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摘要团队精神已经成为现代大学生就业竞争力的重要要素。高校思想政治教育工作者必须根据社会发展对人才素质要求的新变化适时调整教育内容和教育方法。培育大学生良好的团队精神,帮助其实现全面发展是当前高校思想政治教育者的重要目标。在大学生团队精神培育中思想政治教育者必须遵循知行统一、互动共进、自我超越和循序渐进等基本原则,从而提升大学生的团队精神素质。
关键词大学生 团队精神 培育原则
中图分类号:G64文献标识码:A
团队精神是现代团队工作组织形式的灵魂,其核心意义在于团队成员的团队精神有助于创造出1+1>2的工作绩效。因此,团队精神作为一种组织文化已经成为组织行为学和管理学的研究热点。李海峰在论文《团队精神的文化渊源与培养大学生团队精神的方法研究》中从组织文化角度对团队精神作了较为全面的界定:团队精神是组织成员对组织感到满意与认同,自觉地以组织的利益和目标为重,并在工作中尽职尽责,自愿并主动与其他成员积极协作、共同努力奋斗的意愿与作风。其实质是组织成员和组织共同的价值观,核心是成员之间的团结协作和优势互补,境界是一种奉献精神。①
然而,知识经济时代团队精神不仅仅具有现代组织文化的含义,而且作为一种现代人必备的基本素质获得广泛共识。我国教育界知名人士杨福家院士指出,知识经济时代要训练学生与人共事,要讲究团队精神,只会孤军作战的人已不适应今天的形势。因此用人单位日益重视劳动者的团队精神,这一现象使得大学生必须充分认识到团队精神在就业竞争力中的重要地位,从而积极主动地培养团队精神,适应现代社会和用人单位的需要。作为我国社会主义建设事业的接班人的当代大学生,他们的团队精神状况不仅直接影响自身在校期间的学习效果、毕业后的就业竞争力,而且影响到自我价值和社会价值的实现程度。因此,大学生团队精神的培育已经成为当前高校思想政治教育的重要内容。
社会学习理论认为,人们的行为主要存在于个体过去的学习历史中,大学生在校期间长期的学习经历、生活经历和习惯将对我们日后的心理和行为产生极大的影响。同样,大学生的团队精神也不是与生俱来的,不可能在实践中自发形成,更不是广大人们光凭口号喊出来的,它的形成和提升必须依赖于全社会尤其是高校思想政治教育工作者自觉而系统的培育工作。在大学生团队精神的培育工作中思想政治教育者只有准确把握大学生群体的突出特点,遵循相应的培养原则,才能使大学生团队精神的培育工作顺利开展,获得事半功倍的效果。
(1)知行统一的原则。教育家陶行知先生曾大声疾呼“力行哲学,知行统一”。知行统一的原则是德育的基本原则,它要求教育者在思想道德教育中既要重视系统的理论教育,又要关注学生的道德行为实践,培养学生言行一致的高尚品质。这是因为,道德的理论知识不内化为信念,就不能产生良好的道德行为;而道德信念不外化为良好的道德行为,道德理论学习将失去其意义。大学生的团队精神培育也是一种德育活动,应该遵循知行统一的原则,要求广大思想政治教育工作者不仅要听其言更要观其行。“知”即认知,就是要帮助大学生了解和掌握团队精神的主要内涵和基本要求;“行”即实践、践行,就是要促使大学生团队精神外化为良好的团队行为运用到学习和工作中。道德建设不能脱离人们的实践活动,同样,大学生团队精神培育也不能脱离大学生的团队精神实践,要把大学生团队精神的认知和践履结合起来,使得团队精神的理论转化为内在素质,从而提升大学生的思想道德素质。知行统一不但是大学生团队精神培养的出发点,而且是其落脚点。团队理论知识的学习,目的是让大学生知道自己应该具有什么样的团队精神,应该如何形成和增强团队精神。正如江泽民同志在北京大学100周年校庆讲话时指出的:“求知与修养相结合,是中华民族的一个优秀文化传统。没有好的思想品德,也不可能把学到的只是真正奉献给祖国和人民,也就难以大有作为”。要做到大学生团队精神培育的知行统一,就要求教育者除了强调团队精神理论知识的传授,更要营造良好的团队氛围,让大学生在实践活动中加深对团队精神知识的认识和了解,用所学的知识更好地知道自己在团队活动中的行为,真正实现团队精神的知行统一。
(2)互动共进的原则。在校期间的大学生主要生活在班级、社团、宿舍等小环境中,他们之间发生着或多或少的联系。他们之间的互动情况按照作用性质可以分为两种,即良性互动和恶性互动。其中,良性互动是指大学生之间学习上相互鼓励、你追我赶,生活中团结互助、取长补短,结果为共同进步一致提高。恶性互动是良性互动的反面,同学之间生活中互相攀比,学习上相互扯后腿,大家不进则退。青春期的大学生生理和心理正处于发展和成熟阶段,他们的世界观和人生观尚未完全确立,表现出可塑性极强的特点。大学生之间的相互影响就有意无意地发生在经常出现的良性互动和恶性互动两种情况中。思想政治教育工作者在开展大学生团队精神培育工作时应该积极引导,因势利导,适时促使他们之间实现良性互动,避免恶性互动。大学生的从众心理是实现其良性互动和恶性互动的心理基础,对大学生团队精神的形成和发展包含积极的影响因素。首先,从众心理可以实现大学生团队精神养成上的良性互动。第一,大学生的从众心理有助于团队精神的内化和外化并逐渐成为习惯。由于集体的影响和舆论的压力,当良好的团队精神得到大多数学生的认同时,很快就能获得其他个体的心理认同。第二,大学生的从众心理有利于良好团队行为的发扬和传播。良好的行为一旦得到多数学生的认可和鼓励,很快就能在集体中形成一种氛围,而且逐渐扩大其影响层面。而这种作为在团队精神培育中尤其值得重视。因此,许多教育者都十分重视第二课堂的积极意义,大力开展多姿多彩的课外活动,让团队精神以活动为载体在大学生之间广泛传播。第三,大学生的从众心理有助于抑制和防止团队精神的负面思想和行为的发生。当大学生发现他的某种思想或行为在生活群体中得不到理解或肯定时,他将不自觉地克制或者避免该行为的产生。因此,为了实现大学生团队精神的提升,教育者必须鼓励学生中现有的良好团队行为,通过良好的从众心理使之得到保持和强化,促进大学生团队精神的共同提高。
(3)自我超越的原则。彼得·圣吉在《第五项修炼:学习型组织的艺术和实践》中指出,自我超越的修炼要求个人建立合理的愿景,保持创造张力,及时克服困难,发挥潜意识的理论;自我超越是以愿景为起点,为之不断努力、不断创新的过程;自我超越的意义在于主动地创造,而不是被动地面对。大学生在团队精神上的改造和提高,主要体现为自我超越,包括观念超越和实践超越。常言道,“战胜自己是最不容易的胜利”,这就要求教育者应善于运用自我超越的原则,激发大学生对团队精神的内在需求,帮助他们合理设计团队精神提高的目标即愿景,并时刻鼓励他们克服各种障碍,使他们不断追求团队精神的新境界。教育者为培养大学生团队精神自我否定、自我超越的能力,首先应重视引导大学生团队精神的高层次的心理需要,只有让他们产生对团队精神的一种内在需求,他们才会向理想的目标坚持不懈地迈进;其次,要注意防止大学生在团队精神培育中的消极的自我暗示,鼓励其追求团队精神新境界的自信心。这是因为,愿景与现实之间总是有一段或长或短的距离,在实现愿景过程中常常面临阻力,而且越接近目标愿景阻力越大;最后,教育者还须通过努力强化大学生改进团队精神的潜意识,自我超越的过程必须依靠潜意识的积极作用来完成,只有通过各种积极有效的方式调动他们的潜意识才能让大学生乐于接受团队精神的培养工作。
(4)循序渐进的原则。我国早在《学记》中就有“不陵节而施”的说法,意思是说教学活动要依据学生的程度,不跨越进度,不超出其能力来教导,就叫做循序渐进。同样,大学生团队精神的形成和培养也不是一蹴而就的,教育者不能急于求成,不搞“大跃进”,只能遵循循序渐进的原则。为了达到大学生团队精神培育工作的理想状态,教育者应该根据大学生身心发展的特点,根据大学生认知能力发展的规律,合理分解团队精神呢培养的目标,通过教学活动使大学生掌握团队精神的基本理论,增进对团队机制的了解;通过丰富多彩的课外实践活动增强团队合作意识,形成合理团队利益优先的正确价值取向,培养合适的团队奉献精神。大学生团队精神培育工作中贯彻循序渐进原则,教育工作者不能“一厢情愿”,必须客观分析大学生团队精神的现状和缺失的原因,必须合理分析现代社会对大学生团队精神培育的客观一步一步提高大学生的团队精神。
本文系衡阳师范学院院级青年科研项目“新时期大学生团队精神的培育研究” (07A02)研究成果
注释
①李海峰.团队精神的文化渊源与培养大学生团队精神的方法研究.清华期刊网:中国优秀硕士学位论文数据库,2003:19~21.
参考文献
[1]彭庆红.试论大学生团队的思想教育功能和团队精神的培育[J]学校党建与思想教育,2004(2).
[2]段盛桃. 论团队精神及其培养[J]思想教育研究, 2004(3).
[3]叶清.大学生团队精神的现状及对策思考[J].江西教育科研,2005(11).
[4]乔守全.注重团队精神培养全面提高学生素质[J].山西教育,2002(11).
关键词大学生 团队精神 培育原则
中图分类号:G64文献标识码:A
团队精神是现代团队工作组织形式的灵魂,其核心意义在于团队成员的团队精神有助于创造出1+1>2的工作绩效。因此,团队精神作为一种组织文化已经成为组织行为学和管理学的研究热点。李海峰在论文《团队精神的文化渊源与培养大学生团队精神的方法研究》中从组织文化角度对团队精神作了较为全面的界定:团队精神是组织成员对组织感到满意与认同,自觉地以组织的利益和目标为重,并在工作中尽职尽责,自愿并主动与其他成员积极协作、共同努力奋斗的意愿与作风。其实质是组织成员和组织共同的价值观,核心是成员之间的团结协作和优势互补,境界是一种奉献精神。①
然而,知识经济时代团队精神不仅仅具有现代组织文化的含义,而且作为一种现代人必备的基本素质获得广泛共识。我国教育界知名人士杨福家院士指出,知识经济时代要训练学生与人共事,要讲究团队精神,只会孤军作战的人已不适应今天的形势。因此用人单位日益重视劳动者的团队精神,这一现象使得大学生必须充分认识到团队精神在就业竞争力中的重要地位,从而积极主动地培养团队精神,适应现代社会和用人单位的需要。作为我国社会主义建设事业的接班人的当代大学生,他们的团队精神状况不仅直接影响自身在校期间的学习效果、毕业后的就业竞争力,而且影响到自我价值和社会价值的实现程度。因此,大学生团队精神的培育已经成为当前高校思想政治教育的重要内容。
社会学习理论认为,人们的行为主要存在于个体过去的学习历史中,大学生在校期间长期的学习经历、生活经历和习惯将对我们日后的心理和行为产生极大的影响。同样,大学生的团队精神也不是与生俱来的,不可能在实践中自发形成,更不是广大人们光凭口号喊出来的,它的形成和提升必须依赖于全社会尤其是高校思想政治教育工作者自觉而系统的培育工作。在大学生团队精神的培育工作中思想政治教育者只有准确把握大学生群体的突出特点,遵循相应的培养原则,才能使大学生团队精神的培育工作顺利开展,获得事半功倍的效果。
(1)知行统一的原则。教育家陶行知先生曾大声疾呼“力行哲学,知行统一”。知行统一的原则是德育的基本原则,它要求教育者在思想道德教育中既要重视系统的理论教育,又要关注学生的道德行为实践,培养学生言行一致的高尚品质。这是因为,道德的理论知识不内化为信念,就不能产生良好的道德行为;而道德信念不外化为良好的道德行为,道德理论学习将失去其意义。大学生的团队精神培育也是一种德育活动,应该遵循知行统一的原则,要求广大思想政治教育工作者不仅要听其言更要观其行。“知”即认知,就是要帮助大学生了解和掌握团队精神的主要内涵和基本要求;“行”即实践、践行,就是要促使大学生团队精神外化为良好的团队行为运用到学习和工作中。道德建设不能脱离人们的实践活动,同样,大学生团队精神培育也不能脱离大学生的团队精神实践,要把大学生团队精神的认知和践履结合起来,使得团队精神的理论转化为内在素质,从而提升大学生的思想道德素质。知行统一不但是大学生团队精神培养的出发点,而且是其落脚点。团队理论知识的学习,目的是让大学生知道自己应该具有什么样的团队精神,应该如何形成和增强团队精神。正如江泽民同志在北京大学100周年校庆讲话时指出的:“求知与修养相结合,是中华民族的一个优秀文化传统。没有好的思想品德,也不可能把学到的只是真正奉献给祖国和人民,也就难以大有作为”。要做到大学生团队精神培育的知行统一,就要求教育者除了强调团队精神理论知识的传授,更要营造良好的团队氛围,让大学生在实践活动中加深对团队精神知识的认识和了解,用所学的知识更好地知道自己在团队活动中的行为,真正实现团队精神的知行统一。
(2)互动共进的原则。在校期间的大学生主要生活在班级、社团、宿舍等小环境中,他们之间发生着或多或少的联系。他们之间的互动情况按照作用性质可以分为两种,即良性互动和恶性互动。其中,良性互动是指大学生之间学习上相互鼓励、你追我赶,生活中团结互助、取长补短,结果为共同进步一致提高。恶性互动是良性互动的反面,同学之间生活中互相攀比,学习上相互扯后腿,大家不进则退。青春期的大学生生理和心理正处于发展和成熟阶段,他们的世界观和人生观尚未完全确立,表现出可塑性极强的特点。大学生之间的相互影响就有意无意地发生在经常出现的良性互动和恶性互动两种情况中。思想政治教育工作者在开展大学生团队精神培育工作时应该积极引导,因势利导,适时促使他们之间实现良性互动,避免恶性互动。大学生的从众心理是实现其良性互动和恶性互动的心理基础,对大学生团队精神的形成和发展包含积极的影响因素。首先,从众心理可以实现大学生团队精神养成上的良性互动。第一,大学生的从众心理有助于团队精神的内化和外化并逐渐成为习惯。由于集体的影响和舆论的压力,当良好的团队精神得到大多数学生的认同时,很快就能获得其他个体的心理认同。第二,大学生的从众心理有利于良好团队行为的发扬和传播。良好的行为一旦得到多数学生的认可和鼓励,很快就能在集体中形成一种氛围,而且逐渐扩大其影响层面。而这种作为在团队精神培育中尤其值得重视。因此,许多教育者都十分重视第二课堂的积极意义,大力开展多姿多彩的课外活动,让团队精神以活动为载体在大学生之间广泛传播。第三,大学生的从众心理有助于抑制和防止团队精神的负面思想和行为的发生。当大学生发现他的某种思想或行为在生活群体中得不到理解或肯定时,他将不自觉地克制或者避免该行为的产生。因此,为了实现大学生团队精神的提升,教育者必须鼓励学生中现有的良好团队行为,通过良好的从众心理使之得到保持和强化,促进大学生团队精神的共同提高。
(3)自我超越的原则。彼得·圣吉在《第五项修炼:学习型组织的艺术和实践》中指出,自我超越的修炼要求个人建立合理的愿景,保持创造张力,及时克服困难,发挥潜意识的理论;自我超越是以愿景为起点,为之不断努力、不断创新的过程;自我超越的意义在于主动地创造,而不是被动地面对。大学生在团队精神上的改造和提高,主要体现为自我超越,包括观念超越和实践超越。常言道,“战胜自己是最不容易的胜利”,这就要求教育者应善于运用自我超越的原则,激发大学生对团队精神的内在需求,帮助他们合理设计团队精神提高的目标即愿景,并时刻鼓励他们克服各种障碍,使他们不断追求团队精神的新境界。教育者为培养大学生团队精神自我否定、自我超越的能力,首先应重视引导大学生团队精神的高层次的心理需要,只有让他们产生对团队精神的一种内在需求,他们才会向理想的目标坚持不懈地迈进;其次,要注意防止大学生在团队精神培育中的消极的自我暗示,鼓励其追求团队精神新境界的自信心。这是因为,愿景与现实之间总是有一段或长或短的距离,在实现愿景过程中常常面临阻力,而且越接近目标愿景阻力越大;最后,教育者还须通过努力强化大学生改进团队精神的潜意识,自我超越的过程必须依靠潜意识的积极作用来完成,只有通过各种积极有效的方式调动他们的潜意识才能让大学生乐于接受团队精神的培养工作。
(4)循序渐进的原则。我国早在《学记》中就有“不陵节而施”的说法,意思是说教学活动要依据学生的程度,不跨越进度,不超出其能力来教导,就叫做循序渐进。同样,大学生团队精神的形成和培养也不是一蹴而就的,教育者不能急于求成,不搞“大跃进”,只能遵循循序渐进的原则。为了达到大学生团队精神培育工作的理想状态,教育者应该根据大学生身心发展的特点,根据大学生认知能力发展的规律,合理分解团队精神呢培养的目标,通过教学活动使大学生掌握团队精神的基本理论,增进对团队机制的了解;通过丰富多彩的课外实践活动增强团队合作意识,形成合理团队利益优先的正确价值取向,培养合适的团队奉献精神。大学生团队精神培育工作中贯彻循序渐进原则,教育工作者不能“一厢情愿”,必须客观分析大学生团队精神的现状和缺失的原因,必须合理分析现代社会对大学生团队精神培育的客观一步一步提高大学生的团队精神。
本文系衡阳师范学院院级青年科研项目“新时期大学生团队精神的培育研究” (07A02)研究成果
注释
①李海峰.团队精神的文化渊源与培养大学生团队精神的方法研究.清华期刊网:中国优秀硕士学位论文数据库,2003:19~21.
参考文献
[1]彭庆红.试论大学生团队的思想教育功能和团队精神的培育[J]学校党建与思想教育,2004(2).
[2]段盛桃. 论团队精神及其培养[J]思想教育研究, 2004(3).
[3]叶清.大学生团队精神的现状及对策思考[J].江西教育科研,2005(11).
[4]乔守全.注重团队精神培养全面提高学生素质[J].山西教育,2002(11).