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“批注式”阅读作为一种阅读的方法，在提升学生学习能力方面的影响是毋庸置疑的。那么，我们应如何在小学中高年级语文教学中开展行之有效的批注式阅读教学活动呢？批注式阅读有哪些有效的方法呢？批注完成后，教师又如何开展面向全体学生的交流呢？我们通过一年多的“批注式”阅读的研究，取得了一定成果，学生的自主阅读能力获得了明显提升。
一、 “批注式”阅读教学的批注方法
1. 散点批注的方法
（1） 拆并批注法。即利用文本中一些特殊的语词，结合文本内容对其进行有创意的拆分合并，用以展示其用词的精妙，以及对表现文本的作用。
（2） 解词批注法。即抓住一些要理解的关键性词语，从其本义开始思考其在文本中的意义。
（3） 联想批注法。即借由潜心精读文本所产生的一系列与文本情境相类似的场景，抓住其中关键性词句，描绘联想产生的起点以及联想的画面、心灵的顿悟等。
（4） 词性批注法。即抓住语句中有特色的词语，从词性出发思考其对描写事物、表达主题的作用，并细究其表达的效果，描绘由它所想象的画面产生的情感等。
（5） 修辞批注法。即从句子所使用的修辞手法入手，结合句子理解这一修辞在句中运用所引发的一系列感受性理解。
（6） 写作批注法。即抓住文本的一些写作方法对相关内容进行概括整理。
（7） 反思批注法。即用平和的心态研读文本，一旦发现问题要勇敢指出，并能通过积极的思考，大胆的假设，提出自己的看法。
严格来说，前三种批注方法更多关注的是文本的内容，小学生批注一般倾向于此。第（4）～（6）的批注方法是我为了拓宽学生批注的角度，不断示范，鼓励运用的。这三种批注方法最明显之处是有意识引导学生开始在自主的阅读中关注语词的表达方式。这对提高学生自主阅读能力，尤其是习作能力有显著的帮助。而最后一种批注的方法就是要培养学生质疑的品质，不仅质疑，还能大胆假设，积极探究。这对培养学生的思维品质、创新精神是大有裨益的。
2. 主题批注法
在进行批注前提炼出批注的主题，根据主题，在阅读中综合利用以上方法，从多种角度进行聚焦式的批注。小学中高年级批注式阅读课堂的教学多是主题式批注。
二、“批注式”阅读教学的课堂模块
针对小学生提炼概括能力较弱，学生自主学习能力有待发展的特点，我主要研究的是主题批注式课堂的教学模块。
课堂的三个板块都是紧紧围绕“批注”而展开的。在“提炼问题”的板块中主要通过师生的共同讨论而实现问题的提炼。在讨论中教师要鼓励学生大胆质疑，抓住疑点追问审思，发现主线性问题，并能在一次次的阅读实践中总结出提炼问题的策略。在多次的实践中，我有效地总结出了提炼问题的策略：从题目中提炼；从中心句中提炼；从行文线索中提炼；从过渡句中提炼；从课后习题中提炼。教师在备课过程中要熟悉文本结构，抓准提炼问题的策略；师生共议时，教师只有做到心中有数，才能顺学而导，有效追问。
在“阅读批注”的板块中，教师要做的就是给足时间，让学生潜心会文，静心批注。学生批注中要注意一些批注方法的运用，批注的语言要简洁、通顺。在学生静心阅读批注前，教师可以做一些批注方法的提示，然后在巡视时了解学生的批注情况，做个别的点拨。
在“交流感受”的板块中，我主要采取先小组，后个人的顺序展开，小组交流要求做到人人参与，人人有机会。在关于如何开展交流活动的研究中，我重点研究的是如何有效地开展个人的交流。在实践中，我探索出了“一线开花”的交流形式，即：教师出示同一句话或同一段内容，围绕主线问题展示不同角度的批注，鼓励个性化批注，教师通过适时的点拨，提升学生对问题的认识。这一交流形式的创新有效地克服了课堂散点交流、支离破碎的问题。小组交流时要通过设置组长、督察员以确保人人开口交流，在个人交流时教师一定要谨记“让学”，切不可越俎代庖，滔滔不绝。
三、 “批注式”阅读在课外阅读中的迁移
我在迁移运用时主要采用的是，阅读篇目由教师推荐与自己选择相结合，阅读批注由教师要求与自由发挥相结合。无论哪一种方法、能力的习得都是为了实际的运用，只有在实际的运用中方法才能愈加纯熟，能力才能不断攀升，综合素质才能不断得以提高。因此，我很注重“批注式”阅读的课内外融合，注重课内得法，课外得益。这样的“两结合”遵循了小学生的年龄特征，同时又加大了学生的自主权，凸显了教师对学生的尊重。师生在阅读中互相欣赏、互通有无，教学相长。教学中，我在每个星期安排两节汇报交流课。师生在一起轻松地聊聊自己选择的篇目，聊聊自己其中最得意的两三处批注点。正是这样的策略，我班学生使用“批注式”阅读已经由“要我批”变成了“我要批”，批注角度已经自觉由“单一”走向“多元”，这不仅仅是一种方法的习得，更是一种习惯的收获，一种能力的提升。
（作者单位：南京市拉萨路小学）
一、 “批注式”阅读教学的批注方法
1. 散点批注的方法
（1） 拆并批注法。即利用文本中一些特殊的语词，结合文本内容对其进行有创意的拆分合并，用以展示其用词的精妙，以及对表现文本的作用。
（2） 解词批注法。即抓住一些要理解的关键性词语，从其本义开始思考其在文本中的意义。
（3） 联想批注法。即借由潜心精读文本所产生的一系列与文本情境相类似的场景，抓住其中关键性词句，描绘联想产生的起点以及联想的画面、心灵的顿悟等。
（4） 词性批注法。即抓住语句中有特色的词语，从词性出发思考其对描写事物、表达主题的作用，并细究其表达的效果，描绘由它所想象的画面产生的情感等。
（5） 修辞批注法。即从句子所使用的修辞手法入手，结合句子理解这一修辞在句中运用所引发的一系列感受性理解。
（6） 写作批注法。即抓住文本的一些写作方法对相关内容进行概括整理。
（7） 反思批注法。即用平和的心态研读文本，一旦发现问题要勇敢指出，并能通过积极的思考，大胆的假设，提出自己的看法。
严格来说，前三种批注方法更多关注的是文本的内容，小学生批注一般倾向于此。第（4）～（6）的批注方法是我为了拓宽学生批注的角度，不断示范，鼓励运用的。这三种批注方法最明显之处是有意识引导学生开始在自主的阅读中关注语词的表达方式。这对提高学生自主阅读能力，尤其是习作能力有显著的帮助。而最后一种批注的方法就是要培养学生质疑的品质，不仅质疑，还能大胆假设，积极探究。这对培养学生的思维品质、创新精神是大有裨益的。
2. 主题批注法
在进行批注前提炼出批注的主题，根据主题，在阅读中综合利用以上方法，从多种角度进行聚焦式的批注。小学中高年级批注式阅读课堂的教学多是主题式批注。
二、“批注式”阅读教学的课堂模块
针对小学生提炼概括能力较弱，学生自主学习能力有待发展的特点，我主要研究的是主题批注式课堂的教学模块。
课堂的三个板块都是紧紧围绕“批注”而展开的。在“提炼问题”的板块中主要通过师生的共同讨论而实现问题的提炼。在讨论中教师要鼓励学生大胆质疑，抓住疑点追问审思，发现主线性问题，并能在一次次的阅读实践中总结出提炼问题的策略。在多次的实践中，我有效地总结出了提炼问题的策略：从题目中提炼；从中心句中提炼；从行文线索中提炼；从过渡句中提炼；从课后习题中提炼。教师在备课过程中要熟悉文本结构，抓准提炼问题的策略；师生共议时，教师只有做到心中有数，才能顺学而导，有效追问。
在“阅读批注”的板块中，教师要做的就是给足时间，让学生潜心会文，静心批注。学生批注中要注意一些批注方法的运用，批注的语言要简洁、通顺。在学生静心阅读批注前，教师可以做一些批注方法的提示，然后在巡视时了解学生的批注情况，做个别的点拨。
在“交流感受”的板块中，我主要采取先小组，后个人的顺序展开，小组交流要求做到人人参与，人人有机会。在关于如何开展交流活动的研究中，我重点研究的是如何有效地开展个人的交流。在实践中，我探索出了“一线开花”的交流形式，即：教师出示同一句话或同一段内容，围绕主线问题展示不同角度的批注，鼓励个性化批注，教师通过适时的点拨，提升学生对问题的认识。这一交流形式的创新有效地克服了课堂散点交流、支离破碎的问题。小组交流时要通过设置组长、督察员以确保人人开口交流，在个人交流时教师一定要谨记“让学”，切不可越俎代庖，滔滔不绝。
三、 “批注式”阅读在课外阅读中的迁移
我在迁移运用时主要采用的是，阅读篇目由教师推荐与自己选择相结合，阅读批注由教师要求与自由发挥相结合。无论哪一种方法、能力的习得都是为了实际的运用，只有在实际的运用中方法才能愈加纯熟，能力才能不断攀升，综合素质才能不断得以提高。因此，我很注重“批注式”阅读的课内外融合，注重课内得法，课外得益。这样的“两结合”遵循了小学生的年龄特征，同时又加大了学生的自主权，凸显了教师对学生的尊重。师生在阅读中互相欣赏、互通有无，教学相长。教学中，我在每个星期安排两节汇报交流课。师生在一起轻松地聊聊自己选择的篇目，聊聊自己其中最得意的两三处批注点。正是这样的策略，我班学生使用“批注式”阅读已经由“要我批”变成了“我要批”，批注角度已经自觉由“单一”走向“多元”，这不仅仅是一种方法的习得，更是一种习惯的收获，一种能力的提升。
（作者单位：南京市拉萨路小学）