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摘 要 班级是学校管理的最基本的单位，是学校各种工作特别学生管理工作的落脚点，所以班级管理的好坏，关系到学校各项工作的能否顺利进行，更关系到学生的健康成长、成人成才！因此加强班级管理成为学校管理的关键。
关键词 管理；教学；团队
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0035-01
班级是学校管理的最基本的单位，是学校各种工作特别学生管理工作的落脚点，所以班级管理的好坏，关系到学校各项工作的能否顺利进行，更关系到学生的健康成长、成人成才！因此加强班级管理成为学校管理的关键。
一、当前班级管理的现状
（一）一个班级一位班主任；（二）一个班级一位班主任配备一位副班主任或一位见识班主任；（三）辅助班级管理是实行人人都是德育工作者或全员导师制。
二、当前班级管理的弊端
（一）一个班级一位班主任，班主任压力巨大。首先，心理压力巨大。当前大多数学校实行的是班主任是班级管理的第一责任人，无论班级出了什么情况，都是班主任一个人的责任，甚至是一票否决，还要追究责任！而现在社会情况的复杂、家长较高的要求、学生的多元化的个性，都不是班主任靠努力工作能够避免的！责任重大，成为时刻悬在班主任头上的锋利宝剑，让班主任吃不好，睡不香，惶惶不安的工作，战战兢兢的做事，甚至成为一种心病，压力巨大，这也是当前很多人不愿做班主任的内心原因。其次，工作压力巨大。班主任就像针鼻，学校的千头万绪的工作，都要归集到班主任这个点上，由班主任去穿针引线的完成！班级需要班主任管，各种活动需要班主任去组织，平日需要班主任靠班，休息日需要班主任做好监控，要和家长做好沟通，要做好各种纠纷的处理，就连任课教师上课学生出现状况也得班主任去解决……班主任是人，不是神，工作忙、累、杂，而又无人分担，这也是很多人不愿做班主任的重要原因。
（二）一个班级一位班主任配备一位副班主任或一位见识班主任，这比只有一位班主任要好，但大多数学校没有把副班主任或见识班主任纳入班主任序列中去，没有承认这是班主任的经历，没有职责的划分和考核，最多是助手，调动不起我就是班主任，这个班级就是我的班级的积极性和责任感，就更不用说融入到班级，发挥团队的力量了。
（三）人人都是德育工作者或全员导师制，从理论上是对的，但落实到班级管理上却是杯水车薪，面对的是学生个体而不是班级整体，更何况不好操作，更不好考评，甚至流于形式。
（四）学校还有一种现象就是评上高级职称或评职称无望，不愿再做班主任，这是船到码头车到站的思想，这对一些人员老化的学校或将来实行延迟退休会影响很大。
三、解决的办法尝试：班级实行班主任团队管理
（一）理念来源：团队再小，只要融入，世界也会你让路！
（二）团队组成：团队有三人组成，分称：第一班主任，第二班主任，第三班主任。
（三）产生过程：
一是学校制定班级实行班主任团队管理办法，明确第一、二、三班主任的职责和待遇。
二是教师报名是否愿意担任班主任，并表明班主任的等级。
三是由学生处和学部（级部）商量确定第一班主任的人选。
四是由第一班主任组阁，相互选择，产生第二、三班主任，从而产生班级班主任团队。
五是由学校统一聘任。
（四）团队管理：学期末，由学生处按学校对班级管理的办法对班级进行考评，并产生优秀班级，优秀班主任。由第一班主任、学生处、学部（级部）按二、三班主任的职责要求，按照5：3：2的比例对第二、三班主任进行考评，并决定是否续聘！
（五）团队成员的待遇：
第一班主任：享有国家规定的班主任补贴，学校发放的班主任补贴、班主任奖励津贴，班主任靠班补贴；学校教职工考核的班主任加分，教师管理学生能力加分，师德考核班主任加分；在教师职称评聘中按班主任的实有年数进行计算。
第二、三班主任：不享有国家规定的班主任补贴，学校发放的班主任补贴、班主任奖励津贴；享有班主任靠班补贴，学校教职工考核的班主任加分，教师管理学生能力加分，师德考核班主任加分；在教师职称评聘中第二班主任按班主任的实有年数的三分之二进行计算，第三班主任按按班主任的实有年数的三分之一进行计算。
（六）特殊处理：凡出现不服从学校管理、因失职、渎职造成重大损失者将予以解聘。
四、辅助管理
评定职称按国家规定的班主任要求去做。
在教师聘任工作中，聘中级职称的教师需在两個聘期内有一年的班主任工作经历，聘高级级职称的教师需在三个聘期内有一年的班主任工作经历，否则不予聘任。
在职称评定、评先树优、外出培训等工作中，同等条件下，班主任优先。
无特殊情况下，连续三年不愿意担任班主任工作的教师，取消教师职称评聘和评先树优资格。
总之，通过实行班级班主任团队管理，发挥团队的优势，能很好的解决班主任工作压力过重，切实提高教师做班主任的积极性，特别是教师在评上职称后做班主任的动力，同时整合资源，发挥老教师、老班主任的经验，促进班主任的成长，以更好地促进班级管理！
关键词 管理；教学；团队
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0035-01
班级是学校管理的最基本的单位，是学校各种工作特别学生管理工作的落脚点，所以班级管理的好坏，关系到学校各项工作的能否顺利进行，更关系到学生的健康成长、成人成才！因此加强班级管理成为学校管理的关键。
一、当前班级管理的现状
（一）一个班级一位班主任；（二）一个班级一位班主任配备一位副班主任或一位见识班主任；（三）辅助班级管理是实行人人都是德育工作者或全员导师制。
二、当前班级管理的弊端
（一）一个班级一位班主任，班主任压力巨大。首先，心理压力巨大。当前大多数学校实行的是班主任是班级管理的第一责任人，无论班级出了什么情况，都是班主任一个人的责任，甚至是一票否决，还要追究责任！而现在社会情况的复杂、家长较高的要求、学生的多元化的个性，都不是班主任靠努力工作能够避免的！责任重大，成为时刻悬在班主任头上的锋利宝剑，让班主任吃不好，睡不香，惶惶不安的工作，战战兢兢的做事，甚至成为一种心病，压力巨大，这也是当前很多人不愿做班主任的内心原因。其次，工作压力巨大。班主任就像针鼻，学校的千头万绪的工作，都要归集到班主任这个点上，由班主任去穿针引线的完成！班级需要班主任管，各种活动需要班主任去组织，平日需要班主任靠班，休息日需要班主任做好监控，要和家长做好沟通，要做好各种纠纷的处理，就连任课教师上课学生出现状况也得班主任去解决……班主任是人，不是神，工作忙、累、杂，而又无人分担，这也是很多人不愿做班主任的重要原因。
（二）一个班级一位班主任配备一位副班主任或一位见识班主任，这比只有一位班主任要好，但大多数学校没有把副班主任或见识班主任纳入班主任序列中去，没有承认这是班主任的经历，没有职责的划分和考核，最多是助手，调动不起我就是班主任，这个班级就是我的班级的积极性和责任感，就更不用说融入到班级，发挥团队的力量了。
（三）人人都是德育工作者或全员导师制，从理论上是对的，但落实到班级管理上却是杯水车薪，面对的是学生个体而不是班级整体，更何况不好操作，更不好考评，甚至流于形式。
（四）学校还有一种现象就是评上高级职称或评职称无望，不愿再做班主任，这是船到码头车到站的思想，这对一些人员老化的学校或将来实行延迟退休会影响很大。
三、解决的办法尝试：班级实行班主任团队管理
（一）理念来源：团队再小，只要融入，世界也会你让路！
（二）团队组成：团队有三人组成，分称：第一班主任，第二班主任，第三班主任。
（三）产生过程：
一是学校制定班级实行班主任团队管理办法，明确第一、二、三班主任的职责和待遇。
二是教师报名是否愿意担任班主任，并表明班主任的等级。
三是由学生处和学部（级部）商量确定第一班主任的人选。
四是由第一班主任组阁，相互选择，产生第二、三班主任，从而产生班级班主任团队。
五是由学校统一聘任。
（四）团队管理：学期末，由学生处按学校对班级管理的办法对班级进行考评，并产生优秀班级，优秀班主任。由第一班主任、学生处、学部（级部）按二、三班主任的职责要求，按照5：3：2的比例对第二、三班主任进行考评，并决定是否续聘！
（五）团队成员的待遇：
第一班主任：享有国家规定的班主任补贴，学校发放的班主任补贴、班主任奖励津贴，班主任靠班补贴；学校教职工考核的班主任加分，教师管理学生能力加分，师德考核班主任加分；在教师职称评聘中按班主任的实有年数进行计算。
第二、三班主任：不享有国家规定的班主任补贴，学校发放的班主任补贴、班主任奖励津贴；享有班主任靠班补贴，学校教职工考核的班主任加分，教师管理学生能力加分，师德考核班主任加分；在教师职称评聘中第二班主任按班主任的实有年数的三分之二进行计算，第三班主任按按班主任的实有年数的三分之一进行计算。
（六）特殊处理：凡出现不服从学校管理、因失职、渎职造成重大损失者将予以解聘。
四、辅助管理
评定职称按国家规定的班主任要求去做。
在教师聘任工作中，聘中级职称的教师需在两個聘期内有一年的班主任工作经历，聘高级级职称的教师需在三个聘期内有一年的班主任工作经历，否则不予聘任。
在职称评定、评先树优、外出培训等工作中，同等条件下，班主任优先。
无特殊情况下，连续三年不愿意担任班主任工作的教师，取消教师职称评聘和评先树优资格。
总之，通过实行班级班主任团队管理，发挥团队的优势，能很好的解决班主任工作压力过重，切实提高教师做班主任的积极性，特别是教师在评上职称后做班主任的动力，同时整合资源，发挥老教师、老班主任的经验，促进班主任的成长，以更好地促进班级管理！