女子额上涂成梅花图案的额黄有所脱落而或明或暗。”教师可以针对此让学生结合语境展开讨论分析。
三 《唐诗宋词选读》中“品读与探讨”“积累与应用”部分设计特点
1 “品读与探讨”有的侧重鉴赏诗歌语言(如诗眼、词眼、炼字、名句)，有的侧重鉴赏意象、意境，有的侧重鉴赏艺术手法(如象征暗示、直抒胸臆、借景抒情、情景交融、托物言志、化用典故)，教师可以据此组织有效的教学活动。
2 “积累与应用”在提出各专题诵读积累要求的基础上，或将课内的阅读鉴赏向课外拓展，或进行更深层次的探究性活动，或进行想象文、鉴赏文、评论文等文体的写作实践，教师可以据此精心选择，进行教学。
下面，笔者归纳了“品读与探讨”“积累与应用”部分的设题角度：
(1)诗话词话类。从给出一段诗话词话让学生从诗词中找佐证、谈看法的角度设题。例如“展苞初放的唐五代词”专题后“积累与应用”第3题：王国维《人间词话》说：“尼采谓：‘一切文学，余爱以血书者。’后主之词，真所谓以血书者也。”请结合对《浪淘沙令》(帘外雨潺潺)和《虞美人》(春花秋月何时了)的鉴赏分析，谈谈你对这句话的理解。”
(2)同类诗词类。从按题材内容归类整体赏析同一类诗词的特点的角度设题。
(3)表达技巧类。从诗词表达技巧角度设题，如象征暗示，直抒胸臆，借景抒情，情景交融，托物言志，化用典故等。例如：“诗歌抒发情感，可以含蓄地象征暗示，也可以直率地抒写胸臆。请比较温庭筠的《菩萨蛮》(小山重叠金明灭)和书庄的《菩萨蛮》(人人尽说江南好)，谈谈不同的抒情方式形成的不同艺术效果。”第95页“品读与探讨”第2题：“诵读姜夔的《扬州慢》(淮左名都)，找出词中所用的典故，说说它们的来历和作用。”
(4]景情关系类。从景和情的关系角度设题，例如第31页“品读与探讨”第1题：“诵读《旅夜书怀》，说说诗人是如何将壮阔的景色与凄冷的情怀结合起来的。”又如第37页“品读与探讨”第2题：“诵读《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四洲》这首诗，说说诗人是如何以哀景写哀情的。”
(5)炼字炼句类。从炼字、炼句的角度设题，如第68页第2、3题。例如：张先善于在诗词中运用“影”字，故有“张三影”之美称。请从下列词句中任选两句，说说其中“影”字的妙处。沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。(《天仙子》)那堪更被明月，隔墙送过秋千影。(《青门引》)娇柔懒起，帘压卷花影。(《归朝欢》)柳径无人，坠飞絮无影。(《剪牡丹》)中庭月色正清明，无数杨花过无影。(《木兰花》)需要补充说明的是，这其中的一些诗句中用得最妙的不一定是“影”，例如“云破月来花弄影”一句中用得最妙的是“破”和“弄”字，而非“影”字，只是张先爱用“影”字，而有些名句中出现了它，故后人遂送他一个“张三影”的美称。这一点需要细品。
(6)思想内容类。从思想内容或作者的观点态度的角度设题，例如第101页“品读与探讨”第2题“诵读辛弃疾《水龙吟》(楚天千里青秋)，了解背景，具体谈谈词人有哪些‘登临意”’。
(7)意象意境类。从意象意境的角度设题，如第24页“积累与应用”第2题：“月亮是李白诗中经常出现的意象，结合你读过的李白有关月亮的诗歌，说说这些诗中月亮意象的不同意蕴。”再如第47页第4题“诵读杜牧《寄扬州韩绰判官》，想一想，诗人是如何营造意境的?”
(8)创作特色类。从查找拓展同一创作特色、同一创作诗派风格的诗词的角度设题，让学生进一步体会其特色。从诗人词人的创作特色的角度设题，如第16页“品读与探讨”第2题：“岑参诗的特点是意奇语奇，尤其是他的边塞诗，这一特色非常突出。”
(9)比较阅读类。从比较阅读的角度设题，如：比较手法的异同，比较思想情感的异同，比较同题材的诗歌的差异。例如第47页第3题诵读杜牧《九日齐山登高》，并与杜甫《登高》相比较，说说这两首诗在思想和意境上的差异。再如第50页第3题和第75页“积累与应用”第2题。从同一历史题材，不同诗人的创作用意的比较的角度设题，如第32页第2题课外阅读宋代王安石《明妃曲》，并与杜甫的《咏怀古迹五首(其三)》相比较。看看这两首诗给“王昭君”故事各自赋予了什么意义?
(10)鉴赏写作类。从诗词鉴赏和写作结合的角度设题，如第32页第3题：“比较阅读《杜甫《石壕吏》与《兵车行》，体会诗人同情人民苦难的情怀，并根据《兵车行》的内容，以纪实报道的形式，用杜甫的口吻写一篇时事报道。”第50页第4题：“请将‘鸡声茅店月，人迹板桥霜’一联改写成十二字或十四字的对联。”第68页第4题：“鉴赏古典诗词，应该善于调动联想，驱驰想象。请从下面两闫词中任选一阕，展开想象。揣摩意境，写一则两三百字的小品文。”
(11)知人论世类。从知人论世的鉴赏原则的角度设题，如第40页第1题，刘禹锡所处的时代是唐代藩镇割据、王朝走向衰亡的时代，请结合《西塞山怀古》，说说诗中的寓意。
(12)寓意寄托类。从诗歌中的寄托手法的运用的角度设题，如第47页第2题：“诵读李商隐绶定城楼》，说说诗中贾生、王粲代表诗人什么样的寄托。”
(13)探究归纳类。从探究题的角度设题，如第76页第3题明代张艇《诗余图谱》提出“词体大略有二：一体婉约，一体豪放。婉约者欲其词情酝藉，豪放者欲其气象恢弘”后，“豪放派”和“婉约派”之说风靡词林。关于宋词中的“豪放派”和“婉约派”，现代词学界仍有不同的看法。请课外收集材料，以“我看宋词中的‘豪放派’和‘婉约派”’为主题进行探究性学习，并和同学交流探究的成果。
一 《唐诗宋词选读》中的“导言”部分设计特点
《唐诗宋词选读》中，“导言”是从诗歌史的角度，以优美的语言点出本专题的意蕴或鉴赏重点，能够调动学生的欣赏情绪，并有利于学生初步形成唐诗宋词“史”的观念。因此教师可以有意识的结合这些特点组织教学。
二 《唐诗宋词选读》中的“注释”部分设计特点
注释的特点是简要介绍诗人或简单交代写作背景，例如，《滕王阁》诗下注释“王勃(649—676)，字子安。绛州龙门(今山西河津人)。初唐诗人，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。官至虢州参军。有《王子安集》。其在虢州参军任时，因杀官奴获罪，其父被牵连而遭贬至交趾(在今越南)。唐高宗上元二年(675)秋，王勃赴交趾探望父亲，途经洪州，参加了都督阎公为名流们在滕王阁上举行的盛会。王勃作了此诗，并即席作《滕王阁序》。王勃在前往交趾的途中，因渡海坠水身亡。”再如，《与诸子登岘山》诗下注释“孟浩然(689—740)，襄州襄阳人。少时隐居鹿门山，四十岁时到长安应进士举，失意而归。张九龄镇守荆州时，招为幕僚。世称孟襄阳。”再如，《卜算子·冀州定惹院寓居作》词下注释“定慧院，一作定惠院，在湖北黄冈东南长江边。宋神宗元丰三年(1080)苏轼被贬谪黄州，曾寓居此院。”只要教师合理运用这些内容，对于鉴赏古诗词都会有很好的帮助。
有的“注释”介绍了诗句的出处。例如，《春江花月夜》诗下注释“明月楼，指月下楼中的闺妇。三国魏曹植的《七哀》诗说：‘明月照高楼，流光正徘徊。上有愁思妇，悲叹有余哀。’张若虚化用了这几句诗的意思。”再例如，张先的《天仙子》词下注释“云破月来花弄影，语出古乐府刘氏瑶《暗别离》‘朱弦暗度不见人，风动花枝月中影’和唐白居易《三游洞序》‘云破月出’句。”教学时可用这些诗句互相比较，进一步鉴赏这一句的丰富内蕴。
有的“注释”提供了几种说法，例如，温庭筠的《菩萨蛮》词下注释“金明灭，形容阳光照在屏风上金光闪闪的样子。一说描写女子头上插戴的饰金小梳子重叠闪烁的情形，或指女子额上涂成梅花图案的额黄有所脱落而或明或暗。”教师可以针对此让学生结合语境展开讨论分析。
三 《唐诗宋词选读》中“品读与探讨”“积累与应用”部分设计特点
1 “品读与探讨”有的侧重鉴赏诗歌语言(如诗眼、词眼、炼字、名句)，有的侧重鉴赏意象、意境，有的侧重鉴赏艺术手法(如象征暗示、直抒胸臆、借景抒情、情景交融、托物言志、化用典故)，教师可以据此组织有效的教学活动。
2 “积累与应用”在提出各专题诵读积累要求的基础上，或将课内的阅读鉴赏向课外拓展，或进行更深层次的探究性活动，或进行想象文、鉴赏文、评论文等文体的写作实践，教师可以据此精心选择，进行教学。
下面，笔者归纳了“品读与探讨”“积累与应用”部分的设题角度：
(1)诗话词话类。从给出一段诗话词话让学生从诗词中找佐证、谈看法的角度设题。例如“展苞初放的唐五代词”专题后“积累与应用”第3题：王国维《人间词话》说：“尼采谓：‘一切文学，余爱以血书者。’后主之词，真所谓以血书者也。”请结合对《浪淘沙令》(帘外雨潺潺)和《虞美人》(春花秋月何时了)的鉴赏分析，谈谈你对这句话的理解。”
(2)同类诗词类。从按题材内容归类整体赏析同一类诗词的特点的角度设题。
(3)表达技巧类。从诗词表达技巧角度设题，如象征暗示，直抒胸臆，借景抒情，情景交融，托物言志，化用典故等。例如：“诗歌抒发情感，可以含蓄地象征暗示，也可以直率地抒写胸臆。请比较温庭筠的《菩萨蛮》(小山重叠金明灭)和书庄的《菩萨蛮》(人人尽说江南好)，谈谈不同的抒情方式形成的不同艺术效果。”第95页“品读与探讨”第2题：“诵读姜夔的《扬州慢》(淮左名都)，找出词中所用的典故，说说它们的来历和作用。”
(4]景情关系类。从景和情的关系角度设题，例如第31页“品读与探讨”第1题：“诵读《旅夜书怀》，说说诗人是如何将壮阔的景色与凄冷的情怀结合起来的。”又如第37页“品读与探讨”第2题：“诵读《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四洲》这首诗，说说诗人是如何以哀景写哀情的。”
(5)炼字炼句类。从炼字、炼句的角度设题，如第68页第2、3题。例如：张先善于在诗词中运用“影”字，故有“张三影”之美称。请从下列词句中任选两句，说说其中“影”字的妙处。沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。(《天仙子》)那堪更被明月，隔墙送过秋千影。(《青门引》)娇柔懒起，帘压卷花影。(《归朝欢》)柳径无人，坠飞絮无影。(《剪牡丹》)中庭月色正清明，无数杨花过无影。(《木兰花》)需要补充说明的是，这其中的一些诗句中用得最妙的不一定是“影”，例如“云破月来花弄影”一句中用得最妙的是“破”和“弄”字，而非“影”字，只是张先爱用“影”字，而有些名句中出现了它，故后人遂送他一个“张三影”的美称。这一点需要细品。
(6)思想内容类。从思想内容或作者的观点态度的角度设题，例如第101页“品读与探讨”第2题“诵读辛弃疾《水龙吟》(楚天千里青秋)，了解背景，具体谈谈词人有哪些‘登临意”’。
(7)意象意境类。从意象意境的角度设题，如第24页“积累与应用”第2题：“月亮是李白诗中经常出现的意象，结合你读过的李白有关月亮的诗歌，说说这些诗中月亮意象的不同意蕴。”再如第47页第4题“诵读杜牧《寄扬州韩绰判官》，想一想，诗人是如何营造意境的?”
(8)创作特色类。从查找拓展同一创作特色、同一创作诗派风格的诗词的角度设题，让学生进一步体会其特色。从诗人词人的创作特色的角度设题，如第16页“品读与探讨”第2题：“岑参诗的特点是意奇语奇，尤其是他的边塞诗，这一特色非常突出。”
(9)比较阅读类。从比较阅读的角度设题，如：比较手法的异同，比较思想情感的异同，比较同题材的诗歌的差异。例如第47页第3题诵读杜牧《九日齐山登高》，并与杜甫《登高》相比较，说说这两首诗在思想和意境上的差异。再如第50页第3题和第75页“积累与应用”第2题。从同一历史题材，不同诗人的创作用意的比较的角度设题，如第32页第2题课外阅读宋代王安石《明妃曲》，并与杜甫的《咏怀古迹五首(其三)》相比较。看看这两首诗给“王昭君”故事各自赋予了什么意义?
(10)鉴赏写作类。从诗词鉴赏和写作结合的角度设题，如第32页第3题：“比较阅读《杜甫《石壕吏》与《兵车行》，体会诗人同情人民苦难的情怀，并根据《兵车行》的内容，以纪实报道的形式，用杜甫的口吻写一篇时事报道。”第50页第4题：“请将‘鸡声茅店月，人迹板桥霜’一联改写成十二字或十四字的对联。”第68页第4题：“鉴赏古典诗词，应该善于调动联想，驱驰想象。请从下面两闫词中任选一阕，展开想象。揣摩意境，写一则两三百字的小品文。”
(11)知人论世类。从知人论世的鉴赏原则的角度设题，如第40页第1题，刘禹锡所处的时代是唐代藩镇割据、王朝走向衰亡的时代，请结合《西塞山怀古》，说说诗中的寓意。
(12)寓意寄托类。从诗歌中的寄托手法的运用的角度设题，如第47页第2题：“诵读李商隐绶定城楼》，说说诗中贾生、王粲代表诗人什么样的寄托。”
(13)探究归纳类。从探究题的角度设题，如第76页第3题明代张艇《诗余图谱》提出“词体大略有二：一体婉约，一体豪放。婉约者欲其词情酝藉，豪放者欲其气象恢弘”后，“豪放派”和“婉约派”之说风靡词林。关于宋词中的“豪放派”和“婉约派”，现代词学界仍有不同的看法。请课外收集材料，以“我看宋词中的‘豪放派’和‘婉约派”’为主题进行探究性学习，并和同学交流探究的成果。