3月28日，第二届“翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”在苏州举行，中央电教馆研究部副主任邢西深出席会议指导。全国各地约1100名代表出席会议。
　　为什么本土创新的微课程教学法引起越来越多的教育工作者的关注？因为，她扎根于生生不息的教育教学实践，遵循学生认知发展规律，致力于从课程理论、教育技术、哲学智慧的百花丛中发现系统最优化选择的解决方案，并且在实践中显示出促进核心素养发展和学习成绩提升的良好态势，被誉为“最接地氣”的翻转课堂。
　　前瞻引领，趋势与现实碰撞融合
　　北京大学汪琼教授专程为会议带来题为《翻转课堂与核心素养发展》的报告；华南师范大学焦建利教授以精湛的技术与现场互动，为会议带来《翻转课堂中的学习进程与教学支持》的冲击；微课程教学法创始人金陵以《设计的力量——微课程系统设计精华与教师发展要义》为题，详解微课程教学法系统设计要义。
　　15位实验者分享实验成果，他们通过主题演讲展示了实验成果与实践者的思考深度。
　　如果将会议的前瞻引领与实验成果之深刻说成在全球翻转课堂中独树一帜，恐怕也不为过。会场代表反响强烈，报告结束，头脑风暴便随着代表与报告人的互动开始。
　　所有的孩子都会自主学习
　　观摩会提供的课堂上，孩子接受检测，完成进阶作用，开展以协作探究或协作创作为主要形式的微项目学习，什么样的姿态都有。不过，有一个情况是共同的，那么就是学生学得兴趣盎然，教师很少说话。这让习惯于传统教学的教师看不懂。
　　有教师在听课后问学生：“这个内容是第几次上？”学生回答：“第一次。”教师的神情依然狐疑。这不奇怪，微课程教学法实验教师在第一次收获成功的时候都会感到不可思议，没有经历过微课程教学法修炼的教师暂时参悟不透其中奥秘是非常自然的。
　　由于微课程教学法强调课前学习知识中的质量管理，强调课堂循序渐进实现内化知识、拓展能力和发展核心素养，学生自然成为学习的主人。
　　教师“主导”新境界
　　合乎认知规律与人性发展的学习，离不开教师的“主导”。教师不再写了“脚本”自己“演”，而是成了为学生学习搭建脚手架的设计师。“搭建脚手架”成为会议热词之一。
　　这种“主导”并不显性，主要通过系统设计凸显。通过目标管理、问题导向、方法与视频支持，以及课堂检测、进阶、“微项目”，把质量管理落到实处。这需要修炼。
　　于是，微课程教学法独创的“三剑客”（自主学习任务单、配套教学资源、课堂学习任务单）大行其道。把教师对课标、教材和教法的理解，渗透到达成目标提炼、学习任务设计、方法与资源支持的设计之中；把教师对学生发展的认识，融合到检测、进阶、“微项目学习”（会议热词之二）的设计之中。
　　这是系统设计的思想与方法，是在教学设计史上拓展出的充满希望的新路。教师热衷于在修炼中激发智慧，从而保证不可思议的学习质量。不言“高效”，真正高效。