论文部分内容阅读
摘 要：探究性学习方法的应用主要是让学生在真实的生活情境当中通过对问题的发现、探究、解决来达到获取知识的根本目的。因此，本文对高职美术设计课堂中探究性学习方式方法的实际应用情况进行详细分析和研究。
关键词：高职 美术设计 探究性学习 应用
在当前人才需求量越来越大的情况下，市场竞争力越来越激烈，为了能够从根本上满足现代市场对于人才的整体需求，高职院校在培养美术人才的时候，不仅要培养自身在美术方面的能力和专业操作技能，而且要培养学生积极性、主动性以及实践性。在高职美术设计课堂教学过程中，主要是针对学生动手实践能力、对心理的搜集以及处理能力、对一些新知识的获取能力、对问题的分析以及处理能力等的培养。这样不仅能够促使学生全方位的提升，而且能够为学生日后的就业打下良好基础。在这个基础上，为了能够达到高职美术设计课堂的整体教学目标，利用探究性学习方式来进行，在保证学生学习积极性被充分调动起来的同时，能够取得良好的教学效果。
一、探究性学习的概念分析
高职院校在办学过程中，最根本目的就是为了能够给现代化社会市场输送各个行业专业性人才，在满足市场人才需求的同时，能够帮助学生提供更多的就业优势以及发展空间。在这种形势下，为了能够从根本上提高高职美术设计课程的整体教学质量和效率，而且帮助学生培养其自身良好的美术功底，在课堂上，将探究性学习方法应用其中。探究性学习方法在实际应用过程中，主要是对学生在学科领域或者是现实生活当中的情境进行强调，通过在这些情境对一系列问题进行调查研究、实践操作、交流和沟通等探究性活动，从而获取到知识、专业技能水平以及正确的学习态度和学习方式法。这整个过程，可以被称之为探究性学习，其自身的根本目的就是要打破传统课堂教学模式的局限性和弊端，为学生提供创新性的学习模式和思考方式，为学生的美术设计课堂学习打下良好的基础。
二、高职美术设计课堂中探究性学习的实际应用
1.利用学生学习兴趣来引发自主探究学习。无论是任何一个阶段的学生在学习过程中，兴趣无疑都是最大的推动力。在高职美术设计课堂的实际教学过程中，也是如此，只有保证学生具有一定的兴趣和积极性，才能够让学生积极主动的投入到学习当中，并且在学习当中能够感受到接触知识的乐趣。在实际教学过程中，为了将学生自兴趣充分的调动起来，美术设计教师要对学生的实际情况进行剖析，提出有针对性的解决措施，将学生的好奇心充分的激发出来。由此可以看出，在高职美术设计课堂实际教学过程中，学生兴趣的激发是保证教学效果的有措施之一，学生的学习兴趣不仅是学生在开展美术设计课堂学习的最大推动力，也是学生融入探究性学习方式方法的重要措施。因此，在实际教学过程中，只有将学生的学习兴趣充分的激发出来，才能够保证自主探索学习的有效实施。
1.1利用教学内容来激发学生的学习兴趣。高职美术设计教师在实际教学过程中，应当根据学生的实际情况，将教材内容进行深入的研究，将教学内容与学生的生活实际进行有效的结合。在教学过程中，高职美术设计教师要利用多样化的教学手段，给学生新鲜感，让学生的学习兴趣能够在实践当中逐渐被激发出来。艺术来源于生活，所以很多美术设计教材当中的内容与学生的日常生活之间有密切的联系，教师可以将 这一特点充分的利用起来，让学生在学习过程中，能够感受到美术设计课堂与自己日常生活之间的联系，增强学生的现实感和生活感。这样不仅能够促使学生的学习兴趣逐渐被提高上来，而且能够使得学生主动去探究、思考问题，让美术设计课程学习逐渐成为一项生动、具体的生活化体验。
1.2美术设计课堂前的兴趣激发。在美术设计课程实际开始之前，教师可以让学生根据教材内容提前搜集一些与教材内容相关的信息资料，学生在搜集资料的过程中，不仅能够直观的对这些教学内容有深刻的认识和了解，而且能够加深学生的印象，激发学生的学习兴趣。比如在对“风景写生”这一课程内容进行学习的时候，学生可以通过对自然风景相关内容搜集，并且结合网络上的一些图片和材料内容，将这些内容进行整合。这样不仅能够从根本上提高学生的学习效率，而且能够让学生在实践当中，获取到更多的知识内容。高职美术设计教师应当根据学生自身存在的差异性，让学生凭借自己的兴趣爱好来对事物进行观察、了解、研究和分析。这样学生不仅能够积极主动的投入到学习当中，而且其自身的热情就完全的被激活，不仅能够促使学生在对问题的探究过程中，获取到非常多的知识和感受，而且能够让学生逐渐养成良好的自主探究意识和习惯，为学生日后的学习积累更多的美术设计资料和素材。
2.创设情境问题，激发学生思维。
2.1学生探究性合作模式。在高职美术设计课堂实际教学过程中，教师要尽可能鼓励学生之间形成良好的合作状态，为学生营造良好的学习氛围，让学生能够以小组探究的形式来对问题进行讨论。比如在对“中外画论概要”相关内容进行学习的时候，教师让学生以小组的形式来对中外美术作品进行讨论和研究，比如春秋战国的“御龙图”等，将我国具有代表性的作品与国外一些画作进行比较研究。这样不仅能够逐渐培养学生合作探究的意识和能力，而且能够在小组探究过程中，让学生意识到自己的不足，取长补短。促使学生之间在针对某一个问题时，进行观察、分析、实践以及集体性的讨论和交流，这样不仅能够活跃课堂氛围，而且能够促使学生之间相互交换意见，提高信息的整体搜集率和整合率。
2.2师生的有效互动和沟通。高职美术设计教学在利用情境教学的过程中，不仅要加强对学生之间交流的重视，而且要逐渐形成师生之间良好的沟通和交流，达到共同探究的根本学习目的。在学生能够独立对某些问题思考的时候，教师可以不参与，由于教师自身的言行举止会对学生的思维以及思考模式产生影响。所以教师要根据实际情况，选择适当的时机融入到学生的探究性学习当中，一旦学生在探究活动中出现困难问题的时候，教师可以作为一个辅助者，给学生提供适当的启发，让学生能够逐渐回归到正轨。教师适当的启发不仅能够帮助学生在探究活动中获取到更多有用的知识，而且能够帮助学生提升其自身的创造性思维。
3.实施多样化探究性学习评价。在高职美术设计课程教学过程中，将探究性学习方式应用其中，教师要根据实际情况，来制定科学合理、多样化的探究性学习评价。由于高职学生自身的学习基础不同、学习能力不一、个性化潜质不同等等，这些都是学生自身存在的差异性，在这种形势下，即使是讲解同一个知识、利用同一个教学模式，不同学生会出现不同的体验效果。因此，针对这种情况，如果利用统一的标准和评价体系来进行的话，对学生很容易造成限制。所以在高职美术设计教学过程中，教师要根据学生的个性化情况，实施多样化的探究性学习评价。比如自评，让学生能够对自己的作品角度、创作意义、以及创作过程中遇到的困难和解决的方式进行表述；或者是互评，让学生之间相互对彼此的作品进行定点评。这样不仅学生的口语表达能力能夠在实践当中不断提升，而且学生在对他人作品进行评价的时候，还能够取长补短，吸取其他学生一些表现良好的地方来充实自己。
三、结语
综上所述，探究性学习在高职美术设计课堂中的应用，教师要尊重学生的差异性。并且利用这种差异性，在保证学生学习积极性和主动性有所提升的基础上，利用问题情境来让培养学生的实践操作能力，这样才能够促使学生的美术设计水平能够有所提升。
参考文献：
[1]田会茹.浅谈如何抓好高职信息技术教学[J].学周刊.2013（05）.
[2]吴明茜.浅谈如何培养学生的自主英语学习能力[J].读与写（教育教学刊）.2012（09）.
[3]佟利平.《广告创意与表现》课堂教学改革的研究[J].吉林工商学院学报.2011（11）.
[4]徐巧玲.探究性学习初探[J].新作文（教育教学研究）.2010（02）.
关键词：高职 美术设计 探究性学习 应用
在当前人才需求量越来越大的情况下，市场竞争力越来越激烈，为了能够从根本上满足现代市场对于人才的整体需求，高职院校在培养美术人才的时候，不仅要培养自身在美术方面的能力和专业操作技能，而且要培养学生积极性、主动性以及实践性。在高职美术设计课堂教学过程中，主要是针对学生动手实践能力、对心理的搜集以及处理能力、对一些新知识的获取能力、对问题的分析以及处理能力等的培养。这样不仅能够促使学生全方位的提升，而且能够为学生日后的就业打下良好基础。在这个基础上，为了能够达到高职美术设计课堂的整体教学目标，利用探究性学习方式来进行，在保证学生学习积极性被充分调动起来的同时，能够取得良好的教学效果。
一、探究性学习的概念分析
高职院校在办学过程中，最根本目的就是为了能够给现代化社会市场输送各个行业专业性人才，在满足市场人才需求的同时，能够帮助学生提供更多的就业优势以及发展空间。在这种形势下，为了能够从根本上提高高职美术设计课程的整体教学质量和效率，而且帮助学生培养其自身良好的美术功底，在课堂上，将探究性学习方法应用其中。探究性学习方法在实际应用过程中，主要是对学生在学科领域或者是现实生活当中的情境进行强调，通过在这些情境对一系列问题进行调查研究、实践操作、交流和沟通等探究性活动，从而获取到知识、专业技能水平以及正确的学习态度和学习方式法。这整个过程，可以被称之为探究性学习，其自身的根本目的就是要打破传统课堂教学模式的局限性和弊端，为学生提供创新性的学习模式和思考方式，为学生的美术设计课堂学习打下良好的基础。
二、高职美术设计课堂中探究性学习的实际应用
1.利用学生学习兴趣来引发自主探究学习。无论是任何一个阶段的学生在学习过程中，兴趣无疑都是最大的推动力。在高职美术设计课堂的实际教学过程中，也是如此，只有保证学生具有一定的兴趣和积极性，才能够让学生积极主动的投入到学习当中，并且在学习当中能够感受到接触知识的乐趣。在实际教学过程中，为了将学生自兴趣充分的调动起来，美术设计教师要对学生的实际情况进行剖析，提出有针对性的解决措施，将学生的好奇心充分的激发出来。由此可以看出，在高职美术设计课堂实际教学过程中，学生兴趣的激发是保证教学效果的有措施之一，学生的学习兴趣不仅是学生在开展美术设计课堂学习的最大推动力，也是学生融入探究性学习方式方法的重要措施。因此，在实际教学过程中，只有将学生的学习兴趣充分的激发出来，才能够保证自主探索学习的有效实施。
1.1利用教学内容来激发学生的学习兴趣。高职美术设计教师在实际教学过程中，应当根据学生的实际情况，将教材内容进行深入的研究，将教学内容与学生的生活实际进行有效的结合。在教学过程中，高职美术设计教师要利用多样化的教学手段，给学生新鲜感，让学生的学习兴趣能够在实践当中逐渐被激发出来。艺术来源于生活，所以很多美术设计教材当中的内容与学生的日常生活之间有密切的联系，教师可以将 这一特点充分的利用起来，让学生在学习过程中，能够感受到美术设计课堂与自己日常生活之间的联系，增强学生的现实感和生活感。这样不仅能够促使学生的学习兴趣逐渐被提高上来，而且能够使得学生主动去探究、思考问题，让美术设计课程学习逐渐成为一项生动、具体的生活化体验。
1.2美术设计课堂前的兴趣激发。在美术设计课程实际开始之前，教师可以让学生根据教材内容提前搜集一些与教材内容相关的信息资料，学生在搜集资料的过程中，不仅能够直观的对这些教学内容有深刻的认识和了解，而且能够加深学生的印象，激发学生的学习兴趣。比如在对“风景写生”这一课程内容进行学习的时候，学生可以通过对自然风景相关内容搜集，并且结合网络上的一些图片和材料内容，将这些内容进行整合。这样不仅能够从根本上提高学生的学习效率，而且能够让学生在实践当中，获取到更多的知识内容。高职美术设计教师应当根据学生自身存在的差异性，让学生凭借自己的兴趣爱好来对事物进行观察、了解、研究和分析。这样学生不仅能够积极主动的投入到学习当中，而且其自身的热情就完全的被激活，不仅能够促使学生在对问题的探究过程中，获取到非常多的知识和感受，而且能够让学生逐渐养成良好的自主探究意识和习惯，为学生日后的学习积累更多的美术设计资料和素材。
2.创设情境问题，激发学生思维。
2.1学生探究性合作模式。在高职美术设计课堂实际教学过程中，教师要尽可能鼓励学生之间形成良好的合作状态，为学生营造良好的学习氛围，让学生能够以小组探究的形式来对问题进行讨论。比如在对“中外画论概要”相关内容进行学习的时候，教师让学生以小组的形式来对中外美术作品进行讨论和研究，比如春秋战国的“御龙图”等，将我国具有代表性的作品与国外一些画作进行比较研究。这样不仅能够逐渐培养学生合作探究的意识和能力，而且能够在小组探究过程中，让学生意识到自己的不足，取长补短。促使学生之间在针对某一个问题时，进行观察、分析、实践以及集体性的讨论和交流，这样不仅能够活跃课堂氛围，而且能够促使学生之间相互交换意见，提高信息的整体搜集率和整合率。
2.2师生的有效互动和沟通。高职美术设计教学在利用情境教学的过程中，不仅要加强对学生之间交流的重视，而且要逐渐形成师生之间良好的沟通和交流，达到共同探究的根本学习目的。在学生能够独立对某些问题思考的时候，教师可以不参与，由于教师自身的言行举止会对学生的思维以及思考模式产生影响。所以教师要根据实际情况，选择适当的时机融入到学生的探究性学习当中，一旦学生在探究活动中出现困难问题的时候，教师可以作为一个辅助者，给学生提供适当的启发，让学生能够逐渐回归到正轨。教师适当的启发不仅能够帮助学生在探究活动中获取到更多有用的知识，而且能够帮助学生提升其自身的创造性思维。
3.实施多样化探究性学习评价。在高职美术设计课程教学过程中，将探究性学习方式应用其中，教师要根据实际情况，来制定科学合理、多样化的探究性学习评价。由于高职学生自身的学习基础不同、学习能力不一、个性化潜质不同等等，这些都是学生自身存在的差异性，在这种形势下，即使是讲解同一个知识、利用同一个教学模式，不同学生会出现不同的体验效果。因此，针对这种情况，如果利用统一的标准和评价体系来进行的话，对学生很容易造成限制。所以在高职美术设计教学过程中，教师要根据学生的个性化情况，实施多样化的探究性学习评价。比如自评，让学生能够对自己的作品角度、创作意义、以及创作过程中遇到的困难和解决的方式进行表述；或者是互评，让学生之间相互对彼此的作品进行定点评。这样不仅学生的口语表达能力能夠在实践当中不断提升，而且学生在对他人作品进行评价的时候，还能够取长补短，吸取其他学生一些表现良好的地方来充实自己。
三、结语
综上所述，探究性学习在高职美术设计课堂中的应用，教师要尊重学生的差异性。并且利用这种差异性，在保证学生学习积极性和主动性有所提升的基础上，利用问题情境来让培养学生的实践操作能力，这样才能够促使学生的美术设计水平能够有所提升。
参考文献：
[1]田会茹.浅谈如何抓好高职信息技术教学[J].学周刊.2013（05）.
[2]吴明茜.浅谈如何培养学生的自主英语学习能力[J].读与写（教育教学刊）.2012（09）.
[3]佟利平.《广告创意与表现》课堂教学改革的研究[J].吉林工商学院学报.2011（11）.
[4]徐巧玲.探究性学习初探[J].新作文（教育教学研究）.2010（02）.