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近日笔者在参加新高考地理学科培训中，有幸与浙江省绍兴市教育局研究院、浙江省名师工作室汤国荣老师和北京五中赵亚菲老师面对面交流，感触颇深。进而引发对课堂教学与专业成长的思考。
在新高考全覆盖之前，新课标的要求在现行高考中已逐步渗透，具体地说，地理高考试题已经开始按照新高考要求命制。教育部考试中心明确了高考对课堂教学的导向作用，高考的改革势必带来课堂的转型。
对不同的学习群体提供最好的地理教学以满足“选择”带来的差异性学习诉求已成为地理教育的新视角。为适应新高考凸显的“选择性”和“多元化”特点，探索多元开放的教学模式成为我们下一阶段的教学追求。
1 高考命题的变化
高考命题的指导思想由“知识立意”到“能力立意”，逐步走向“素养立意”；命题的取材从“地理情境”到“现实情境”，更加密切关注我国和世界环境与人类发展的相关素材，创设源头真实、适度复杂、信息适切、淡化学科痕迹的材料；试题的总体设计注重用地理视角和方法理性认识和分析解决现实的问题；试题的问题设置为学生在短时、封闭、书面条件下可答的融入情境、指向明确但结构不良的问题，具有探究性、选择性、开放性，体现发现、探究精神，注重对思维过程的考查。参考答案和评分标准的设计紧扣核心素养，等级明确、边界清晰、包容性强。
2 高考命题变化对课堂教学的启示
2.1适切：教学目标的定位和教学设计切合学生发展的需求和高考的要求
高考命题的变化对教师的课程制作和设计提出了更高的要求。首先，教師对新课程标准和地理核心素养要求的理解和把握要到位，并能将其分解、细化成具体的目标、要求，落实到课堂教学中。针对同一内容对初中学生、高一学生、高三学生的要求不同的情况，我们在确定课堂教学目标时，对某一具体的知识点要求掌握到什么程度，目标确定在哪个“水平”就需要深入认识地理学习从初中到高中的“目标进阶”，以免“过易”或“过难”或眉毛胡子一把抓。
2.2适用：复习课和区域地理的教学要“高效”关键是温故知“新”
新高考的命题选材从“学科情境”向“现实情境”的转变，强化了“地理视角”与真实情境的契合，要求学生能够运用一般的方法、规律解决陌生区域真实情境中的问题，并能够在解决问题的过程中形成正确的价值判断和价值决策。这就要求教师在课堂教学设计中能够依托情境，重新建构教材、优化使用教材，将课标、考纲对学生的要求和地融入到问题情境中，并且能够有效设置问题冲突，让学生在调用知识解决问题冲突的过程中获得提升。而情境的设置对教师提出了更高层次的要求。
2.3适度：教学设计的问题设计和活动设计要“适度”
课堂教学设计的问题设计和活动设计是关键，既要符合学生认知要求，符合课标要求，也要符合考纲要求。既要关注学生思维过程、关注信息的整合也要关注学生的状态。通过有效的引领、追问，建构有迁移价值的一般方法，而避免活动过多、目标不明确而造成的课堂效率低下。
2.4适变：教学设计要关注课堂的生成，根据学生的表现调整教学策略
新高考凸显“选择性”和“多元化”特点，课堂教学设计也要积极探索多元开放的教学模式，给学生提供发现、探究的空间，教学过程中实时关注课堂的生成，鼓励问题冲突解决中的差异和创新，根据学生表现适度调整教学策略。
3 我对高考指导下地理课堂转型的思考与尝试
基于高考对“地理视角”与“真实情境”的强化，为更好地依托现实情境，强化核心素养要求，目前最关键的是地理课程的开发，即：根据课标和考纲要求，完成教材内容的优化与重建。
新高考对教师提出了更高的要求，我们每位教师都是机遇，也是挑战。我们要学生提高学科素养，先要强化自身的学科素养，摸清高考变化的“根本”，创新教学策略。多学习、多钻研、多思考，下苦功夫，提高自己的课程开发能力和执行能力，以应对新高考改革带来的课堂转型。
2017年到2018年，有幸参加了山西省教育科学研究院的试题命制，通过几次的命题的全程参与，在专家和省优秀教师的指导下，对新课程标准和考纲要求有了更加深入的认识，对高考的变化有了更好的理解。教学设计中的情境选取和问题设计能力有了很大提高。研读高考情境选取的相关书籍，如美国的《地理实践课程》、《地理与生活》、购买2004年到2018年十五年的《中国国家地理》，初步计划用一年半年时间，开发一定数量的主题探究学习专题，并积极尝试“一课一题”等一轮复习教学模式，着实提高课堂教学效率，应对新高考。
总之，课堂教学转型势在必行，我要勤于学习，勇于实践，希望在地理教学中能够做到：强调地理思想，使教学有“魂”；创设真实情境，使教学有“用”；注重问题探究，使教学有“理”；尝试多种教法，使教学有“味”。利用自己的专长开发课程，在高考的道路上，助学生一臂之力。
在新高考全覆盖之前，新课标的要求在现行高考中已逐步渗透，具体地说，地理高考试题已经开始按照新高考要求命制。教育部考试中心明确了高考对课堂教学的导向作用，高考的改革势必带来课堂的转型。
对不同的学习群体提供最好的地理教学以满足“选择”带来的差异性学习诉求已成为地理教育的新视角。为适应新高考凸显的“选择性”和“多元化”特点，探索多元开放的教学模式成为我们下一阶段的教学追求。
1 高考命题的变化
高考命题的指导思想由“知识立意”到“能力立意”，逐步走向“素养立意”；命题的取材从“地理情境”到“现实情境”，更加密切关注我国和世界环境与人类发展的相关素材，创设源头真实、适度复杂、信息适切、淡化学科痕迹的材料；试题的总体设计注重用地理视角和方法理性认识和分析解决现实的问题；试题的问题设置为学生在短时、封闭、书面条件下可答的融入情境、指向明确但结构不良的问题，具有探究性、选择性、开放性，体现发现、探究精神，注重对思维过程的考查。参考答案和评分标准的设计紧扣核心素养，等级明确、边界清晰、包容性强。
2 高考命题变化对课堂教学的启示
2.1适切：教学目标的定位和教学设计切合学生发展的需求和高考的要求
高考命题的变化对教师的课程制作和设计提出了更高的要求。首先，教師对新课程标准和地理核心素养要求的理解和把握要到位，并能将其分解、细化成具体的目标、要求，落实到课堂教学中。针对同一内容对初中学生、高一学生、高三学生的要求不同的情况，我们在确定课堂教学目标时，对某一具体的知识点要求掌握到什么程度，目标确定在哪个“水平”就需要深入认识地理学习从初中到高中的“目标进阶”，以免“过易”或“过难”或眉毛胡子一把抓。
2.2适用：复习课和区域地理的教学要“高效”关键是温故知“新”
新高考的命题选材从“学科情境”向“现实情境”的转变，强化了“地理视角”与真实情境的契合，要求学生能够运用一般的方法、规律解决陌生区域真实情境中的问题，并能够在解决问题的过程中形成正确的价值判断和价值决策。这就要求教师在课堂教学设计中能够依托情境，重新建构教材、优化使用教材，将课标、考纲对学生的要求和地融入到问题情境中，并且能够有效设置问题冲突，让学生在调用知识解决问题冲突的过程中获得提升。而情境的设置对教师提出了更高层次的要求。
2.3适度：教学设计的问题设计和活动设计要“适度”
课堂教学设计的问题设计和活动设计是关键，既要符合学生认知要求，符合课标要求，也要符合考纲要求。既要关注学生思维过程、关注信息的整合也要关注学生的状态。通过有效的引领、追问，建构有迁移价值的一般方法，而避免活动过多、目标不明确而造成的课堂效率低下。
2.4适变：教学设计要关注课堂的生成，根据学生的表现调整教学策略
新高考凸显“选择性”和“多元化”特点，课堂教学设计也要积极探索多元开放的教学模式，给学生提供发现、探究的空间，教学过程中实时关注课堂的生成，鼓励问题冲突解决中的差异和创新，根据学生表现适度调整教学策略。
3 我对高考指导下地理课堂转型的思考与尝试
基于高考对“地理视角”与“真实情境”的强化，为更好地依托现实情境，强化核心素养要求，目前最关键的是地理课程的开发，即：根据课标和考纲要求，完成教材内容的优化与重建。
新高考对教师提出了更高的要求，我们每位教师都是机遇，也是挑战。我们要学生提高学科素养，先要强化自身的学科素养，摸清高考变化的“根本”，创新教学策略。多学习、多钻研、多思考，下苦功夫，提高自己的课程开发能力和执行能力，以应对新高考改革带来的课堂转型。
2017年到2018年，有幸参加了山西省教育科学研究院的试题命制，通过几次的命题的全程参与，在专家和省优秀教师的指导下，对新课程标准和考纲要求有了更加深入的认识，对高考的变化有了更好的理解。教学设计中的情境选取和问题设计能力有了很大提高。研读高考情境选取的相关书籍，如美国的《地理实践课程》、《地理与生活》、购买2004年到2018年十五年的《中国国家地理》，初步计划用一年半年时间，开发一定数量的主题探究学习专题，并积极尝试“一课一题”等一轮复习教学模式，着实提高课堂教学效率，应对新高考。
总之，课堂教学转型势在必行，我要勤于学习，勇于实践，希望在地理教学中能够做到：强调地理思想，使教学有“魂”；创设真实情境，使教学有“用”；注重问题探究，使教学有“理”；尝试多种教法，使教学有“味”。利用自己的专长开发课程，在高考的道路上，助学生一臂之力。