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在新课程改革不断推向深入，不断长足发展的今天，教师作为学习活动的组织者和引导者，应该成为教学内容的设计者，教学过程的指导者、服务者、参与者，成为善于发现学生闪光点的激励者、善于欣赏学生精彩表演的观摩者、随时进行智慧调控的驾驭者。
如果说课堂是一道风景线，那么教师既是其中不可或缺的景色，也是课堂风景的导游员。教师应该带动学生在风景线上展开思绪，也应该使学生的学习活动带有艺术的美感。在这样的意义上，新课程改革实际对教师提出了更高的素质要求：做一个既能精心设计课堂教学内容和环节，又能把课堂让给学生，同时善于指导的智慧型教师。
新课程理念下的语文教学，本身是鲜活生动和谐共进的，语文教师应根据语文学科的特点，秉承“以生为本”的教育理念，在“导学”上做文章，当好学生语文学习的“引路人”，激发学生学习的欲望和潜能，让学生主动学习，充分展示，真正体验到学习的价值、成功的快乐和生命的意义。
怎样才能保证教师导学的却实有效，并进而确立课堂教学中学生的主体地位，保证教学质量的稳步提升呢？笔者认为，在树立导学意识的基础上，科学用好导学策略才能收到事半功倍之效。
一、树立导学意识
所谓导学，是指教师在尊重学生主体地位的基础上发挥主导作用，采用多种方式，充分调动学生学习的自觉性和创造性，推动学生自主学习，以完成教学任务，实现教学目标的教学行为。它一般包括学习目标的引导、学习动机的激发、学习策略的指导、学习内容的辅导等。所谓导学意识是指教师对学生学习动力、方法、交往方式、学习过程、学习效果、学习评估等方面的关注、组织和指导。
树立导学意识，教师要树立“以学定教”的思想。教学设计要以学习者为出发点，关注和挖掘学习者的内在潜能、突出学习者在学习过程中的主体地位。同时，教师要重视对学生进行学习指导。陶行知说：世界上的先生有三种。第一种是只会教书，把学生当成书架子和纸篓。第二种先生不是教书，而是教学生。他注意的重心从书上移到学生身上了，不像从前拿学生配书本、而是拿书本来配学生了。而学生还是处于被动地位。第三种先生是好的先生，他不是教书不是教学生，而是教生学。把教与学联系起来，让学生学会学习，为学生一辈子负责。三种先生实际是教师的三个层次，做教生学的教师是最高层次。“施教之法，贵在启导”，以学定教，顺学而导，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。
二、用好导学策略
课堂教学如何“导”呢？对这个问题的回答可谓仁者见仁，智者见智。有人提出诱导、引导、疏导、指导“四导法”；有人提出引导、疏导、辅导“三导法”。在“发展性课堂”教学实践中，我常采用学案导、问题导、情境导等方法。
1.学案导
学案导是以“学案”为操作材料，注重学法指导，以突出学生学习的主体性，提高课堂教学效率为目的，以“导学、诱思”为特点，以培养学生的学习能力为目标的教学策略体系，它能有效地变传统讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生在掌握知识的同时学会学习、提高能力。
捷克著名的教育家夸美纽斯曾经说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”“发展性课堂”教学模式能很好地体现这一点。“发展性课堂”提出了“先学精教，互动高效”的核心理念，强调学与教的四个特点：先学的自主性、合作的互动性、展示的主体性、过程的高效性；强调课堂教学的四步流程：即自主预习、合作交流、展示质疑、巩固检测；强调教学的八个环节：学导设计、目标驱动、自主预习、合作交流、展示提升、反思提炼、达标检测、整理巩固。在这一教学模式下，每一堂文化课都应编印导学案，目的是通过“学案导学”这一策略，实现两个前置即学习前置和问题前置。学生在学案的引导下，通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，体验到学习的价值、成功的快乐和生命的意义；而教师则借助“学案导学”这一策略，将教材有机整合，通过精心设计，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，从而让师生在高效互动中实现教学的自觉性、能动性和创造性，最终实现人课合一的诗意境界。总体上，“发展性课堂”下的导学案是指导学生自主学习的方案，是学生课堂生命活动的线路图，是实现“先学精教，互动高效”课堂的载体，是收获精彩的关键。导学案的设计应注意以下两个方面。
首先要明确学习目的，树立目标意识。在教师的教案中有明确的教学目标、教学重点，由于学生对学习内容的接受过程往往是被动、漫无目的的，因此，在学案中应有与教学目标相对应的学习目标，在编印的导学案中，把“学习目标”栏进一步细化为“基础性目标”和“发展性目标”，并把相应的学习目标设计成具体的学习方案展示给学生，给学生以明确的思维准备、思维导向，让学生最大限度地参与融入学习的全过程。如《繁星》一课的基础性目标是：了解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。为达成这一目标，我在导学案上设计了一张表格，分时间、地点、观看情况和感受等栏，让学生从课文中找出原句填空，这样就使学生有了学习辅助手段，有效提升了学生学习的自觉性与高效性。
其次要注重进行学法指导，教会学生学习。学法指导是培养学生学习能力，最大限度地调动学生学习的积极性和增强学习信心的最佳途径。导学案可分两大栏目，即发展性教师指导、发展性学习活动。其中的学法指导是学案所要突出的重点，是学案“导学、诱思”特色的体现。教学《人琴俱亡》一文时，在“发展性学习活动”中，我设计了这样一个问题：既然兄弟情深如此，为何文中却说子猷“了不悲”、“都不哭”，子猷究竟是以何种方式来悼念子敬的呢？这样的问题需要教师的适时指导，比如把原问题化解为几个小问题：①为什么在文章的结尾说子猷“月余亦卒”；②结合原句分析理解子猷的个性特点；③朗读品悟，理解深厚的兄弟情谊。所以说，导学案的设计以知识点为载体，根据所学内容恃点、学生知识水平、智力以及认知规律，把杂乱无章的内容精心设计成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律的学习程序，从而把知识的学习和方法的学习有机统一起来。它绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面能帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也能帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系。另外，还能指导学生掌握学习新知识的方式方法，通过学案的启发和教师的引导，把教法转化为学法，最终使学生学会学习。 2.问题导
这里要谈的问题导并非“设问教学法”或“问题情景教学法”，它不是指通过创设特定的问题情景，引导学生在探究问题的过程中，主动获取和运用各种信息创造性地解决问题，并从中构建出有意义的学习体系的教学方法，而是指在课堂活动中，尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异构想”的发现与解决的相关导学策略。
“发展性课堂”教学模式的突出亮点是学生的“主动展示”。“展示”的内容可以是课堂学习的重点、难点，可以是学生自己对某一问题独到的体验、感悟、启示，也可以是小组合作中的疑难等等。展示时可以采取多种形式，如个人展示、小组展示、整体展示；可以举手回答、抢答、辩论；可以说、可以画、可以诵、可以唱、可以表演等等。
强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，通过充分调动学生的展示欲望，营造“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围，形成较多的“相异构想”，尽可能多地显露学生的潜意识。在此基础上，充分发挥教师的主导作用，在引导、点拨、设疑、解惑、小结时授之以渔，理规律、理思路、理方法，启迪学生掌握“点金术”，提高其融会贯通、触类旁通、举一反三的能力。也就是说，学生展示既植根于预习，又是预习的升华：正确的以求证明，错误的以求扶正，片面的以求全面，肤浅的以求深刻，疑虑的以求消释，遗漏的以求补充。
在教学韩愈的《马说》时，关于文章论点的把握，教师可以使用“问题导”的策略，鼓励学生在和谐的氛围中自由无忌地发表自己的看法。比如，有的说“世有伯乐，然后有千里马”，有的说“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”，有的说“其真无马邪？其真不知马也”，有的说“食马者不知其能千里而食也”，有的说“其真不知马也”。随此种种理解，教师可以有针对性地引导、解惑。
3.情境导
学生情感的触发往往与一定的情境有关。教师在导学时可以根据教材特点，创设一定的情境，营造课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。创设情境，教师可以用语言描述，也可以向学生展示相应的画面，让学生从观察画面入手，展开想象，把学生的思维带入特定的意境中。
如在教学《白雪歌送武判官归京》时，教师可以通过现代教育技术，将纷纷扬扬的大雪中岑参与武判官依依惜别的画面出示给学生看，展现冰天雪地、好友惜别的意境，有助于学生对诗歌内涵进行理解与把握。教学《口技》时，可以抓住学生对口技表演的好奇心理，在熟读课文后，根据课后“研讨与练习一”的提示，让学生画出文中描摹音响的语句，细心体会其表现的情景，发挥想象力，合理地补充一些细节，然后用语言描述或现场表演，从中感受口技艺人的高超技艺。
“导学”是一种教学艺术，具体运用时不止以上三种。对于课堂上教师的主导作用，鲁迅先生曾经说过一句话：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出来，更多的人终身留在暗胡同里。这对教学探索者也有启发意义。课堂是语文教学改革的主阵地，学生主体、教师主导、学生画龙、教师点睛，充分发挥教师导学的作用，才能有效促进学生的语文学习。
作者单位：江苏省海门市能仁中学（226100）
如果说课堂是一道风景线，那么教师既是其中不可或缺的景色，也是课堂风景的导游员。教师应该带动学生在风景线上展开思绪，也应该使学生的学习活动带有艺术的美感。在这样的意义上，新课程改革实际对教师提出了更高的素质要求：做一个既能精心设计课堂教学内容和环节，又能把课堂让给学生，同时善于指导的智慧型教师。
新课程理念下的语文教学，本身是鲜活生动和谐共进的，语文教师应根据语文学科的特点，秉承“以生为本”的教育理念，在“导学”上做文章，当好学生语文学习的“引路人”，激发学生学习的欲望和潜能，让学生主动学习，充分展示，真正体验到学习的价值、成功的快乐和生命的意义。
怎样才能保证教师导学的却实有效，并进而确立课堂教学中学生的主体地位，保证教学质量的稳步提升呢？笔者认为，在树立导学意识的基础上，科学用好导学策略才能收到事半功倍之效。
一、树立导学意识
所谓导学，是指教师在尊重学生主体地位的基础上发挥主导作用，采用多种方式，充分调动学生学习的自觉性和创造性，推动学生自主学习，以完成教学任务，实现教学目标的教学行为。它一般包括学习目标的引导、学习动机的激发、学习策略的指导、学习内容的辅导等。所谓导学意识是指教师对学生学习动力、方法、交往方式、学习过程、学习效果、学习评估等方面的关注、组织和指导。
树立导学意识，教师要树立“以学定教”的思想。教学设计要以学习者为出发点，关注和挖掘学习者的内在潜能、突出学习者在学习过程中的主体地位。同时，教师要重视对学生进行学习指导。陶行知说：世界上的先生有三种。第一种是只会教书，把学生当成书架子和纸篓。第二种先生不是教书，而是教学生。他注意的重心从书上移到学生身上了，不像从前拿学生配书本、而是拿书本来配学生了。而学生还是处于被动地位。第三种先生是好的先生，他不是教书不是教学生，而是教生学。把教与学联系起来，让学生学会学习，为学生一辈子负责。三种先生实际是教师的三个层次，做教生学的教师是最高层次。“施教之法，贵在启导”，以学定教，顺学而导，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。
二、用好导学策略
课堂教学如何“导”呢？对这个问题的回答可谓仁者见仁，智者见智。有人提出诱导、引导、疏导、指导“四导法”；有人提出引导、疏导、辅导“三导法”。在“发展性课堂”教学实践中，我常采用学案导、问题导、情境导等方法。
1.学案导
学案导是以“学案”为操作材料，注重学法指导，以突出学生学习的主体性，提高课堂教学效率为目的，以“导学、诱思”为特点，以培养学生的学习能力为目标的教学策略体系，它能有效地变传统讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生在掌握知识的同时学会学习、提高能力。
捷克著名的教育家夸美纽斯曾经说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”“发展性课堂”教学模式能很好地体现这一点。“发展性课堂”提出了“先学精教，互动高效”的核心理念，强调学与教的四个特点：先学的自主性、合作的互动性、展示的主体性、过程的高效性；强调课堂教学的四步流程：即自主预习、合作交流、展示质疑、巩固检测；强调教学的八个环节：学导设计、目标驱动、自主预习、合作交流、展示提升、反思提炼、达标检测、整理巩固。在这一教学模式下，每一堂文化课都应编印导学案，目的是通过“学案导学”这一策略，实现两个前置即学习前置和问题前置。学生在学案的引导下，通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，体验到学习的价值、成功的快乐和生命的意义；而教师则借助“学案导学”这一策略，将教材有机整合，通过精心设计，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，从而让师生在高效互动中实现教学的自觉性、能动性和创造性，最终实现人课合一的诗意境界。总体上，“发展性课堂”下的导学案是指导学生自主学习的方案，是学生课堂生命活动的线路图，是实现“先学精教，互动高效”课堂的载体，是收获精彩的关键。导学案的设计应注意以下两个方面。
首先要明确学习目的，树立目标意识。在教师的教案中有明确的教学目标、教学重点，由于学生对学习内容的接受过程往往是被动、漫无目的的，因此，在学案中应有与教学目标相对应的学习目标，在编印的导学案中，把“学习目标”栏进一步细化为“基础性目标”和“发展性目标”，并把相应的学习目标设计成具体的学习方案展示给学生，给学生以明确的思维准备、思维导向，让学生最大限度地参与融入学习的全过程。如《繁星》一课的基础性目标是：了解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。为达成这一目标，我在导学案上设计了一张表格，分时间、地点、观看情况和感受等栏，让学生从课文中找出原句填空，这样就使学生有了学习辅助手段，有效提升了学生学习的自觉性与高效性。
其次要注重进行学法指导，教会学生学习。学法指导是培养学生学习能力，最大限度地调动学生学习的积极性和增强学习信心的最佳途径。导学案可分两大栏目，即发展性教师指导、发展性学习活动。其中的学法指导是学案所要突出的重点，是学案“导学、诱思”特色的体现。教学《人琴俱亡》一文时，在“发展性学习活动”中，我设计了这样一个问题：既然兄弟情深如此，为何文中却说子猷“了不悲”、“都不哭”，子猷究竟是以何种方式来悼念子敬的呢？这样的问题需要教师的适时指导，比如把原问题化解为几个小问题：①为什么在文章的结尾说子猷“月余亦卒”；②结合原句分析理解子猷的个性特点；③朗读品悟，理解深厚的兄弟情谊。所以说，导学案的设计以知识点为载体，根据所学内容恃点、学生知识水平、智力以及认知规律，把杂乱无章的内容精心设计成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律的学习程序，从而把知识的学习和方法的学习有机统一起来。它绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面能帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也能帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系。另外，还能指导学生掌握学习新知识的方式方法，通过学案的启发和教师的引导，把教法转化为学法，最终使学生学会学习。 2.问题导
这里要谈的问题导并非“设问教学法”或“问题情景教学法”，它不是指通过创设特定的问题情景，引导学生在探究问题的过程中，主动获取和运用各种信息创造性地解决问题，并从中构建出有意义的学习体系的教学方法，而是指在课堂活动中，尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异构想”的发现与解决的相关导学策略。
“发展性课堂”教学模式的突出亮点是学生的“主动展示”。“展示”的内容可以是课堂学习的重点、难点，可以是学生自己对某一问题独到的体验、感悟、启示，也可以是小组合作中的疑难等等。展示时可以采取多种形式，如个人展示、小组展示、整体展示；可以举手回答、抢答、辩论；可以说、可以画、可以诵、可以唱、可以表演等等。
强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，通过充分调动学生的展示欲望，营造“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围，形成较多的“相异构想”，尽可能多地显露学生的潜意识。在此基础上，充分发挥教师的主导作用，在引导、点拨、设疑、解惑、小结时授之以渔，理规律、理思路、理方法，启迪学生掌握“点金术”，提高其融会贯通、触类旁通、举一反三的能力。也就是说，学生展示既植根于预习，又是预习的升华：正确的以求证明，错误的以求扶正，片面的以求全面，肤浅的以求深刻，疑虑的以求消释，遗漏的以求补充。
在教学韩愈的《马说》时，关于文章论点的把握，教师可以使用“问题导”的策略，鼓励学生在和谐的氛围中自由无忌地发表自己的看法。比如，有的说“世有伯乐，然后有千里马”，有的说“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”，有的说“其真无马邪？其真不知马也”，有的说“食马者不知其能千里而食也”，有的说“其真不知马也”。随此种种理解，教师可以有针对性地引导、解惑。
3.情境导
学生情感的触发往往与一定的情境有关。教师在导学时可以根据教材特点，创设一定的情境，营造课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。创设情境，教师可以用语言描述，也可以向学生展示相应的画面，让学生从观察画面入手，展开想象，把学生的思维带入特定的意境中。
如在教学《白雪歌送武判官归京》时，教师可以通过现代教育技术，将纷纷扬扬的大雪中岑参与武判官依依惜别的画面出示给学生看，展现冰天雪地、好友惜别的意境，有助于学生对诗歌内涵进行理解与把握。教学《口技》时，可以抓住学生对口技表演的好奇心理，在熟读课文后，根据课后“研讨与练习一”的提示，让学生画出文中描摹音响的语句，细心体会其表现的情景，发挥想象力，合理地补充一些细节，然后用语言描述或现场表演，从中感受口技艺人的高超技艺。
“导学”是一种教学艺术，具体运用时不止以上三种。对于课堂上教师的主导作用，鲁迅先生曾经说过一句话：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出来，更多的人终身留在暗胡同里。这对教学探索者也有启发意义。课堂是语文教学改革的主阵地，学生主体、教师主导、学生画龙、教师点睛，充分发挥教师导学的作用，才能有效促进学生的语文学习。
作者单位：江苏省海门市能仁中学（226100）