小学数学教学中学生计算能力的培养小学数学教学中学生计算能力的培养

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【摘要】计算是数学教学中学生应具备的基本能力,小学生应夯实自身的计算基础能力,为后续数学知识的学习做好铺垫。同时,计算问题在生产生活的各个层面都有渗透,也是确保学生进行数学学习的前提保证,尤其在小学数学新课程改革大背景下,教师更应注重通过多元化的教学手段,提高小学生的数学计算能力。

【关键词】小学数学;计算能力

一、結合教材,理解计算定理

在小学数学课堂教学环节,为有效提高学生的计算能力,需要将最基本的计算法则及定理传授给学生,确保学生能够更加深入具体地理解计算法则,并学会灵活运用计算法则,以此确保学生能够在后续的学习过程中,能够更加顺利高效地提高数学知识的学习能力[1]。此外,教师在引导学生学习计算问题的过程中,也应注意与实际生活内容进行有机融合,以便于学生对计算问题能够明确的理解。教师可以在学生实际联系数学计算问题的过程中,让学生与生活内容及数学定理进行有机融合,使学生能够更加精准地理解数学计算问题,从而达到提高学生计算精准度的目的。

尤其在进行一些混合运算的过程中,由于并非单纯的数字计算,而是涉及不同的符号,这就会产生计算顺序的问题。因此,教师应引导学生对数学定理进行深度理解,然后以此为依据计算数学问题,学生通过实际的计算,会更进一步理解数学计算理论,以此达到通过理论知识,提高自身计算能力的目的。同时,也可以通过计算体会理论过程,二者具有相辅相成的重要作用,这会提高学生数学计算的基础能力。

二、讲述故事,激发计算兴趣

小学生的思想处于形象思维能力较强而抽象思维能力较弱的阶段,但数学知识本身具有较强的枯燥性,尤其数学计算问题,学生会感到无聊,较难形成进行自主学习的动力。因此,为突破这一教学难点,教师可以在课堂教学环节为学生适时导入小故事,以此调动学生的数学学习积极性,激发学生的计算兴趣。由于小学生年龄较小,对一些具有较强童话色彩,或小动物、植物等相关内容感兴趣,教师可以结合学生的这一特点,将这类故事引入计算教学中,使学生在听故事的过程中,自觉产生计算意识。

此外,由于小学生都具有较强的爱心,都希望可以通过自己的力量去帮助他人,因此,教师可以将故事情节设定的曲折离奇。比如,正面人物被欺负,需要学生完成相关的计算问题才能打败负面人物救出正面人物,这会有效激发学生的计算兴趣,使学生能够自觉主动地进行数学计算。同时,教师也可以将问题设置为闯关,每完成一道计算问题,就可以成功闯过一关,当成功闯过三关,学生就可以成功解救出正面人物,但若一旦出现计算错误,则后退一关。这种计算方式有效提高了学生的数学计算能力,也培养了学生的责任意识。

三、分层教学,讲解计算方法

小学阶段的学生受生活环境、学习能力、思维发展程度等的影响,在学习数学计算知识方面具有一定的差异性,单纯以程式化、统一化的模式对学生进行计算教学引导,不利于每个层面的学生都可以体系化、完善化的接受计算知识[2]。因此,教师可以根据学生的日常学习态度、学习能力、学习方法、学习习惯等进行综合,然后对学生进行分层教学引导,以便于教师可以对学生进行因材施教的教学,使不同层面的学生都可以在自身层面提高数学计算能力。

对于小学数学计算问题而言,涉及乘除法的问题会产生一定的计算难度,尤其是在涉及小数点的情况下,学生容易出现计算错误。因此,教师可以将计算能力较强的学生组建成A组,将计算能力中等的学生组建成B组,将计算能力较弱的学生组建成C组。教师可以对A组学生进行计算题目自行设定并计算的测试,可以规定计算题的数量,并要求学生在规定时间内完成,最后设计的计算题目最具难度,且在规定时间内最先完全回答正确的学生即被评定为获胜者;对B组学生进行计算比赛,为B组学生出示若干道口算问题,并在规定的时间内完成,以此为学生创设竞争氛围,并以此让B组学生之间通过比赛提高计算能力;而对于C组学生的计算考查,则可以先让其理解计算的定量、概念,然后由教师为学生出示相对简单的计算考查问题,以此帮助C组学生巩固理论知识,提高计算能力。同时,教师还应针对每个组别存在的计算问题进行针对性指导,以此确保三个组别学生都可以在自身的基础上,相应地提高计算知识学习能力。

四、多元练习,提高计算效率

熟能生巧这句话不仅适用于生活,同样适用于小学生的计算问题学习方面。学生在掌握了计算知识的基础理论后,只有经过不断的训练,才能够达到熟能生巧的效果。教师可以引导学生从多元角度进行计算知识的学习,以此提高学生的计算效率和质量。由于小学生的形象思维能力较强,因此,教师可以为学生设置丰富的计算题,使学生能够在不断地计算中完成知识的积累,提高计算能力,提升计算的精准度。

同时,由于小学生都具有较强的好胜心,因此,教师也可以通过游戏竞赛的方式引导学生进行数学计算。比如,“我说你答”“计算接龙”等游戏都具有较强的趣味性,前者可以锻炼学生的表达能力、分析思考能力,也可以提高学生的计算速度;而后者可以激发学生的竞争意识,调动学生的集体荣誉感,使学生能够在众人参与的情况下,感受到集体共同游戏的魅力,也可以体会到知识的价值与力量。在参与游戏的过程中,对于计算错误的学生,教师应马上提醒其出局,剩余人游戏继续,以此类推直到评选出计算胜利者,并对其进行精神与物质的双重奖励。这不仅可以为学生的数学计算知识学习创设轻松、欢快的学习氛围,也可以激发学生的参与意识,调动学生的计算热情,提高学生的计算能力。而且,学生为了赢得下次游戏比赛,自然会锻炼自身的计算能力,这无形中也养成了学生进行自主学习的良好品德。

结语

总而言之,在小学数学课堂教学环节,若想有效提高学生的计算能力,需要教师以多元化的方式对学生开展数学计算教学引导,并注意激发学生的数学知识学习兴趣,使学生主动探究数学计算问题的内涵实质,引导学生强化对计算理论问题的学习,并在实践中进行有效运用,真正通过生活中涉及的计算内容,让学生体会到计算能力的价值,使学生通过计算问题,提高自身的逻辑思维和发散思维能力,提高学生思维的敏捷度,使学生感受到数学计算问题的魅力。

参考文献

[1] 纪曙娟.论小学数学教学中学生计算能力的培养[J].教育教学论坛,2020(49):99.

[2] 陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询(科技·管理),2020(9):298.

[3] 杨瑞彩.在小学数学教学中学生独立思考能力的培养[J].中国农村教育,2020(12):80.

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