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“以人为本”是新课程教育理念，为语文教学指明了方向，它强调教育应唤醒学生的开放意识，使语文教学真正走向学生的内心，滋润学生的心灵，促进学生全面地发展。因此，教师应根据初中生各方面的特点，合理运用教学方法，充分激发学生学习的兴趣，打开学生的心窗，放飞学生心灵，从而提高教学质量。
一、真情融入，感化学生
教师旧有的教育观念和教学方式的改变是学生敞开心扉的前提和保证。教师应和学生像朋友一样相处，建立新型的师生关系，使学生心扉敞开，真情流露。在教学《背影》这篇课文后，我让学生也说说自己的父母亲。我先向学生谈起了我的亲身经历。上初中时的一个周末，我回家跟父母去砍柴，在回来的路上，我扛着木柴走在前面，父亲走在我的身后。不久我觉得累了，就放下木柴休息。这时，一幅永远刻在我的心上，让我心酸的画面呈现在眼前：衣着破旧、全身黝黑、两眼深陷、颚骨高突、瘦骨嶙峋、被木柴压弯了腰的父亲正很艰难地走着。由眼前的一幕我想到，父亲平时就是这样，每天到山里砍柴，把木柴背回家，再将它们截成一段一段的，劈成一片一片晒干，然后挑到集市卖换成钱给我到学校交生活费，这其中父亲要付出多少汗水啊！顿时我明白了，那就是父爱。可我还没来得及报答这份爱，父亲就病逝了。跟学生说到这里，我哽咽了。这时，每个学生都一脸的凝重，有的甚至也陪着流泪了。
短暂的沉默之后，他们开始陆续发言，每个发言都饱含了他们对父母亲的尊敬与爱戴。其中有一位男生的发言尤其令我难忘：“我爸妈到深圳打工，每年只有过年的时候我和父母才能在一起，剩下的时间只有思念。我相信，他们更想我，他们不但打工辛苦，而且被思念煎熬，全都是为了我，为了挣钱养家，去年妈妈因积劳成疾去世了。”讲到这，他已泣不成声，其他同学听后也一起流泪，甚至过去安慰他。我们的课堂需要这样的真情，我们的学生需要教师和他们朋友般相处，用真情去教育，去感化，去打开他们的心扉。
二、尊重学生，耐心诱导
“以人为本”本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差
异，保护他们的人格尤为重要，我们在教育学生时，应针对具体问题，巧妙地运用话语触动学生的心灵，使学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才是开放的，才能产生充满活力、充满创造的体验。如果教师上课仍然是居高临下，呵斥和嘲弄，只能促成学生逆反心理的产生，效果只能适得其反，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉。
我班的吴英同学是一个胆小、普通话又不太标准的学生。第一节语文课时，轮到她上台作自我介绍，只见她红涨着脸，低着脑袋不敢上台，她越是不好意思，学生们越是屏住呼吸目不转睛地看着她。看着她难为情的样子，我懊悔地自责起来：真不应该叫她上来，让她在众人面前出丑，刺伤了她的自尊心，可是如果不让她参与，不是更挫伤她的积极性吗？在这尴尬之际，我灵机一动，捕捉到了瞬间灵感：这名学生不就是不习惯在众人面前说话吗？于是我走到她身边，贴着她的耳朵说：“没关系的，你不习惯在众人面前说话，现在第一次你说简单点，就说你叫什么名字，喜欢什么就可以了。”接着我又微笑地对全班说：“请大家趴在桌子上，只需用耳朵听就可以了。”学生们立即明白了我的意思，都假装若无其事趴在桌子上。吴英慢慢地把头抬起来，从她明亮的眼睛里我看到了她在给自己打气。她慢慢地走向讲台，站稳后用不太标准的普通话说：“我叫吴英，喜欢画画。”说完就跑下来了，虽然她的自我介绍不精彩，但我还是带动学生给她掌声说：“吴英同学擅长画画，以后班上出墙报画画什么的可得请他一起完成哦。吴英，你乐意吗？”她比刚才自我介绍时更大声并且高兴地说：“我乐意！”此时此刻，就像有一股暖流流遍了我的全身。学生们再次为她鼓掌，我也拼命地鼓掌，为她闯过难关，赢得自信，更为我自己鼓掌，因为在关键时刻我保护了学生的自尊，走进了学生的心里。在以后的日子里，她的笑容越来越多了，课后都主动来跟我打招呼，说说班上的事，上课越来越积极发言。后来她在日记中写道：老师，是您的尊重和鼓励使我扬起了自信的风帆，谢谢你！您是我生命的领路人。你看，孩子的心就如同破土的嫩芽，老师对她的一点点保护就如同丝丝春雨让她有了争春的勇气。
三、语言通俗易懂，亲切自然
对于阅历少、知识面窄的初中生来说，清楚明白、通俗易懂的教学语言更能打开他们的心扉。教师的课堂教学语言要准确无误，简洁明快、通俗易懂且自然得体，让学生一听就明白其中的内容。语文教师使用的课堂教学语言不仅要准确、鲜明、生动、通俗易懂，而且还要亲切自然，充满感情。在教学中，教师要避免贫乏、呆板、干瘪枯燥的无色语言，要让学生通过教师的语言能够看得见情景，摸得着事物，感受得到感情，能产生丰富的联想，心灵得到滋润。这就要求教师在教学中充分运用体态语言这一无声语言来进行教学，柔和亲切的目光，丰富形象的表情、鲜明生动的手势等不仅蕴含着大量的内容和情感信息，能阐释文本内容，而且还能给学生以直观、形象、亲切的感受。
四、联系生活，活跃思维
要使学生打开心扉，还要循循善诱，层层启发，使学生思维活跃起来，把新的信息和已知信息结合起来，有所发现，有所创新，有话可说。如在教学《走一步，再走一步》时，我就设计了这样一个问题：假如遇险的是你，你会怎么做？学生们就展开想象，纷纷举起手来发言，“叫其他小朋友回去叫大人来”，“我大声喊救命”，“自我鼓励，镇定地往下爬”，“用手机叫110来”，“耐心地等，爸妈不见我回去，肯定会找到这里来”……这样一来，不但发挥了学生的想象力，训练了学生思维的灵活性，而且使他们把自己当作课堂的主人，放开心灵，有话大胆说。
又如教学《第一次真好》时，我也设计了这样一个问题：你现在最想尝试什么？同学们有的说想尝试坐飞机，有的说想尝试做老师，有的说想尝试吃半生不熟的饭……五花八门各种各样。其中一个说想尝试在班上独唱一首歌，我就请他唱了，他也毫不犹豫地唱了他最喜欢的歌《风中有朵雨做的云》。随着他的歌声，同学们不由自主地一边双手打节拍，一边跟着唱，一曲唱完，大家热烈地鼓起掌来，整个课堂也就活跃起来了。
五、表演激趣，拨动心弦
适当安排学生表演文中的某个情节，不但可以深化对词句、课文的理解，而且能拨动学生兴趣的心弦，提高课堂效率。如教学《羚羊木雕》，我让部分学生到讲台分角色扮演“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”、“万芳妈妈”进行对话，他们把大人重财轻义，对孩子心理造成严重的伤害演得惟妙惟肖，赢得一阵阵掌声，他们的表演引起了同学们的共鸣。接下来的两个问题“羚羊木雕已送，应怎样处理才妥当”，“怎样才能避免这一类不愉快的事发生”，学生们都各抒己见，所有学生的心扉都打开了，整个课堂非常活跃。
教师要和学生朋友般相处，用通俗易懂、亲切自然、充满感情的语言去教育、感化学生，并且尊重学生，保护学生的人格，对学生多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，这样就不知不觉地打开了学生的心窗，放飞了心灵，从而提高教学质量。
（责任编辑 韦淑红）
一、真情融入，感化学生
教师旧有的教育观念和教学方式的改变是学生敞开心扉的前提和保证。教师应和学生像朋友一样相处，建立新型的师生关系，使学生心扉敞开，真情流露。在教学《背影》这篇课文后，我让学生也说说自己的父母亲。我先向学生谈起了我的亲身经历。上初中时的一个周末，我回家跟父母去砍柴，在回来的路上，我扛着木柴走在前面，父亲走在我的身后。不久我觉得累了，就放下木柴休息。这时，一幅永远刻在我的心上，让我心酸的画面呈现在眼前：衣着破旧、全身黝黑、两眼深陷、颚骨高突、瘦骨嶙峋、被木柴压弯了腰的父亲正很艰难地走着。由眼前的一幕我想到，父亲平时就是这样，每天到山里砍柴，把木柴背回家，再将它们截成一段一段的，劈成一片一片晒干，然后挑到集市卖换成钱给我到学校交生活费，这其中父亲要付出多少汗水啊！顿时我明白了，那就是父爱。可我还没来得及报答这份爱，父亲就病逝了。跟学生说到这里，我哽咽了。这时，每个学生都一脸的凝重，有的甚至也陪着流泪了。
短暂的沉默之后，他们开始陆续发言，每个发言都饱含了他们对父母亲的尊敬与爱戴。其中有一位男生的发言尤其令我难忘：“我爸妈到深圳打工，每年只有过年的时候我和父母才能在一起，剩下的时间只有思念。我相信，他们更想我，他们不但打工辛苦，而且被思念煎熬，全都是为了我，为了挣钱养家，去年妈妈因积劳成疾去世了。”讲到这，他已泣不成声，其他同学听后也一起流泪，甚至过去安慰他。我们的课堂需要这样的真情，我们的学生需要教师和他们朋友般相处，用真情去教育，去感化，去打开他们的心扉。
二、尊重学生，耐心诱导
“以人为本”本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差
异，保护他们的人格尤为重要，我们在教育学生时，应针对具体问题，巧妙地运用话语触动学生的心灵，使学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才是开放的，才能产生充满活力、充满创造的体验。如果教师上课仍然是居高临下，呵斥和嘲弄，只能促成学生逆反心理的产生，效果只能适得其反，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉。
我班的吴英同学是一个胆小、普通话又不太标准的学生。第一节语文课时，轮到她上台作自我介绍，只见她红涨着脸，低着脑袋不敢上台，她越是不好意思，学生们越是屏住呼吸目不转睛地看着她。看着她难为情的样子，我懊悔地自责起来：真不应该叫她上来，让她在众人面前出丑，刺伤了她的自尊心，可是如果不让她参与，不是更挫伤她的积极性吗？在这尴尬之际，我灵机一动，捕捉到了瞬间灵感：这名学生不就是不习惯在众人面前说话吗？于是我走到她身边，贴着她的耳朵说：“没关系的，你不习惯在众人面前说话，现在第一次你说简单点，就说你叫什么名字，喜欢什么就可以了。”接着我又微笑地对全班说：“请大家趴在桌子上，只需用耳朵听就可以了。”学生们立即明白了我的意思，都假装若无其事趴在桌子上。吴英慢慢地把头抬起来，从她明亮的眼睛里我看到了她在给自己打气。她慢慢地走向讲台，站稳后用不太标准的普通话说：“我叫吴英，喜欢画画。”说完就跑下来了，虽然她的自我介绍不精彩，但我还是带动学生给她掌声说：“吴英同学擅长画画，以后班上出墙报画画什么的可得请他一起完成哦。吴英，你乐意吗？”她比刚才自我介绍时更大声并且高兴地说：“我乐意！”此时此刻，就像有一股暖流流遍了我的全身。学生们再次为她鼓掌，我也拼命地鼓掌，为她闯过难关，赢得自信，更为我自己鼓掌，因为在关键时刻我保护了学生的自尊，走进了学生的心里。在以后的日子里，她的笑容越来越多了，课后都主动来跟我打招呼，说说班上的事，上课越来越积极发言。后来她在日记中写道：老师，是您的尊重和鼓励使我扬起了自信的风帆，谢谢你！您是我生命的领路人。你看，孩子的心就如同破土的嫩芽，老师对她的一点点保护就如同丝丝春雨让她有了争春的勇气。
三、语言通俗易懂，亲切自然
对于阅历少、知识面窄的初中生来说，清楚明白、通俗易懂的教学语言更能打开他们的心扉。教师的课堂教学语言要准确无误，简洁明快、通俗易懂且自然得体，让学生一听就明白其中的内容。语文教师使用的课堂教学语言不仅要准确、鲜明、生动、通俗易懂，而且还要亲切自然，充满感情。在教学中，教师要避免贫乏、呆板、干瘪枯燥的无色语言，要让学生通过教师的语言能够看得见情景，摸得着事物，感受得到感情，能产生丰富的联想，心灵得到滋润。这就要求教师在教学中充分运用体态语言这一无声语言来进行教学，柔和亲切的目光，丰富形象的表情、鲜明生动的手势等不仅蕴含着大量的内容和情感信息，能阐释文本内容，而且还能给学生以直观、形象、亲切的感受。
四、联系生活，活跃思维
要使学生打开心扉，还要循循善诱，层层启发，使学生思维活跃起来，把新的信息和已知信息结合起来，有所发现，有所创新，有话可说。如在教学《走一步，再走一步》时，我就设计了这样一个问题：假如遇险的是你，你会怎么做？学生们就展开想象，纷纷举起手来发言，“叫其他小朋友回去叫大人来”，“我大声喊救命”，“自我鼓励，镇定地往下爬”，“用手机叫110来”，“耐心地等，爸妈不见我回去，肯定会找到这里来”……这样一来，不但发挥了学生的想象力，训练了学生思维的灵活性，而且使他们把自己当作课堂的主人，放开心灵，有话大胆说。
又如教学《第一次真好》时，我也设计了这样一个问题：你现在最想尝试什么？同学们有的说想尝试坐飞机，有的说想尝试做老师，有的说想尝试吃半生不熟的饭……五花八门各种各样。其中一个说想尝试在班上独唱一首歌，我就请他唱了，他也毫不犹豫地唱了他最喜欢的歌《风中有朵雨做的云》。随着他的歌声，同学们不由自主地一边双手打节拍，一边跟着唱，一曲唱完，大家热烈地鼓起掌来，整个课堂也就活跃起来了。
五、表演激趣，拨动心弦
适当安排学生表演文中的某个情节，不但可以深化对词句、课文的理解，而且能拨动学生兴趣的心弦，提高课堂效率。如教学《羚羊木雕》，我让部分学生到讲台分角色扮演“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”、“万芳妈妈”进行对话，他们把大人重财轻义，对孩子心理造成严重的伤害演得惟妙惟肖，赢得一阵阵掌声，他们的表演引起了同学们的共鸣。接下来的两个问题“羚羊木雕已送，应怎样处理才妥当”，“怎样才能避免这一类不愉快的事发生”，学生们都各抒己见，所有学生的心扉都打开了，整个课堂非常活跃。
教师要和学生朋友般相处，用通俗易懂、亲切自然、充满感情的语言去教育、感化学生，并且尊重学生，保护学生的人格，对学生多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，这样就不知不觉地打开了学生的心窗，放飞了心灵，从而提高教学质量。
（责任编辑 韦淑红）