曾经“误尽苍生是语文”的指责，让一个时代的语文老师叹息、无奈。《语文课程标准》的提出，新课改的不断推进，给语文课堂注入了活力，也带来了笑声。笔者有幸参加和聆听了省市县各级语文观摩教学和公开教学，吸收到了许多鲜活的营养，也亲历了灵活、多变的课堂教学实践，但同样在难得的灿烂阳光中，也给我们的心头飘来一丝阴云，遮住了语文自己的阳光，改变着语文的色彩。真正的课堂应该是成就学生，而不是成就老师。在如此花样迭出、热闹不已的语文课堂背后，我们应该做一些深层次的反思。
　　
　　一、不要让语文失去语文味。
　　
　　《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文属于人文社会学科，以丰富独特的形式承载人类社会的精神现象，特殊性、个别性是其基本特征，它的价值隐含在个体本身。语文教育具有实践性特点，应该让学生在听、说、读、写的实践中全面提高语文素养。语文课堂，语文的特点要体现，学生学习语文的特点要体现。有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，认为新课改要的是“新”，因此，在语文课堂中，教师的主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。一些语文课堂上，翻来覆去的分组讨论，热闹非凡的场景模拟，掌声阵阵的学生表演，感叹连连的学科延伸，重视了视听意义上的人文体验，而忽略了语文教学的字词句篇和听说读写。真正的语文教学，应该从语文的本真出发，学生在字词句篇的理解基础上，通过对文本的回顾、理解、感悟、体味等，达到在具体情境下学习语文的目的。
　　
　　二、不要让课件指挥课堂。
　　
　　新课程告诉我们：“课程应该是一种非预设的动态生成的具有多样化、特色化的真实的、鲜活的、富有生命力的课程。”随着多媒体走进课堂，大多数教师上公开课时使用多媒体，这对调动学生的学习情绪、提高学生的学习兴趣有一定的好处。但一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。比如有相当多教师上课时，一上来就是背景音乐，一幅幅优美的图片，伴之以字正腔圆的朗读，再接着是一个个问题，鼠标一点，问题的下面就出现了问题的标准答案。甚至有些课件上机械、单调、重复的动画，往往将学生的注意力吸引到别处，而忽略了文本的解读，语文的学习也挂在了空处。如此，往往会出现课件指挥教师，教师指挥学生的局面，教师和学生成了课件的奴隶，师生发现自我、发展自我和成长自我的课堂教学功能就无法很好地体现，师生的个性张扬也就无从谈起。
　　
　　三、不要让讨论成为形式。
　　
　　新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，尤其提倡“自主、合作、探究”的学习方式。一些教师
　　将“合作学习”仅仅当作“体现课标精神”的标签，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，总是把分组讨论摆在显要的处置，不仅在教学的重点、难点处讨论，而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，结果导致课堂教学表面上的“全员参与”，而实际上是“合作”不足，反丢了“自主”和“探究”。甚至有的课堂一节课安排多处讨论，嗡嗡嘤嘤的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱，缺乏整体性。事实上，当学生在“自主”、“探究”基础上无法解决问题的时候，或者分工“合作”能快速解决问题的时候，“讨论”便必要地出现在课堂，有效的“讨论”让学生体味到合作的愉快，而学生处于困顿之时的讨论能点亮学生的智慧，让语文真正走进学生的心灵。
　　
　　四、不要让课堂再生资源流失。
　　
　　课堂是师生生命的一段独特经历，我们无法预料其中的每一个细节。作为课程开发的主体，语文教师要重视挖掘教材内涵和拓展外延，充分发挥文本的多样性和开放性，并且注重在师生互动交流过程中展现出的始料未及的体验、出现的偏差、甚至与预计相矛盾的意外情况，将其作为一种新的、不可重复的、可开发的教育资源，使学生不断生成问题，发挥学生的独立性、创造性，生成新的知识，有新的收获。可是，在我们的课堂中，经常忘却了、忽视了、淡薄了学生这个资源的开发和利用，对课堂上新生成的宝贵资源不注意保护和提升，致使本来很少的新生成资源流失。如一个教师在教《范进中举》一文时，提出“胡屠户在范进中举前后对范进有何不同的表现”，在一部分学生回答后，教师问“再有谁补充”时，一个学生站起来说：“胡屠户在范时中举前后对范进有不同的表现，我认为范进在中举前后对胡屠户也有不同的表现。”结果，教师一听答非所问，一句“咱们问的是胡屠户对范进的态度，你请坐”，把这样一个同样能揭示主题的宝贵的再生资源没有保护和提升，而是在不经意间扼杀了。
　　综上所述，不管我们的语文课堂怎样变化，语文的本色和原味是不能改变、更不能丢弃的。我们的语文应该让学生在语言中感受生命的精彩，在文本的研读中体验生命的律动。让我们守住这份纯净的语文天地，让语文走向本真，走向真实，也让语文从生活中走来，走进学生的心灵。
　　（作者联通：748000甘肃省陇西县文峰初级中学）