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摘要：目前，基于职业导向的教学改革在高职教育中正大刀阔斧得推进。为了顺应这一潮流，作为职业教育重要基础课的公共英语就要开展以职业为导向的高职英语教学改革。本文结合金融行业的具体岗位（群）要求，对高职金融类专业的公共英语教学改革就教学内容和教学评价两个方面做了适度探索，旨在不断改进公共英语教学模式和思路。
关键词：职业导向；公共英语；金融类专业；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02
一、引言
近年来，由于国家对高等职业教育的重视，高职教育规模发展十分迅速。以就业为导向的教育理念和人才培养模式的研究也取得了丰硕的成果。但是，随着高职高专教育发展和改革的深入，各院校注重专业发展后，作为基础课的公共英语课程逐渐被边缘化。与此同时，社会企业对高职毕业生英语技能的要求不但没有降低，反因涉外业务的增多而提高要求。
因此，结合高等职业教育英语课程教学要求（试行）中对高职高专英语课程的教学性质和目标的要求，英语作为一门培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能型人才的高职院校必修课。如何进行课程教学理念、教学内容以及教学方法的职业化改革是每一位高职公共英语教师都在不断思考、探索的课题。本文以金融类专业为载体，以教学实践为平台，以职业为导向，就如何深化高职金融类专业英语教学改革来提高学生的英语应用能力展开研究。
二、基于职业导向的金融类专业岗位（群）分析
教育部16号文件对加大高等职业院校的课程建设与改革力度，增强学生的职业能力有如下文字描述：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”该文件即明确了高等职业技术教育的职业价值取向和职业导向特征。
岗位（群）是相关岗位形成的一些相同或性质相类似的岗位集合，是高等职业院校专业以及课程设置的前提和要求。基于16号文件的要求，笔者在参阅相关文献资料的基础上发现金融类专业的岗位（群）主要有以下几类（如表1）。
三、教学改革内容
（一）“英语+专业”教学模式的建构
表1 职业岗位及工作任务
金融类专业公共英语教学改革拟构建“英语+专业”的教学模式，旨在将英语知识与金融专业知识进行有机融合，用这样一种教学模式为金融业培养一批既懂金融知识，又善英语交际的应用型人才，以满足日趋国际化的金融业对外发展的需要。马俊波教授曾指出：高职公共英语教学应在继续巩固英语知识和提高英语技能的同时，重点实现两个具体目标：其一，在保证一定阅读、翻译能力的基础上，重点提升听说和写作能力，做到学以能用，即可以用英语进行日常的涉外交流、具备基本的英语写作能力；其二，将公共英语教学和专业教学紧密衔接，以职业群为背景。以工作过程为线索，实现公共英语教学的工学结合，做到学以致用。该教学模式正是基于此观点，“英语”即是要求学生有较扎实的英语基础知识，具备较强的英语听、说、读、写、译能力，“专业”即是将专业教学内容贯穿其中，培养能运用英语和金融专业知识从事国际金融工作的一线管理和技术人员。
（二）基于岗位（群）要求的教学内容改革
课程内容职业化是学生英语职业能力培养落到实处的关键，同时也是高职公共英语教学改革的首要工作。因此，为了体现“职业导向”的内涵，同时也为了给学生提供课堂实践的机会，该教改立足金融类岗位（群）要求（如表1所示），增加了与未来职业岗位相联系的实用性教学内容。
围绕岗位工作任务的需要，我们对课程教学内容做了相应的模块化设计，即每个教学单元均由四个教学模块组成。第一个模块以听说为主，强调目标情景任务的真实性，如目标情景中可能涉及到的金融知识、技术会话内容等。编辑材料的过程中尽量以学生现有水平可以接受的语言难度为准，涉及到金融岗位类的专业术语根据学生的接受能力对所用语言做适当改动。
第二个模块以阅读为主，所选语篇均为与学生所学专业或目标情景交际活动中可能涉及到的金融知识方面的应用文为主。这样一方面可以让学生加强“基础英语+金融知识”的知识储备，另一方面还可以提高学生的阅读能力。本模块是第一个模块内容的巩固及延续。
第三个模块是课内实践。在该模块中强调以典型工作任务（如表1所示）为导向，对每一个典型工作任务就“工作岗位、工作过程、工作任务的对象、方法与工作组织、工作和技能的要求、区分点”等方面进行分析，根据典型工作任务分析设计学习领域，确定典型工作任务所需的技能,并进行汇总。基于对每个典型工作任务的分析，制作多个项目，每一个项目都从金融岗位（群）的实际需求出发，制定具体的任务（项目），如用自制课件展示与专业相关任务，以角色扮演形式完成某个具体岗位的工作任务等。最后，由教师讲解具体的操作过程；在操作前指导学生了解适度够用的专业理论知识、概念和原理。然后通过项目分析、任务设置、讨论实施（学生分组或独立完成任务）、评估反思等一系列环节完成。该模块中的教学方法重视教学做的一体化，通过教、学、做的结合，让学生从了解为何做、到理解为何这样做，再到做什么，最后掌握怎么做，学生在完成各个任务环节的过程中应用英语的能力得到了有效提升。
第四模块是课外实训，即校企合作模式。为了将英语语言技能与金融专业知识密切融合，让学生参与真正的实践活动，将所学知识和获得的技能付诸实践。学校与金融机构密切合作，建立了实训实习基地。除了让学生“走出去”，学校还扎实做好“引进来”的工作，聘请了企业家及商界资深人士为学生上实践课，扩充学生的金融知识，加强书本知识与实际工作间的联系。
（三）教学评价考核的改革
基于职业导向的课程改革必然导致课程评价考核体系的相应变化。我们从侧重理论知识的考核转为侧重实践能力的考核，从侧重学术知识的考核转变为侧重职业技能的考核，从侧重虚拟情景的的考核转变为侧重真实工作任务的考核，从分离的知识点的考核转变为综合知识运用能力的考核，从强调结果的考核转变为强调过程的考核，从一张纸一支笔的书面考核转变为强调实际听说技能的口头考核。因此，基于职业导向的英语课程评价应该多维的，我们总结归纳为形成性评价（50%）+终结性评价（35%）+真实性评价（15%）。形成性评价为一种过程性评价，贯彻整个教学过程中，其手段和形式是多样化的，包括有课堂表现及作业(10%)、课内实践(25%)、课外实训(15%)。终结性评价包括期末考试成绩(25%)和期末实训项目考核成绩(15%)。真实性评价，即企事业用人单位对学生英语实际应用能力的评价及其反馈。通过这样的改革，我们可以从教师、企业导师、团队成员和班级同学这四个方面进行360度评估。力图全面、客观地考察学生的知识、技能以及素质养成情况，为今后的学习开展提供指导。
四、结语
姜大源教授指出，基于职业导向和工作过程是今后职业教育课程改革的发展方向。作为职业教育重要基础课程的公共英语，必须顺应基于职业教育理念的高职公共英语教学改革的潮流，在课程中融入行业、企业、职业和实践的要素，从工作岗位、工作任务出发，整合英语知识和专业技能，让我们的公共英语课程真正从目标上实现“学以能用”，从内容上实现“学以致用”。
参考文献：
[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J]．中国职业技术教育，2008,（27）.
[2]李翠君，熊笑坤.职业导向的高职人才培养方案的探索与实践——以金融与保险专业为例[J].石家庄职业技术学院学报,2011,(23):24-30.
[3]李玲玲,陈枫.基于能力本位的金融英语教学改革[J].黑龙江科技信息,2010,(3):124.
[4]馬俊波.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革——以深圳职业技术学院为例[J].中国现代装备教育,2010,(14):101-103.
[5]肖莉.建立具有高职特色的英语教学体系[J].职业技术教育,2008,(28):20-23.
[6]徐翠波.金融人才市场的需求对高校实用英语教学的反馈[J].金融经济,2006,(9):83-84.
[7]杨勇.解析职业院校学生职业英语能力的培养[J].河北职业技术学院学报,2007,(6).
关键词：职业导向；公共英语；金融类专业；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02
一、引言
近年来，由于国家对高等职业教育的重视，高职教育规模发展十分迅速。以就业为导向的教育理念和人才培养模式的研究也取得了丰硕的成果。但是，随着高职高专教育发展和改革的深入，各院校注重专业发展后，作为基础课的公共英语课程逐渐被边缘化。与此同时，社会企业对高职毕业生英语技能的要求不但没有降低，反因涉外业务的增多而提高要求。
因此，结合高等职业教育英语课程教学要求（试行）中对高职高专英语课程的教学性质和目标的要求，英语作为一门培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能型人才的高职院校必修课。如何进行课程教学理念、教学内容以及教学方法的职业化改革是每一位高职公共英语教师都在不断思考、探索的课题。本文以金融类专业为载体，以教学实践为平台，以职业为导向，就如何深化高职金融类专业英语教学改革来提高学生的英语应用能力展开研究。
二、基于职业导向的金融类专业岗位（群）分析
教育部16号文件对加大高等职业院校的课程建设与改革力度，增强学生的职业能力有如下文字描述：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”该文件即明确了高等职业技术教育的职业价值取向和职业导向特征。
岗位（群）是相关岗位形成的一些相同或性质相类似的岗位集合，是高等职业院校专业以及课程设置的前提和要求。基于16号文件的要求，笔者在参阅相关文献资料的基础上发现金融类专业的岗位（群）主要有以下几类（如表1）。
三、教学改革内容
（一）“英语+专业”教学模式的建构
表1 职业岗位及工作任务
金融类专业公共英语教学改革拟构建“英语+专业”的教学模式，旨在将英语知识与金融专业知识进行有机融合，用这样一种教学模式为金融业培养一批既懂金融知识，又善英语交际的应用型人才，以满足日趋国际化的金融业对外发展的需要。马俊波教授曾指出：高职公共英语教学应在继续巩固英语知识和提高英语技能的同时，重点实现两个具体目标：其一，在保证一定阅读、翻译能力的基础上，重点提升听说和写作能力，做到学以能用，即可以用英语进行日常的涉外交流、具备基本的英语写作能力；其二，将公共英语教学和专业教学紧密衔接，以职业群为背景。以工作过程为线索，实现公共英语教学的工学结合，做到学以致用。该教学模式正是基于此观点，“英语”即是要求学生有较扎实的英语基础知识，具备较强的英语听、说、读、写、译能力，“专业”即是将专业教学内容贯穿其中，培养能运用英语和金融专业知识从事国际金融工作的一线管理和技术人员。
（二）基于岗位（群）要求的教学内容改革
课程内容职业化是学生英语职业能力培养落到实处的关键，同时也是高职公共英语教学改革的首要工作。因此，为了体现“职业导向”的内涵，同时也为了给学生提供课堂实践的机会，该教改立足金融类岗位（群）要求（如表1所示），增加了与未来职业岗位相联系的实用性教学内容。
围绕岗位工作任务的需要，我们对课程教学内容做了相应的模块化设计，即每个教学单元均由四个教学模块组成。第一个模块以听说为主，强调目标情景任务的真实性，如目标情景中可能涉及到的金融知识、技术会话内容等。编辑材料的过程中尽量以学生现有水平可以接受的语言难度为准，涉及到金融岗位类的专业术语根据学生的接受能力对所用语言做适当改动。
第二个模块以阅读为主，所选语篇均为与学生所学专业或目标情景交际活动中可能涉及到的金融知识方面的应用文为主。这样一方面可以让学生加强“基础英语+金融知识”的知识储备，另一方面还可以提高学生的阅读能力。本模块是第一个模块内容的巩固及延续。
第三个模块是课内实践。在该模块中强调以典型工作任务（如表1所示）为导向，对每一个典型工作任务就“工作岗位、工作过程、工作任务的对象、方法与工作组织、工作和技能的要求、区分点”等方面进行分析，根据典型工作任务分析设计学习领域，确定典型工作任务所需的技能,并进行汇总。基于对每个典型工作任务的分析，制作多个项目，每一个项目都从金融岗位（群）的实际需求出发，制定具体的任务（项目），如用自制课件展示与专业相关任务，以角色扮演形式完成某个具体岗位的工作任务等。最后，由教师讲解具体的操作过程；在操作前指导学生了解适度够用的专业理论知识、概念和原理。然后通过项目分析、任务设置、讨论实施（学生分组或独立完成任务）、评估反思等一系列环节完成。该模块中的教学方法重视教学做的一体化，通过教、学、做的结合，让学生从了解为何做、到理解为何这样做，再到做什么，最后掌握怎么做，学生在完成各个任务环节的过程中应用英语的能力得到了有效提升。
第四模块是课外实训，即校企合作模式。为了将英语语言技能与金融专业知识密切融合，让学生参与真正的实践活动，将所学知识和获得的技能付诸实践。学校与金融机构密切合作，建立了实训实习基地。除了让学生“走出去”，学校还扎实做好“引进来”的工作，聘请了企业家及商界资深人士为学生上实践课，扩充学生的金融知识，加强书本知识与实际工作间的联系。
（三）教学评价考核的改革
基于职业导向的课程改革必然导致课程评价考核体系的相应变化。我们从侧重理论知识的考核转为侧重实践能力的考核，从侧重学术知识的考核转变为侧重职业技能的考核，从侧重虚拟情景的的考核转变为侧重真实工作任务的考核，从分离的知识点的考核转变为综合知识运用能力的考核，从强调结果的考核转变为强调过程的考核，从一张纸一支笔的书面考核转变为强调实际听说技能的口头考核。因此，基于职业导向的英语课程评价应该多维的，我们总结归纳为形成性评价（50%）+终结性评价（35%）+真实性评价（15%）。形成性评价为一种过程性评价，贯彻整个教学过程中，其手段和形式是多样化的，包括有课堂表现及作业(10%)、课内实践(25%)、课外实训(15%)。终结性评价包括期末考试成绩(25%)和期末实训项目考核成绩(15%)。真实性评价，即企事业用人单位对学生英语实际应用能力的评价及其反馈。通过这样的改革，我们可以从教师、企业导师、团队成员和班级同学这四个方面进行360度评估。力图全面、客观地考察学生的知识、技能以及素质养成情况，为今后的学习开展提供指导。
四、结语
姜大源教授指出，基于职业导向和工作过程是今后职业教育课程改革的发展方向。作为职业教育重要基础课程的公共英语，必须顺应基于职业教育理念的高职公共英语教学改革的潮流，在课程中融入行业、企业、职业和实践的要素，从工作岗位、工作任务出发，整合英语知识和专业技能，让我们的公共英语课程真正从目标上实现“学以能用”，从内容上实现“学以致用”。
参考文献：
[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J]．中国职业技术教育，2008,（27）.
[2]李翠君，熊笑坤.职业导向的高职人才培养方案的探索与实践——以金融与保险专业为例[J].石家庄职业技术学院学报,2011,(23):24-30.
[3]李玲玲,陈枫.基于能力本位的金融英语教学改革[J].黑龙江科技信息,2010,(3):124.
[4]馬俊波.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革——以深圳职业技术学院为例[J].中国现代装备教育,2010,(14):101-103.
[5]肖莉.建立具有高职特色的英语教学体系[J].职业技术教育,2008,(28):20-23.
[6]徐翠波.金融人才市场的需求对高校实用英语教学的反馈[J].金融经济,2006,(9):83-84.
[7]杨勇.解析职业院校学生职业英语能力的培养[J].河北职业技术学院学报,2007,(6).