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【摘要】实施情感教学,教师应当以饱满的情绪,旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨丝般的描述,娓娓道来,使学生们的情绪随语调而变化。如何在初中思想政治课教学中实施情感教学?笔者根据自己的教学体会,谈谈自己的观点。
【关键词】思想政治课 情感教学 现状及建议
【中图分类号】G482 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)05-0-02
情感教学,从最根本的涵义上说,是教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时,善于思考与运用人的情感因素的积极作用,以此实现自己的教学目标,增强课堂教学的实效性。
1 着重知识传授,忽视情感渗透——初中思想政治课教学的现状
教学活动是学校的基本活动。在教学活动中,作为 教育 者的教师,是教育的主导。而作为受教育者的学生,则是教育的主体。只有把教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来,才能取得最优的教育效果。
教师与学生之间维系的枢纽是一个有目的、有系统的、有计划的教育活动。而师生之间的情感关系则是教育活动中极为重要的方面。它对教育的过程、教育的效果以及人才的成长过程等,产生着极为重要的作用。在一个充满友爱的师生集体中教育活动会变得生动有趣得多,学生潜能的开发也容易得多,他们全面素质健康 发展 的效果与质量也要理想得多。因此,热爱学生是教师的天职。教师应以博大的胸怀去热爱每一个学生。但从现实的情况看,虽然教师中的极大多数人在不辞辛苦地工作着,但其中的许多人只是粗略地学过教育学和心 理学 ,还根本不知道情感教学心理学为何物?更不知道在教学中应如何运用自己的积极情感和教材中的情感因素,来引发学生的学习激情,把学校的培养目标转化为学生的乐学喜学,因而导致了重知轻情、知情脱节现象的出现。
在教学过程中,不少人或者敷衍塞职,一教了事,采取教不教由我,学不学由你的态度;或者平辅直叙,照本宣科,不按照学生的求知需要来按排教学内容,不注重学生积极性的激发和课堂积极气氛的调动;或者横加训斥,一味苛求,不按照学生的成功需求组织教学活动,不注重让学生以成功的信念来参与学习;更有甚者,把自己置于学生的对立面,抓住学生的某些缺点,讽刺挖苦,恣意谩骂,有时甚至不惜采用体罚的手段。究其原因,从根本上说,在于我们的老师,对教学工作和所教学生缺乏深厚的感情,不懂得自己的教学对象是有感情的个体,不懂得教学是一种双向的感情交流活动,不懂得要激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性,需要发挥师生双方感情因素的作用,因而轻易地作出了各种违反教育法规、违反教育 规律、违反学生主观意愿的粗暴举动。
鉴于此,必须加强情感教学理论的学习,积极推行各种情感教学的成功经验和方法,大力克服重知轻情,知情脱节的弊端,充分发挥师生双方情感因素的积极作用,充分认识运用情感进行教学的重要意义。
2 实施情感教学法的几点建议
如何在初中思想政治课教学中运用情感教学法呢?根据这些年来本人的教学体会,认为一下几点可以借鉴。
2.1 研究分析教材,挖掘情感因素
中学的思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素,我们在利用教材时,必须对教材内容融会贯通,同时对教材内容进行扩充与提炼,整合教育的资源,善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息,使教学内容与学生的情感产生共鸣。如,利用 现代 信息技术为手段,将祖国美丽的风光进行淋漓尽致的描述,不仅让学生了解了课文的主题内容,同时也深刻体验到人与 自然 需要和谐关系,通过教师对教材内容拓展与各方面因素的整合,经过 艺术 性的加工与处理,使学生在接受认知信息的同时也获得情感上的陶冶,激发学生对大自然的美感,增强对爱护自然环境的责任感的体验。使课堂教学的认知因素和情感因素相互交融,形成栩栩如生的教学情景,使优化了的课堂教学成为情知互促并茂的学习境界。
2.2 课堂讲授语言含情,讲活知识
实施情感教学,教师应当以饱满的情绪,旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨丝般的描述,娓娓道来,使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰,关系个人的安危荣辱”时,我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺,愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛,尸横街巷,血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动,同学们个个绷紧了小嘴,闪动着泪花。我点明了“落后会挨打,贫穷就受辱”的道理。我话锋一转,“沉睡的雄狮苏醒了,中华人民共和国屹立在东方!”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后,我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字,让同学们高声朗诵。
2.3 转变教师的角色定位,淡化教育痕迹
记得一位外国教育家说过:“当孩子意识到学习是在教育他的时候,这样的教育往往是失败的。”又一位中国教育家说过:“不露痕迹的教育是最有效的教育。”那么,什么样的教育是不露痕迹的教育呢?我们思想 政治 课如何来体现无痕迹教育?要淡化教育痕迹,首先要从转变教师的角色定位做起。
一方面,教师在作为主导者的同时还应成为启发者。生动形象地讲故事,用情感打动学生是一种启发;用实物演示,把抽象的道理形象化、具体化,这也是一种启发;引导学生自己动手做一做,在做的过程中悟出道理,还是一种启发;即兴小品演示,根据自己的认识程度,通过自己的语言、行动来表达真情实感,这仍是一种启发。另一方面,教师在课堂中可成为主持者。在我们的电视栏目中,诸如《谈话》、《沟通》、《实话实说》、《有话大家说》等之类的节目收视率相对很高,因为这种形式更能表达百姓的一种心声、渴望、需求。由此我想,我们的思想政治课是不是也可以引进这样的创意,来开放我们的课堂,转换我们的脑筋,把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台。在确定某个主题后给学生一定的时间来准备,课堂中老师的角色只是一个主持者——课堂教学的主持者,组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地表达自己的思想,抒发自己的情感,并让他们在主动参与、充分展示的过程中,在心灵上有那么一点点触动,在情绪上有那么一点点感染,在情感上有那么一点点体验。
2.4 积极探索有效的情感教学评价策略与途径
根据这些年来的教学体会,我认为,教师在实施课堂教学评价时,可以实施显形与隐形的评价策略与方法,所谓显形的方法,就是通过教师对教材的精心设计,创设师生情感互动的环境,有准备地对不同学生实施不同的问题教学,特别是对学习困难学生适当降低对知识点的评价要求,并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励,有意识培养求知欲望,帮助学生建立自信心,形成和谐合作的教学环境,在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验,就是显形的评价方法。而隐形的评价方法,则是教师在实施教学过程中随时关爱学生的表现,对学生的评价表现在细微的面部表情、富有情感的动作,充满激励的眼神,这样引起师生情感交融的行为就是隐形的方法。
通过对情感评价策略与方法的有效实施,既能促进学生学会 科学 知识,感悟人类科学知识,又能增进师生情感的互动与交流。
2.5 培养学生的情感和道德观
在课堂教学中使学生用各种感官去参与、去经历知识与技能的获取、生成,用自己的心灵去体验新知识、新基本技能的作用。但是教师的教书育人是不可分割的,所以教师应该创造一个最有利于学生产生积极的情感、良好的态度的形成、树立正确的价值观,使学生的情感态度价值观符合社会主义的精神文明、符合社会 发展 要求和潮流,最终能成为社会主义 现代 化建设提供强大的精神动力和智力支持。学生产生积极的情感、形成良好的 科学 的态度和树立正确的价值观,是新课程要达到的最主要目标,是新课程改革的创新标志和成功的标志,这也符合素质 教育 的核心要求。课堂教学应该使学生具有高尚的道德、可控的理智情感,形成客观公正、实事求是、坚持真理、崇尚科学的态度,树立追求真理、坚持正义、爱国忧民的价值观。
2.6 理论联系实际,贴近生活
思想政治课的教学本身实践性很强,气息浓。但由于政治概念和原理具有抽象性、概括性的特点,学生直接理解有一定的困难,只有结合实际,让理论回到它赖以生存的事实中去,学生才能通过具体的形象的生动的感性材料,正确理解和准确把握理论所概括的内容。所以恰当的理论联系实际,增强教学内容的实践性,是提高思想政治教学效果的重要手段。其主要途径有:
(1)在教学中将课内外的知识有机地结合起来,正确引导学生运用政治知识观察分析时事。
(2)在课外带领学生走出校门,走向社会。例如鼓励学生坚持收看“新闻联播”,浏览报刊杂志,从关心国内外大事以及发生在身边的大小事入手,将自己听到,看到和观察到的社会现象和课本上学到的知识结合起来,进行分析讨论,学以至用。
(3)组织国内外重大事件的时事报告会,专题讨论会。
(4)平时组织学生参加时事兴趣小组,引导学生身体力行,进行社会调查。学生亲身体验生活,了解社会,可以感觉到思想政治科的价值,既深化了课堂知识的理解,又接受了思想,还培养了学生的政治敏感能力,使政治知识和育人有机结合起来。当然联系实际不能生搬硬套,要灵活机动,吃透教材和理论,要不然就成了“纸上谈兵”了。
总而言之,在新课程改革的背景下,政治课教法必须继续得到优化。过去那些方式陈旧,方法死板、过程单一的传统的思想道德教育已经明显不适宜现代人的道德接受和发展,只有更多地发挥“潜移默化, 自然 似之”的内化作用,让学生在体验中享受阳光,在滋润中享受雨露,在轻舞中享受春风,在和谐的意境中把一切变得那样和谐,把一切塑造得妥帖,自然,让人文道德焕发无限魅力,唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闲的心智哦,放飞囚禁的情愫。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基《给教师的建议》.
【关键词】思想政治课 情感教学 现状及建议
【中图分类号】G482 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)05-0-02
情感教学,从最根本的涵义上说,是教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时,善于思考与运用人的情感因素的积极作用,以此实现自己的教学目标,增强课堂教学的实效性。
1 着重知识传授,忽视情感渗透——初中思想政治课教学的现状
教学活动是学校的基本活动。在教学活动中,作为 教育 者的教师,是教育的主导。而作为受教育者的学生,则是教育的主体。只有把教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来,才能取得最优的教育效果。
教师与学生之间维系的枢纽是一个有目的、有系统的、有计划的教育活动。而师生之间的情感关系则是教育活动中极为重要的方面。它对教育的过程、教育的效果以及人才的成长过程等,产生着极为重要的作用。在一个充满友爱的师生集体中教育活动会变得生动有趣得多,学生潜能的开发也容易得多,他们全面素质健康 发展 的效果与质量也要理想得多。因此,热爱学生是教师的天职。教师应以博大的胸怀去热爱每一个学生。但从现实的情况看,虽然教师中的极大多数人在不辞辛苦地工作着,但其中的许多人只是粗略地学过教育学和心 理学 ,还根本不知道情感教学心理学为何物?更不知道在教学中应如何运用自己的积极情感和教材中的情感因素,来引发学生的学习激情,把学校的培养目标转化为学生的乐学喜学,因而导致了重知轻情、知情脱节现象的出现。
在教学过程中,不少人或者敷衍塞职,一教了事,采取教不教由我,学不学由你的态度;或者平辅直叙,照本宣科,不按照学生的求知需要来按排教学内容,不注重学生积极性的激发和课堂积极气氛的调动;或者横加训斥,一味苛求,不按照学生的成功需求组织教学活动,不注重让学生以成功的信念来参与学习;更有甚者,把自己置于学生的对立面,抓住学生的某些缺点,讽刺挖苦,恣意谩骂,有时甚至不惜采用体罚的手段。究其原因,从根本上说,在于我们的老师,对教学工作和所教学生缺乏深厚的感情,不懂得自己的教学对象是有感情的个体,不懂得教学是一种双向的感情交流活动,不懂得要激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性,需要发挥师生双方感情因素的作用,因而轻易地作出了各种违反教育法规、违反教育 规律、违反学生主观意愿的粗暴举动。
鉴于此,必须加强情感教学理论的学习,积极推行各种情感教学的成功经验和方法,大力克服重知轻情,知情脱节的弊端,充分发挥师生双方情感因素的积极作用,充分认识运用情感进行教学的重要意义。
2 实施情感教学法的几点建议
如何在初中思想政治课教学中运用情感教学法呢?根据这些年来本人的教学体会,认为一下几点可以借鉴。
2.1 研究分析教材,挖掘情感因素
中学的思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素,我们在利用教材时,必须对教材内容融会贯通,同时对教材内容进行扩充与提炼,整合教育的资源,善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息,使教学内容与学生的情感产生共鸣。如,利用 现代 信息技术为手段,将祖国美丽的风光进行淋漓尽致的描述,不仅让学生了解了课文的主题内容,同时也深刻体验到人与 自然 需要和谐关系,通过教师对教材内容拓展与各方面因素的整合,经过 艺术 性的加工与处理,使学生在接受认知信息的同时也获得情感上的陶冶,激发学生对大自然的美感,增强对爱护自然环境的责任感的体验。使课堂教学的认知因素和情感因素相互交融,形成栩栩如生的教学情景,使优化了的课堂教学成为情知互促并茂的学习境界。
2.2 课堂讲授语言含情,讲活知识
实施情感教学,教师应当以饱满的情绪,旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨丝般的描述,娓娓道来,使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰,关系个人的安危荣辱”时,我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺,愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛,尸横街巷,血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动,同学们个个绷紧了小嘴,闪动着泪花。我点明了“落后会挨打,贫穷就受辱”的道理。我话锋一转,“沉睡的雄狮苏醒了,中华人民共和国屹立在东方!”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后,我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字,让同学们高声朗诵。
2.3 转变教师的角色定位,淡化教育痕迹
记得一位外国教育家说过:“当孩子意识到学习是在教育他的时候,这样的教育往往是失败的。”又一位中国教育家说过:“不露痕迹的教育是最有效的教育。”那么,什么样的教育是不露痕迹的教育呢?我们思想 政治 课如何来体现无痕迹教育?要淡化教育痕迹,首先要从转变教师的角色定位做起。
一方面,教师在作为主导者的同时还应成为启发者。生动形象地讲故事,用情感打动学生是一种启发;用实物演示,把抽象的道理形象化、具体化,这也是一种启发;引导学生自己动手做一做,在做的过程中悟出道理,还是一种启发;即兴小品演示,根据自己的认识程度,通过自己的语言、行动来表达真情实感,这仍是一种启发。另一方面,教师在课堂中可成为主持者。在我们的电视栏目中,诸如《谈话》、《沟通》、《实话实说》、《有话大家说》等之类的节目收视率相对很高,因为这种形式更能表达百姓的一种心声、渴望、需求。由此我想,我们的思想政治课是不是也可以引进这样的创意,来开放我们的课堂,转换我们的脑筋,把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台。在确定某个主题后给学生一定的时间来准备,课堂中老师的角色只是一个主持者——课堂教学的主持者,组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地表达自己的思想,抒发自己的情感,并让他们在主动参与、充分展示的过程中,在心灵上有那么一点点触动,在情绪上有那么一点点感染,在情感上有那么一点点体验。
2.4 积极探索有效的情感教学评价策略与途径
根据这些年来的教学体会,我认为,教师在实施课堂教学评价时,可以实施显形与隐形的评价策略与方法,所谓显形的方法,就是通过教师对教材的精心设计,创设师生情感互动的环境,有准备地对不同学生实施不同的问题教学,特别是对学习困难学生适当降低对知识点的评价要求,并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励,有意识培养求知欲望,帮助学生建立自信心,形成和谐合作的教学环境,在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验,就是显形的评价方法。而隐形的评价方法,则是教师在实施教学过程中随时关爱学生的表现,对学生的评价表现在细微的面部表情、富有情感的动作,充满激励的眼神,这样引起师生情感交融的行为就是隐形的方法。
通过对情感评价策略与方法的有效实施,既能促进学生学会 科学 知识,感悟人类科学知识,又能增进师生情感的互动与交流。
2.5 培养学生的情感和道德观
在课堂教学中使学生用各种感官去参与、去经历知识与技能的获取、生成,用自己的心灵去体验新知识、新基本技能的作用。但是教师的教书育人是不可分割的,所以教师应该创造一个最有利于学生产生积极的情感、良好的态度的形成、树立正确的价值观,使学生的情感态度价值观符合社会主义的精神文明、符合社会 发展 要求和潮流,最终能成为社会主义 现代 化建设提供强大的精神动力和智力支持。学生产生积极的情感、形成良好的 科学 的态度和树立正确的价值观,是新课程要达到的最主要目标,是新课程改革的创新标志和成功的标志,这也符合素质 教育 的核心要求。课堂教学应该使学生具有高尚的道德、可控的理智情感,形成客观公正、实事求是、坚持真理、崇尚科学的态度,树立追求真理、坚持正义、爱国忧民的价值观。
2.6 理论联系实际,贴近生活
思想政治课的教学本身实践性很强,气息浓。但由于政治概念和原理具有抽象性、概括性的特点,学生直接理解有一定的困难,只有结合实际,让理论回到它赖以生存的事实中去,学生才能通过具体的形象的生动的感性材料,正确理解和准确把握理论所概括的内容。所以恰当的理论联系实际,增强教学内容的实践性,是提高思想政治教学效果的重要手段。其主要途径有:
(1)在教学中将课内外的知识有机地结合起来,正确引导学生运用政治知识观察分析时事。
(2)在课外带领学生走出校门,走向社会。例如鼓励学生坚持收看“新闻联播”,浏览报刊杂志,从关心国内外大事以及发生在身边的大小事入手,将自己听到,看到和观察到的社会现象和课本上学到的知识结合起来,进行分析讨论,学以至用。
(3)组织国内外重大事件的时事报告会,专题讨论会。
(4)平时组织学生参加时事兴趣小组,引导学生身体力行,进行社会调查。学生亲身体验生活,了解社会,可以感觉到思想政治科的价值,既深化了课堂知识的理解,又接受了思想,还培养了学生的政治敏感能力,使政治知识和育人有机结合起来。当然联系实际不能生搬硬套,要灵活机动,吃透教材和理论,要不然就成了“纸上谈兵”了。
总而言之,在新课程改革的背景下,政治课教法必须继续得到优化。过去那些方式陈旧,方法死板、过程单一的传统的思想道德教育已经明显不适宜现代人的道德接受和发展,只有更多地发挥“潜移默化, 自然 似之”的内化作用,让学生在体验中享受阳光,在滋润中享受雨露,在轻舞中享受春风,在和谐的意境中把一切变得那样和谐,把一切塑造得妥帖,自然,让人文道德焕发无限魅力,唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闲的心智哦,放飞囚禁的情愫。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基《给教师的建议》.