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摘要：教学是灵动的，倡导课堂“生成”就是关注学生的生命活力，培养学生的创新意识及实践能力。积极应对动态生成问题，不仅要注重对科学知识的预设，更应该关注动态教学下衍生的生成性内容，悉心呵护学生悄悄燃起的智慧火花，从而更积极有效地拓展和升华课堂教学的内涵。
关键词：体育教学 动态生成 教学实践
一、前言
教育质量是一切教育改革发展的原点和终极目标，是教育发展观的核心命题。培养学生各方面的综合素养，在其中显得尤为关键。教育的方向应该指向学生思维积极活跃、团队协作意识好、环境适应能力强，能始终秉持独立且理性的评价标准面对新生事物，有足够的勇气和能力面对各种困难与挑战，有着良好核心素养的学科教学渗透。诸如这些优秀素质的积淀，将极大地满足未来社会的建设与发展，满足对高素质人才的整体渴求。
二、动态生成现象伴随教育活动的整个过程
随着教学步骤的逐渐展开而衍生的一些拓展问题，多数与当时的教学内容有关联。它强调师生在与教育情境的交互及师生对话、互动中，不断产生新的，甚至是未曾预设的目标、内容等。教学中，面对动态生成性内容的闪现，教师处理恰当，不仅能反映教师的学养、体现了教师的人格魅力，更将极大地激发学生参与学习的热情，使课堂教学富有生命力。
体育教学是一个目标多、层次多、形式多的知识传授过程。由于教学主体存在着发展性变化等一些显著的特点，那么接下来必然会产生与课程有关系的大量困惑。
三、课堂生成性教学内容产生的教学背景（见下表）
四、直面体育教学中的动态生成，突破问题的预设，让每一节课都充满张力
【案例1】
在第X届全国体育展示课上，大量的课堂教学中闪现出的内容，没有被授课教师捕捉到，最终留下了不少的遗憾。例如：在一节“跨越式跳高”课中，教师组织 “跨越式跳高”接力赛，由于学生是正对“跳高架”，而跨越式跳高是斜线助跑，有几个调皮的学生便干脆将“跳高架”按顺时针方向旋转了30°。看课教师正惊叹于学生的跳跃式思维，盼望上课教师能迅速抓住“意外事故”精彩生成时……
分析：其实，该组学生旋转“跳高架”确实是个不错的主意，说明他们动脑筋了。教师如果能及时地对他们的行为提出表扬，实际上是对学生创新精神的一种鼓励，将有效激发他们参与课程学习的兴趣。
【案例2】在《体育学刊》Y年第12期《体育教学中要注重课堂上的“节外生枝”》一文中，有这样一例：体育教师原本在“恢复身心”这一环节所预设的内容为集体舞——幸福舞（用跺棒和跺脚来进行放松练习），当教学过程进行到这一环节的时候，学生群中忽然出现了一阵骚动并发出阵阵的喝彩声……
分析：案例中，教师没有固守预设的教学流程，而是将一个“教学意外”构建生成为一个优质高效的教学环节，真实地反映了教学行为的动态性。在这一案例中，教师虽然调整了课堂教学的预设目标，却强有力地推进了教学内容的有效实施。
五、灵活多样的教学实践和评价体系，在动态生成后显得非常重要
教育家余漪曾感慨：“一生都在做着教师，一生又都在学着怎样做教师。”一节好的体育课，不应仅仅是停留在传递知识、传授技能这样的初始层面，更多的应该是加强师生间运动情感的体验。
1.教学有定力，教师要能沉得住气
教学预设很多教师都会去做，可在面对动态教学过程中“节外生枝”的情况时，我们还能不能“守”住课堂，那就不一定了。对于學生提出的一些挑战性问题，教师要能给予正面应答，答疑解惑针对性要强，绝不能闪烁其词，让学生失去再思考的兴趣。
2.营造符合实际的教学气氛
动态生成后，对教学气氛的营造要恰当，在教学语言的铺垫衔接、教学队形的再组织调动等方面，则要折射出自然而又科学的投影点。对生成性教学内容的练习引导，不要牵强，要积极真诚，能始终服务于教学主题。
3.对生成性问题的评价要及时、精要
子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师的教学姿态要亲和，评价内容要直奔主题，简洁而有力。学生们问了或者做了，至少从某个侧面说明他们有在学习中思考，就着学生的问题再引申下去，额外的一些知识补充，往往更能反映出我们的综合素质，不失为一节好课的点睛之笔。
4.紧扣教学，凸显教育智慧的内涵
紧紧围绕一节课的核心内容来实施教学，教师的语言魅力、组织能力、临场应变技巧等教育智慧，都将使生成后的课堂，瞬间焕发出蓬勃的生机与活力。在此处，教师不妨将教学的节奏再放慢些，流走的点滴时间，在其余教学时段略作压缩即可弥补，这些应该难不住任何一名有思想、有情怀的教师。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info-list/201407/xxgk_171904.html？authkey=gwbux.
[2]李志勇.给上展示课的教师提四点建议[J].中国学校体育， 2011（2）.
[3]陈辉.体育教学应在动态生成中前行[J].中国学校体育，2011（3）.
[4]郝敬光.预设与生成在排球正面双手垫球中的应用例析[J].中国学校体育，2011（10）.
[5]罗希尧.中学体育教材教法[M].北京：高等教育出版社，2010.10.
[6]马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[7]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2011.
关键词：体育教学 动态生成 教学实践
一、前言
教育质量是一切教育改革发展的原点和终极目标，是教育发展观的核心命题。培养学生各方面的综合素养，在其中显得尤为关键。教育的方向应该指向学生思维积极活跃、团队协作意识好、环境适应能力强，能始终秉持独立且理性的评价标准面对新生事物，有足够的勇气和能力面对各种困难与挑战，有着良好核心素养的学科教学渗透。诸如这些优秀素质的积淀，将极大地满足未来社会的建设与发展，满足对高素质人才的整体渴求。
二、动态生成现象伴随教育活动的整个过程
随着教学步骤的逐渐展开而衍生的一些拓展问题，多数与当时的教学内容有关联。它强调师生在与教育情境的交互及师生对话、互动中，不断产生新的，甚至是未曾预设的目标、内容等。教学中，面对动态生成性内容的闪现，教师处理恰当，不仅能反映教师的学养、体现了教师的人格魅力，更将极大地激发学生参与学习的热情，使课堂教学富有生命力。
体育教学是一个目标多、层次多、形式多的知识传授过程。由于教学主体存在着发展性变化等一些显著的特点，那么接下来必然会产生与课程有关系的大量困惑。
三、课堂生成性教学内容产生的教学背景（见下表）
四、直面体育教学中的动态生成，突破问题的预设，让每一节课都充满张力
【案例1】
在第X届全国体育展示课上，大量的课堂教学中闪现出的内容，没有被授课教师捕捉到，最终留下了不少的遗憾。例如：在一节“跨越式跳高”课中，教师组织 “跨越式跳高”接力赛，由于学生是正对“跳高架”，而跨越式跳高是斜线助跑，有几个调皮的学生便干脆将“跳高架”按顺时针方向旋转了30°。看课教师正惊叹于学生的跳跃式思维，盼望上课教师能迅速抓住“意外事故”精彩生成时……
分析：其实，该组学生旋转“跳高架”确实是个不错的主意，说明他们动脑筋了。教师如果能及时地对他们的行为提出表扬，实际上是对学生创新精神的一种鼓励，将有效激发他们参与课程学习的兴趣。
【案例2】在《体育学刊》Y年第12期《体育教学中要注重课堂上的“节外生枝”》一文中，有这样一例：体育教师原本在“恢复身心”这一环节所预设的内容为集体舞——幸福舞（用跺棒和跺脚来进行放松练习），当教学过程进行到这一环节的时候，学生群中忽然出现了一阵骚动并发出阵阵的喝彩声……
分析：案例中，教师没有固守预设的教学流程，而是将一个“教学意外”构建生成为一个优质高效的教学环节，真实地反映了教学行为的动态性。在这一案例中，教师虽然调整了课堂教学的预设目标，却强有力地推进了教学内容的有效实施。
五、灵活多样的教学实践和评价体系，在动态生成后显得非常重要
教育家余漪曾感慨：“一生都在做着教师，一生又都在学着怎样做教师。”一节好的体育课，不应仅仅是停留在传递知识、传授技能这样的初始层面，更多的应该是加强师生间运动情感的体验。
1.教学有定力，教师要能沉得住气
教学预设很多教师都会去做，可在面对动态教学过程中“节外生枝”的情况时，我们还能不能“守”住课堂，那就不一定了。对于學生提出的一些挑战性问题，教师要能给予正面应答，答疑解惑针对性要强，绝不能闪烁其词，让学生失去再思考的兴趣。
2.营造符合实际的教学气氛
动态生成后，对教学气氛的营造要恰当，在教学语言的铺垫衔接、教学队形的再组织调动等方面，则要折射出自然而又科学的投影点。对生成性教学内容的练习引导，不要牵强，要积极真诚，能始终服务于教学主题。
3.对生成性问题的评价要及时、精要
子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师的教学姿态要亲和，评价内容要直奔主题，简洁而有力。学生们问了或者做了，至少从某个侧面说明他们有在学习中思考，就着学生的问题再引申下去，额外的一些知识补充，往往更能反映出我们的综合素质，不失为一节好课的点睛之笔。
4.紧扣教学，凸显教育智慧的内涵
紧紧围绕一节课的核心内容来实施教学，教师的语言魅力、组织能力、临场应变技巧等教育智慧，都将使生成后的课堂，瞬间焕发出蓬勃的生机与活力。在此处，教师不妨将教学的节奏再放慢些，流走的点滴时间，在其余教学时段略作压缩即可弥补，这些应该难不住任何一名有思想、有情怀的教师。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info-list/201407/xxgk_171904.html？authkey=gwbux.
[2]李志勇.给上展示课的教师提四点建议[J].中国学校体育， 2011（2）.
[3]陈辉.体育教学应在动态生成中前行[J].中国学校体育，2011（3）.
[4]郝敬光.预设与生成在排球正面双手垫球中的应用例析[J].中国学校体育，2011（10）.
[5]罗希尧.中学体育教材教法[M].北京：高等教育出版社，2010.10.
[6]马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[7]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2011.