论文部分内容阅读
【摘要】写作水平的提高不同于基础知识积累那样容易，写作能力也就很难像教化学、物理等学科那样，通过公式、原理的技能性训练而得到提高。所以文本阅读作为增加学生知识储备的必要途径，应该得到重视，因此，如何引导学生理解阅读文本，从而使提高学生文本阅读以及写作能力，成为教学过程中一项重要的目标。为此，本文以三年级为例，就作文与文本阅读进行了分析。
【关键词】写作水平；文本阅读；自由写作
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0177-01
三年级是学生学习语言的重大转折点，也是写作文的起步阶段。写作对于刚升上三年级的大部分学生来说都是一件很困难的事，他们最害怕做的作业就是写作，往往觉得自己无事可写，无从下笔。故而，如何提高三年级学生的作文水平成为语文教师一直头疼的问题。这就要求在在教学中不仅要让学生对作文产生浓厚的兴趣，勤于观察，让学生感到有东西可写，有话可说，还要有一种乐于表达的强烈欲望，积累生活经验，从而在不断的写作实践中掌握写作技巧，提高写作水平。
1 激发学生对写作的兴趣
俗话说，兴趣是学生最好的老师。只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此，首先要引起学生对写作的兴趣，其次要激发学生有创意表达的勇气。让学生在习作中“真实、真诚、自然地表达自己”是初步要求，更高层次的要求则是让学生表达得好，表达得有创造性。
新课程标准对写作初始阶段的目标设定，首先要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”，喜欢写比写什么、写得怎样更重要。因为“喜欢写”有利于学生健康成长，良好的情绪、成功的体验会促进学生向积极的方向前进；其次，学生喜欢写，在写中自然而然促进写，提高写作能力；再次，写得好，又提升兴趣，从而走上良性循环。培养学生的观察能力也是提升学生写作能力的方法之一。生活即作文，作文来源于生活；最后，“应该去寻找它的源头。有了源头，才会不息地倾注出真实的水平，这源头就是生活。”观察生活是获取写作素材的主渠道，在作文教学中有意识地让学生多接触千姿百态的自然，多接触丰富多彩的社会，在指导他们接触大自然、接触社会的过程中，做生活的有心人。
观察的本质应该是自然的、不自觉地敏锐捕捉事物本质的能力，这才是最有价值的。因此，写作教学中的观察，更为重要的内涵是帮助学生修炼一双“发现”的眼、内视的眼。写一个橘子，要让橘子的圖像显现在头脑里，在脑中反复地去看它，从各个角度去“观察”它。观察不到的地方，用想象去弥补，用自身的生活经验加以想象性修复。看到橘子背后的东西时，人的情感和思想已自然渗了进去，从而在文章中弥漫着挥之不去的作者的气味和情绪。这样，学生就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用之不竭的源泉，就会去关注自己丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来、呈现出来。就会觉得写作是与自己的精神想呼应的，作文是可以抵达心灵的。
2 重视学生的文本阅读能力
教师在教育过程中，往往忽视了学生文本阅读的技能训练，加之学生的知识储备较小，表达能力较差。“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。叶圣陶说：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”这充分说明，作文所需的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力，很大程度上依赖于阅读。因此，在教学过程中要十分注意文本阅读教学是提升学生写作能力的重要途径。
利用适当的教学资料，吸引学生的注意力，引出文章的主题。教师在教学中应当选择与教学主题相关的图片、视频、歌曲、小故事或游戏，引发孩子的好奇心，并根据资料布置问题思考，以引出文章的主题。然后再设置多样活动进行文章导读，让学生理解文本的内容。在文章理解阶段，应做适当的引导，使学生阅读，理解文章的内容或从中抓取关键词、关键句等。“不依规矩，不成方圆。”习作方法就是作文的“规”和“矩”，学生掌握了一定的习作方法，写起作文来才会游刃有余。在小学阶段，选择一些习作教学的基本点，探讨一些习作教学训练的基本定式，即有意识地进行习作教学的课程化建设，以此对学生进行习作教学过程的起步指导，使习作教学有章可循，提高效率，从而实现习作由入格、合格上升到破格、创新，其效果还是值得期待的。总之，三年级学生对学习抱有的新鲜感和积极性，为教师渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。只要能抓住一切有利的契机，注重渗透，持之以恒，定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。
3 结束语
教师引导学生理解阅读文本，不仅有利于提高学生的阅读能力，也能够增强学生的阅读兴趣，增加学生的阅读兴趣，加强学生的自主学习能力，拓展学生的思维，增加学生的知识储备，有助于提高学生的写作能力。于刚学习写作的孩子来说不要刻意强调种种要求和规矩，而是让学生放胆去写，自由去写，首先迈开步子，走上乐写之路，树立起写作的自信心。只有坚持不断的努力，学生在阅读方面才会有一定的提高。写作能力也会大大加强。
参考文献：
[1]徐艳春.从阅读文本中吸收作文“营养”[J].中学教学参考，2014（1）：27-27
[2]丁美华.通过文本阅读学习写作方法[J].语文天地，2014（5）：62-63
【关键词】写作水平；文本阅读；自由写作
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0177-01
三年级是学生学习语言的重大转折点，也是写作文的起步阶段。写作对于刚升上三年级的大部分学生来说都是一件很困难的事，他们最害怕做的作业就是写作，往往觉得自己无事可写，无从下笔。故而，如何提高三年级学生的作文水平成为语文教师一直头疼的问题。这就要求在在教学中不仅要让学生对作文产生浓厚的兴趣，勤于观察，让学生感到有东西可写，有话可说，还要有一种乐于表达的强烈欲望，积累生活经验，从而在不断的写作实践中掌握写作技巧，提高写作水平。
1 激发学生对写作的兴趣
俗话说，兴趣是学生最好的老师。只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此，首先要引起学生对写作的兴趣，其次要激发学生有创意表达的勇气。让学生在习作中“真实、真诚、自然地表达自己”是初步要求，更高层次的要求则是让学生表达得好，表达得有创造性。
新课程标准对写作初始阶段的目标设定，首先要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”，喜欢写比写什么、写得怎样更重要。因为“喜欢写”有利于学生健康成长，良好的情绪、成功的体验会促进学生向积极的方向前进；其次，学生喜欢写，在写中自然而然促进写，提高写作能力；再次，写得好，又提升兴趣，从而走上良性循环。培养学生的观察能力也是提升学生写作能力的方法之一。生活即作文，作文来源于生活；最后，“应该去寻找它的源头。有了源头，才会不息地倾注出真实的水平，这源头就是生活。”观察生活是获取写作素材的主渠道，在作文教学中有意识地让学生多接触千姿百态的自然，多接触丰富多彩的社会，在指导他们接触大自然、接触社会的过程中，做生活的有心人。
观察的本质应该是自然的、不自觉地敏锐捕捉事物本质的能力，这才是最有价值的。因此，写作教学中的观察，更为重要的内涵是帮助学生修炼一双“发现”的眼、内视的眼。写一个橘子，要让橘子的圖像显现在头脑里，在脑中反复地去看它，从各个角度去“观察”它。观察不到的地方，用想象去弥补，用自身的生活经验加以想象性修复。看到橘子背后的东西时，人的情感和思想已自然渗了进去，从而在文章中弥漫着挥之不去的作者的气味和情绪。这样，学生就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用之不竭的源泉，就会去关注自己丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来、呈现出来。就会觉得写作是与自己的精神想呼应的，作文是可以抵达心灵的。
2 重视学生的文本阅读能力
教师在教育过程中，往往忽视了学生文本阅读的技能训练，加之学生的知识储备较小，表达能力较差。“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。叶圣陶说：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”这充分说明，作文所需的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力，很大程度上依赖于阅读。因此，在教学过程中要十分注意文本阅读教学是提升学生写作能力的重要途径。
利用适当的教学资料，吸引学生的注意力，引出文章的主题。教师在教学中应当选择与教学主题相关的图片、视频、歌曲、小故事或游戏，引发孩子的好奇心，并根据资料布置问题思考，以引出文章的主题。然后再设置多样活动进行文章导读，让学生理解文本的内容。在文章理解阶段，应做适当的引导，使学生阅读，理解文章的内容或从中抓取关键词、关键句等。“不依规矩，不成方圆。”习作方法就是作文的“规”和“矩”，学生掌握了一定的习作方法，写起作文来才会游刃有余。在小学阶段，选择一些习作教学的基本点，探讨一些习作教学训练的基本定式，即有意识地进行习作教学的课程化建设，以此对学生进行习作教学过程的起步指导，使习作教学有章可循，提高效率，从而实现习作由入格、合格上升到破格、创新，其效果还是值得期待的。总之，三年级学生对学习抱有的新鲜感和积极性，为教师渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。只要能抓住一切有利的契机，注重渗透，持之以恒，定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。
3 结束语
教师引导学生理解阅读文本，不仅有利于提高学生的阅读能力，也能够增强学生的阅读兴趣，增加学生的阅读兴趣，加强学生的自主学习能力，拓展学生的思维，增加学生的知识储备，有助于提高学生的写作能力。于刚学习写作的孩子来说不要刻意强调种种要求和规矩，而是让学生放胆去写，自由去写，首先迈开步子，走上乐写之路，树立起写作的自信心。只有坚持不断的努力，学生在阅读方面才会有一定的提高。写作能力也会大大加强。
参考文献：
[1]徐艳春.从阅读文本中吸收作文“营养”[J].中学教学参考，2014（1）：27-27
[2]丁美华.通过文本阅读学习写作方法[J].语文天地，2014（5）：62-63