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【摘 要】劳动在生活中无处不在，社会的发展，经济的进步都与劳动相关。新时代的高中生教育中，劳动教育也成为教师需要重点探索的内容。高中劳动教育包含多个环节，每个环节都不能缺少。本文就高中劳动评价这一环节进行探索，提出了从劳动观念、劳动知识、劳动结果三个维度进行评价的策略，希望可以为高中劳动教育起到促进作用。
【关键词】新时代;高中生教育;劳动评价;劳动教育
劳动素养主要包含三个方面的内容，一是劳动价值观，二是劳动知识，三是劳动能力。在进行劳动评价方面从这三个方面进行切入，对于构建科学合理的劳动评价机制，促进高中生劳动素养提高，都能起到积极作用。
一、从劳动观念进行评价
正确的劳动观念，是正向价值观的体现。在从劳动观念进行评价时，主要从三个方面入手。第一，学生对待劳动的态度是积极还是消极。对待劳动的不同态度，体现了学生内心对于劳动是接纳还是排斥，劳动态度积极的学生，往往在学习和生活中的表现也较为积极。学生的不同劳动态度，也是对劳动教育与班级管理的反馈，有助于班主任进行自我反思，对现有教育方式进行持续探索。第二，学生对待劳动者的态度是是否尊重。学生对劳动者的尊重程度，体现的是学生的个人素质，一定程度上也反映了父母的家庭教育现状。尊重每一位劳动者，是德育教育的重要内容。第三，学生对待劳动岗位的态度是否平等。这一点是许多家长都难以做到的，家长们习惯在生活中以底层劳动岗位为反例去敦促孩子好好学习，不断暗示孩子“劳动分为高低贵贱”。无法平等看待劳动岗位的学生，也很难做到去尊重每一位劳动者，无法平等看待劳动岗位的学生，背后必然有家长的影响。通过对劳动观念进行评价，班主任可以明确获知高中生的家庭教育与个人素质情况，有助于班主任进行后续的班级管理与劳动教育。
比如在进行班级大扫除时，班上所有同学的态度都不积极，那么就需要班主任进行自我反思，对现有的劳动教育方法进行创新。比如在以劳动为主题的团日活动中，大多数同学在劳动中表现较为积极，那么证明现有的劳动教育方向是对的，只需要对当中存在问题的细节进行完善即可。比如某学生对学校守卫大爷态度恶劣，认为守大门的工作“很丢人”，“是穷人才会去干的活”，那么班主任就需要组织学生家长参与活动，促进家长的观念转变。通过家长价值观的转变，带动学生劳动观念的转变。
二、从劳动知识进行评价
劳动知识包含多个方面，主要是对劳动的价值、目的和劳动技巧进行阐述。对劳动知识的评价，虽然主要是理论的方式，但如果没有进行劳动实践，也很难在评价中获得好成绩。劳动知识方面，一部分是课本中的劳动理论，比如劳动法和劳动的价值意义，这部分可以背诵完成。还有一部分是劳动技巧与劳动活动的实施方面，在具体实践时，这部分内容受现实条件的限制，在不同劳动工具，不同劳动者身上，都会有所变化。很多劳动技巧学习，必须结合实践进行理解。学生只有实现劳动实践与理论的融合，才能在劳动知识评价中获得好的成绩。在高中生劳动课程中，后者的内容具有很强的延展性，考察比例是远多于前者的。所以，劳动知识评价，也是考查学生对知识的运用与理解能力的评价，主要是对学生劳动能力的有效评价，既包含脑力劳动也包含体力劳动，本质上也代表着学生的学习能力强弱。
比如考察高中生进行家务劳动时的注意事项时，没有实践过的学生普遍会回答注意用电安全与地面湿滑，关注点放在安全方面，有过实践的学生会对防虫防潮等方面有所了解。比如在考察高中生拖地劳动内容时，不同拖把使用时的发力点是不同的，适用范围和动作也有区别。通过进行拖地实践，学生可以学习到劳动技巧。通过对不同拖地工具的运用对比，学生会记住最好用的工具类别，从而在下一次劳动中优先使用这种工具，从而促进劳动效率的提高。部分自主性较强的学生，还会对不同拖地工具的工作原理进行探究，通过自主性探究，又可以拓宽学生的知识领域。
三、从劳动结果进行评价
劳动结果，指的是劳动最终的价值，其中包含劳动对人的影响，劳动对环境的影响，劳动对社会的影响等。劳动的内容与情境不同，劳动造成的影响也不同。对高中生而言，目前的劳动实践主要以家务劳动和校园劳动为主，带来的结果就是美化环境，促进校园和谐与家庭和谐，从学生个人来讲，增加了劳动体验。如果高中生去福利院打扫卫生，劳动内容虽然与做家务相同，但在福利院劳动对构建和谐社会能起到促进作用。比如高中生在疫情防控期间，在社区当志愿者，劳动后的结果又与前两次有区别，除了构建和谐社会外，也是保护人民生命健康安全的行为。
劳动带来的影响与学生进行劳动活动的实践程度是深度关联的。学生实践的程度越深刻，劳动越认真，带来的劳动结果也就越好。学生如果在劳动实践中敷衍了事，带来的劳动结果也就不尽如人意。上面的例子中，不管是何种劳动内容，何种劳动情境，学生都只有坚持了深度实践，才能造成对环境与对社会的积极影响。如果学生在成为抗疫志愿者期间敷衍了事，不仅不会构建和谐社会，还会给抗疫工作带来隐患，学生虽然也参与了劳动，但带来的结果是不及格的，这样的劳动是没有意义的。从劳动结果进行评价，是对学生劳动态度和劳动能力的综合反应，是提高高中生劳动意识教育的重要参考。
结束语：
以上三个方面的内容，只是高中劳动评价机制中几个分支。在进行实际劳动评价时，还应当从全局出发，构建一套完整的評价体系。本文内容主要是评价标准方面的论述，还应当构建一套完整的评分规则，才能最终让评价机制得以落实。
参考文献：
[1]马春晖.基于综合评价的劳动教育课程评价机制建构[J].福建教育，2021（06）：16-17.
[2]艾娟. 构建高校劳动教育评价体系的原则[N]. 中国社会科学报，2020-10-19（005）.
[3]纪德奎，陈璐瑶.劳动素养的内涵、结构体系及培养路径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（02）：16-20.
本文系广西梧州市藤县中学校本课题《高中生劳动意识培养的研究——以广西壮族自治区藤县中学为例》（2020tz012）研究成果
（作者单位：广西梧州市藤县中学）
【关键词】新时代;高中生教育;劳动评价;劳动教育
劳动素养主要包含三个方面的内容，一是劳动价值观，二是劳动知识，三是劳动能力。在进行劳动评价方面从这三个方面进行切入，对于构建科学合理的劳动评价机制，促进高中生劳动素养提高，都能起到积极作用。
一、从劳动观念进行评价
正确的劳动观念，是正向价值观的体现。在从劳动观念进行评价时，主要从三个方面入手。第一，学生对待劳动的态度是积极还是消极。对待劳动的不同态度，体现了学生内心对于劳动是接纳还是排斥，劳动态度积极的学生，往往在学习和生活中的表现也较为积极。学生的不同劳动态度，也是对劳动教育与班级管理的反馈，有助于班主任进行自我反思，对现有教育方式进行持续探索。第二，学生对待劳动者的态度是是否尊重。学生对劳动者的尊重程度，体现的是学生的个人素质，一定程度上也反映了父母的家庭教育现状。尊重每一位劳动者，是德育教育的重要内容。第三，学生对待劳动岗位的态度是否平等。这一点是许多家长都难以做到的，家长们习惯在生活中以底层劳动岗位为反例去敦促孩子好好学习，不断暗示孩子“劳动分为高低贵贱”。无法平等看待劳动岗位的学生，也很难做到去尊重每一位劳动者，无法平等看待劳动岗位的学生，背后必然有家长的影响。通过对劳动观念进行评价，班主任可以明确获知高中生的家庭教育与个人素质情况，有助于班主任进行后续的班级管理与劳动教育。
比如在进行班级大扫除时，班上所有同学的态度都不积极，那么就需要班主任进行自我反思，对现有的劳动教育方法进行创新。比如在以劳动为主题的团日活动中，大多数同学在劳动中表现较为积极，那么证明现有的劳动教育方向是对的，只需要对当中存在问题的细节进行完善即可。比如某学生对学校守卫大爷态度恶劣，认为守大门的工作“很丢人”，“是穷人才会去干的活”，那么班主任就需要组织学生家长参与活动，促进家长的观念转变。通过家长价值观的转变，带动学生劳动观念的转变。
二、从劳动知识进行评价
劳动知识包含多个方面，主要是对劳动的价值、目的和劳动技巧进行阐述。对劳动知识的评价，虽然主要是理论的方式，但如果没有进行劳动实践，也很难在评价中获得好成绩。劳动知识方面，一部分是课本中的劳动理论，比如劳动法和劳动的价值意义，这部分可以背诵完成。还有一部分是劳动技巧与劳动活动的实施方面，在具体实践时，这部分内容受现实条件的限制，在不同劳动工具，不同劳动者身上，都会有所变化。很多劳动技巧学习，必须结合实践进行理解。学生只有实现劳动实践与理论的融合，才能在劳动知识评价中获得好的成绩。在高中生劳动课程中，后者的内容具有很强的延展性，考察比例是远多于前者的。所以，劳动知识评价，也是考查学生对知识的运用与理解能力的评价，主要是对学生劳动能力的有效评价，既包含脑力劳动也包含体力劳动，本质上也代表着学生的学习能力强弱。
比如考察高中生进行家务劳动时的注意事项时，没有实践过的学生普遍会回答注意用电安全与地面湿滑，关注点放在安全方面，有过实践的学生会对防虫防潮等方面有所了解。比如在考察高中生拖地劳动内容时，不同拖把使用时的发力点是不同的，适用范围和动作也有区别。通过进行拖地实践，学生可以学习到劳动技巧。通过对不同拖地工具的运用对比，学生会记住最好用的工具类别，从而在下一次劳动中优先使用这种工具，从而促进劳动效率的提高。部分自主性较强的学生，还会对不同拖地工具的工作原理进行探究，通过自主性探究，又可以拓宽学生的知识领域。
三、从劳动结果进行评价
劳动结果，指的是劳动最终的价值，其中包含劳动对人的影响，劳动对环境的影响，劳动对社会的影响等。劳动的内容与情境不同，劳动造成的影响也不同。对高中生而言，目前的劳动实践主要以家务劳动和校园劳动为主，带来的结果就是美化环境，促进校园和谐与家庭和谐，从学生个人来讲，增加了劳动体验。如果高中生去福利院打扫卫生，劳动内容虽然与做家务相同，但在福利院劳动对构建和谐社会能起到促进作用。比如高中生在疫情防控期间，在社区当志愿者，劳动后的结果又与前两次有区别，除了构建和谐社会外，也是保护人民生命健康安全的行为。
劳动带来的影响与学生进行劳动活动的实践程度是深度关联的。学生实践的程度越深刻，劳动越认真，带来的劳动结果也就越好。学生如果在劳动实践中敷衍了事，带来的劳动结果也就不尽如人意。上面的例子中，不管是何种劳动内容，何种劳动情境，学生都只有坚持了深度实践，才能造成对环境与对社会的积极影响。如果学生在成为抗疫志愿者期间敷衍了事，不仅不会构建和谐社会，还会给抗疫工作带来隐患，学生虽然也参与了劳动，但带来的结果是不及格的，这样的劳动是没有意义的。从劳动结果进行评价，是对学生劳动态度和劳动能力的综合反应，是提高高中生劳动意识教育的重要参考。
结束语：
以上三个方面的内容，只是高中劳动评价机制中几个分支。在进行实际劳动评价时，还应当从全局出发，构建一套完整的評价体系。本文内容主要是评价标准方面的论述，还应当构建一套完整的评分规则，才能最终让评价机制得以落实。
参考文献：
[1]马春晖.基于综合评价的劳动教育课程评价机制建构[J].福建教育，2021（06）：16-17.
[2]艾娟. 构建高校劳动教育评价体系的原则[N]. 中国社会科学报，2020-10-19（005）.
[3]纪德奎，陈璐瑶.劳动素养的内涵、结构体系及培养路径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（02）：16-20.
本文系广西梧州市藤县中学校本课题《高中生劳动意识培养的研究——以广西壮族自治区藤县中学为例》（2020tz012）研究成果
（作者单位：广西梧州市藤县中学）