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1. 研究背景
（1） 教育改革的举措。2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，而口语学习又成为了英语学科核心素养中关键的学习能力之一。
（2） 英语口语训练非常需要在特定的情境下进行，而学校英语课堂欠缺广泛的语言训练情境。
（3） 语言作为交际工具，语言发出者需要倾听和互动的具体对象，学生在社会生活和家庭生活中具备更多的交流对象。
（4） 随着智能手机和公众交流APP工具软件的普及。学生可以在家庭成员的协助下记录自己在各种特定情境下的英语口语运用场景视频，并且分享在学习伙伴组成的交流群里，如QQ群、微信群等，实现英语口语的家校共育模式。
（5） 视频分享促进英语口语家校共育模式具有一定的游戏元素，符合儿童学习心理规律。
2. 研究目标
（1） 探求视频分享促进英语口语家校共育模式的策略，优化学生英语学习过程。
（2） 通过此研究，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语口语学习能力。
3. 核心概念的界定
视频分享促进英语口语家校共育模式是一种把英语口语训练情境化、社会化，借助互联网平台及其社交软件，利用智能手机为记录工具，以提升学生英语口语训练的兴趣和实践为目的的一种家校共育模式，是英语课堂教学的社会化延伸。
4. 研究的依据
4.1 儿童心理学理论
学生拍摄的视频通常都“短小精焊”，具有直观、具体、形象、生动的视觉和听觉效果，能激发学生联想，加深对新知识的理解，拓宽学生思维的广度和深度，提高学生学习的积极性，使学生在短时间内轻松愉快在获取大量知识，因而对优化学生的学习心理提高教学效率和教学质量具有重要作用。
4.2 生理学原理
神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，英语视频能很好的开发右脑。
5. 研究方法
5.1 观察法
通过观察学生拍摄英语视频并应用于教学以来的行为表现（如课堂参与度、学习兴趣等情况）调整教学策略，不断强化教育。
5.2 行动研究法
按照计划、行动、评估、反思四个环节，先在制定的研究计划基础上，根据本班实际制定班级计划，然后组织实施，在实施的过程中分析各种现象之间的因果关系，经过不断改进、调整、反思，改善工作，找出利于提高学生英语口语能力的相关策略。
6. 实施策略
（1） 宣传发动阶段：召集专门的家长座谈会，和家长分析“英语口语家校共育模式”对孩子提高英语口语能力的帮助。
（2） 搭建网络交流平台：建立年级组或班为单位的QQ群或微信群，规定群内交流必须以英语作为交流语言。
（3） 组建学习团队：成立以班或年级为单位的学生“英语口语视频拍客团队”，给大部分学生及家长提供视频拍摄的范本。
（4） 提供技术技能指导：邀请有拍摄经验的校内外人士用讲座或视频教育的方式培训家长和学生，使之掌握一定的手机视频拍摄技巧。
（5） 进行有效激励：开展评奖的方式，提高家长参与“英语口语家校共育模式”的积极性，评奖可以用点赞或者借助手机公共评选软件进行。
（6） 活动导入课堂：课堂教学中借用Q群或微信群中分享的视频，激发学生参与的积极性。
7. 目前实验成果展示
（1） 实验学校及班级：勒流中心小学五（4）班
（2） 组建“英语口语拍客团队”：6个
（3） 组建英语口语家校共育微信群：1个
（4） 共收录英语口语情境视频：36个
8. 目前参与实验者反馈（问卷调查）
（1） 发放问卷：100份，收到有效问卷：96份。
（2） 家长反馈结果：
认为行之有效，愿意长期参与：96人。
认为没有效果，放弃不想参与：0人。
不想表态：4人。
（3） 学生反馈：
认为有效果，提高了学习兴趣，学到了更多的知识，愿意继续参与：45人。
认为没有效果，放弃不想参与：0人。
不想表态：5人。
（4） 共收到各种建议：39份。
（5） 反馈分析：
此次不记名问卷调查收回有效问卷占总发放数的96%，说明家长和学生对“英语口语家校共育模式”关注度比较高。其中，家长认可本实验的比例为96%，说明家长认为活动成效较好，有持续开展和推广的必要。学生认可本实验的比例为90%，说明学生对本实验相当感兴趣。本次问卷收到各种建议39条。说明目前的模式在方式和方法上有相当大的可塑性，需要不断创新方式方法，研究出更多的与教学文本贴近的情境内容。
9. 反思与愿景
作為一种辅助课堂教育，以促进学生学习兴趣为目的的教学模式，其实践地点多数发生在校外，容易受到学生家庭条件差异的影响，同时教师难于进行整齐划一的现场指导，在实施过程中容易产生效果差异。
学优生参与效果非常显著，这一个阶层的学生口语能力上升显著。学困生在一定程度上没有学优生收效大。
通过“视频分享促进英语口语家校共育”模式的实施，学生确实把英语口语与社会生活进行了更有效的关联，有效规避了“哑巴英语”“考试英语”的英语教学弊端。
参考文献
[1]安德志. 论小学家校合作理论与学校管理的结合[J]. 教育与管理， 2016（1）： 23-25.
[2]李倩茹. 协同教育视角下的家校合作建设[J]. 家校合作， 2012（12）： 12-14.
（作者单位：广东省佛山市顺德区勒流中心小学）
（1） 教育改革的举措。2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，而口语学习又成为了英语学科核心素养中关键的学习能力之一。
（2） 英语口语训练非常需要在特定的情境下进行，而学校英语课堂欠缺广泛的语言训练情境。
（3） 语言作为交际工具，语言发出者需要倾听和互动的具体对象，学生在社会生活和家庭生活中具备更多的交流对象。
（4） 随着智能手机和公众交流APP工具软件的普及。学生可以在家庭成员的协助下记录自己在各种特定情境下的英语口语运用场景视频，并且分享在学习伙伴组成的交流群里，如QQ群、微信群等，实现英语口语的家校共育模式。
（5） 视频分享促进英语口语家校共育模式具有一定的游戏元素，符合儿童学习心理规律。
2. 研究目标
（1） 探求视频分享促进英语口语家校共育模式的策略，优化学生英语学习过程。
（2） 通过此研究，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语口语学习能力。
3. 核心概念的界定
视频分享促进英语口语家校共育模式是一种把英语口语训练情境化、社会化，借助互联网平台及其社交软件，利用智能手机为记录工具，以提升学生英语口语训练的兴趣和实践为目的的一种家校共育模式，是英语课堂教学的社会化延伸。
4. 研究的依据
4.1 儿童心理学理论
学生拍摄的视频通常都“短小精焊”，具有直观、具体、形象、生动的视觉和听觉效果，能激发学生联想，加深对新知识的理解，拓宽学生思维的广度和深度，提高学生学习的积极性，使学生在短时间内轻松愉快在获取大量知识，因而对优化学生的学习心理提高教学效率和教学质量具有重要作用。
4.2 生理学原理
神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，英语视频能很好的开发右脑。
5. 研究方法
5.1 观察法
通过观察学生拍摄英语视频并应用于教学以来的行为表现（如课堂参与度、学习兴趣等情况）调整教学策略，不断强化教育。
5.2 行动研究法
按照计划、行动、评估、反思四个环节，先在制定的研究计划基础上，根据本班实际制定班级计划，然后组织实施，在实施的过程中分析各种现象之间的因果关系，经过不断改进、调整、反思，改善工作，找出利于提高学生英语口语能力的相关策略。
6. 实施策略
（1） 宣传发动阶段：召集专门的家长座谈会，和家长分析“英语口语家校共育模式”对孩子提高英语口语能力的帮助。
（2） 搭建网络交流平台：建立年级组或班为单位的QQ群或微信群，规定群内交流必须以英语作为交流语言。
（3） 组建学习团队：成立以班或年级为单位的学生“英语口语视频拍客团队”，给大部分学生及家长提供视频拍摄的范本。
（4） 提供技术技能指导：邀请有拍摄经验的校内外人士用讲座或视频教育的方式培训家长和学生，使之掌握一定的手机视频拍摄技巧。
（5） 进行有效激励：开展评奖的方式，提高家长参与“英语口语家校共育模式”的积极性，评奖可以用点赞或者借助手机公共评选软件进行。
（6） 活动导入课堂：课堂教学中借用Q群或微信群中分享的视频，激发学生参与的积极性。
7. 目前实验成果展示
（1） 实验学校及班级：勒流中心小学五（4）班
（2） 组建“英语口语拍客团队”：6个
（3） 组建英语口语家校共育微信群：1个
（4） 共收录英语口语情境视频：36个
8. 目前参与实验者反馈（问卷调查）
（1） 发放问卷：100份，收到有效问卷：96份。
（2） 家长反馈结果：
认为行之有效，愿意长期参与：96人。
认为没有效果，放弃不想参与：0人。
不想表态：4人。
（3） 学生反馈：
认为有效果，提高了学习兴趣，学到了更多的知识，愿意继续参与：45人。
认为没有效果，放弃不想参与：0人。
不想表态：5人。
（4） 共收到各种建议：39份。
（5） 反馈分析：
此次不记名问卷调查收回有效问卷占总发放数的96%，说明家长和学生对“英语口语家校共育模式”关注度比较高。其中，家长认可本实验的比例为96%，说明家长认为活动成效较好，有持续开展和推广的必要。学生认可本实验的比例为90%，说明学生对本实验相当感兴趣。本次问卷收到各种建议39条。说明目前的模式在方式和方法上有相当大的可塑性，需要不断创新方式方法，研究出更多的与教学文本贴近的情境内容。
9. 反思与愿景
作為一种辅助课堂教育，以促进学生学习兴趣为目的的教学模式，其实践地点多数发生在校外，容易受到学生家庭条件差异的影响，同时教师难于进行整齐划一的现场指导，在实施过程中容易产生效果差异。
学优生参与效果非常显著，这一个阶层的学生口语能力上升显著。学困生在一定程度上没有学优生收效大。
通过“视频分享促进英语口语家校共育”模式的实施，学生确实把英语口语与社会生活进行了更有效的关联，有效规避了“哑巴英语”“考试英语”的英语教学弊端。
参考文献
[1]安德志. 论小学家校合作理论与学校管理的结合[J]. 教育与管理， 2016（1）： 23-25.
[2]李倩茹. 协同教育视角下的家校合作建设[J]. 家校合作， 2012（12）： 12-14.
（作者单位：广东省佛山市顺德区勒流中心小学）