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【摘要】本文基于读写结合在小学语文教学中开始广泛应用的背景，建议教师深入了解教材，在其中发掘读写结合的具体要点，让学生学习时有相应依据，进而提升读写能力。
【关键词】新意 乐趣 读写结合 误区 分析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09A-0106-02
读写教学是现阶段小学语文教学的重要组成部分。在2011年版语文课程标准中，对于读写能力提出了明确的要求，这就需要教师重视小学生语文读写能力的培养。小学语文阅读一直是教学的重点和核心，以读促写，是提高小學语文教学水平的重要手段，对于小学语文教学水平的提高有着重要意义。
一、读写结合对于小学语文教学的积极作用
从事小学语文教学的教师都应该知道，阅读和写作是语文教学中的两个重点，但这两个重点不是平行的，而是相互交融、相互制约的。语文学习成绩好的学生，都是阅读和写作均衡发展的。这就可以说明，只有读写结合才能真正提升学生的语文综合能力。
小学是奠定语文基础的重要阶段，培养学习兴趣、养成良好的学习习惯，都要在这个阶段进行。读写有效结合，不仅可以让学生喜欢语文、提高阅读能力，同时还可以提高学生的思维能力和个人素质，进而使学生具备丰富的文化底蕴。
二、读写结合教学中存在的误区
阅读和写作相结合，有助于提升小学语文课堂教学效率。但是，在现实教学中，我们通常看到的是教师教授书本上的内容，在课堂上以阅读教学为主，没有把写作教学放在同等重要的位置上。长此以往，教学侧重点出现偏颇，导致学生的阅读能力有所提升，但写作能力却没有相应的提高。由于课堂教学侧重点的问题，出现了阅读和写作分离的问题。
即使有的教师意识到了读写结合的重要性，但在实际教学中却没能正确运用，导致教学效果不理想。其中的原因有：一是教师难以掌握两者的结合点;二是教师不够了解教学内容，表现在有的教师上课时照本宣科;三是有的教师只注重教育模式的开展，忽略课堂读写时间的安排，从而使学生分散注意力，不能够静下心来学习。
（一）重读轻写
重读轻写，是现阶段小学语文教育中最常见的误区之一。读写结合就是要让阅读和写作有效地结合在一起，让学生在阅读中总结写作的方法，在阅读后进行写作。可以说，阅读是写作的必要条件，大批量的阅读是写作的前提。虽说教师和学生普遍达成一个共识：要写好习作，就必须要大量地阅读文章，并在阅读的过程中总结好的写作方法，但是这一共识到了实际的教学当中就演变成了重读轻写。由于在语文教材中需要阅读的课文较多，需要写作的内容较少，教师就会自然而然地倾斜于阅读教学。以人教版语文六年级上册教材为例，精读和略读课文有30多篇，而写作的内容总共才8次。阅读课几乎每节课都有，而写作课两周才能安排一次。写作教学频率低、时间短，写作指导较少。同时有很多教师忽视了读写结合的必要性，他们认为，只要学生的阅读量上来了，作文自然而然就写得好了。
（二）读写分离
读写分离是现阶段小学语文教学中较为容易出现的另一个误区。虽然很多教师都很重视读写结合的教学方式，纷纷地把这一教学方式写进教案里，并强调这一教学方式的重要性，但是在实际的授课当中，绝大多数教师仍把侧重点放在了阅读上，阅读教学就教阅读，写作课就教写作，完全没有将阅读和写作有效地结合在一起。在这样的课堂上，阅读课很少涉及写作方法，写作课也很少告诉学生怎样运用故事情节、表达顺序等进行写作，结果导致写作效果不明显。另外，现在大多数教师还是以口语表达为教学重点，没有给学生大量写作的机会，这也导致学生读写难以得到均衡发展。
（三）机械写作
根据有关数据显示，大多数的小学语文教师都有意识地运用读写结合的教学方式，但是在实际的教学过程中，却没有掌握读写结合的科学教学方式，导致教学达不到自己想要的效果。例如，如果当前的阅读内容是人物描写，那么写作内容就以人物描写为主;如果阅读内容是环境描写，那么写作内容就以环境描写为主，并将这种教学方法称之为“读写结合”。但实际上，其教学并没有告诉学生为什么要用这种方式来写作，好处在哪。在教学中，不管是表达方式还是描写方式，教师都没有做到准确引导，导致读写结合的教学效率不高。
三、读写结合教学方式在教学中的有效应用
（一）依托教材，提炼读写结合点
小学语文教材的内容都是经过层层挑选的，所选择的都是古今中外的经典内容。如果教师只是将这些内容作为阅读材料，尤为可惜。笔者认为，教师应该从教材内容入手，引导学生领悟文章中的精髓，认真思考作者的写作思路和背景，感受作者所要传达的情感，从而感受蕴含的深意，并在这个过程中让学生了解文章的写作思路、语言运用和表词达意的独到之处。
以老舍先生《北京的春节》这篇课文为例，这篇文章主要运用了“总—分”结构的写作方法和详略得当的表达方法进行描写，文章以时间为经线，以人们的活动为纬线建构全文，按照时间顺序，一共写了9个时间段人们过春节的活动。而作者在介绍老北京春节习俗的时候并没有平均用力，而是有详有略地描写。如对于小年、正月初六、正月十九这几天的情景是简要介绍，有的民俗习惯只一笔带过。作者重点描写了4个时间段：腊八、除夕、正月初一、元宵，作者运用了“总—分”的写作方法，每一个部分都有一个总起句，如：“除夕真热闹。”“元宵上市，春节的又一个高潮到了。”紧接着通过描写人们的活动详细地介绍了这四个日子，让我们感受到了腊八的忙碌，除夕的热闹、团圆，初一的悠闲，元宵节的喜庆，写出了作者对春节的喜爱之情。这样使得文章重点突出，主次分明。结合这篇文章，教师可以让学生运用“总—分”结构和详略得当这两种写作技巧来介绍我们家乡的传统节日。例如，壮族人民的传统节日三月三，首先让学生一起交流这个节日有哪些风俗习惯。如做五色糯米饭、跳竹竿舞、唱对歌、碰彩蛋等。再根据时间点编排以上交流的内容，并从中选择一两个自己最感兴趣的、最了解的活动运用“总—分”结构进行详细描写。这时教师可以提问：“你最喜欢哪一个风俗习惯？”从而鼓励学生表达自己的想法：“我喜欢跳竹竿舞！那一天壮乡姑娘会头戴锦帽，穿着艳丽的衣服。衣服上面还点缀着好看的花边和具有民族特色的纹样，可好看了！”“我也喜欢跳竹竿舞！竹竿在壮乡姑娘的手中有节奏地在地面敲打着，汇成了一首动听的歌。”“稍不留神，还会被竹竿绊一跤哩！”教师可以适时地小结：“这场面可真热闹呀！”这就在无形当中突破了详写的内容，也就是提醒学生运用我们之前所积累的写作技巧，如场面描写渲染气氛，人物的细节描写，适当地运用修辞手法等，从而写出独具特色的文章。 除了挖掘文章中的写作资源，教师还可以结合单元主题开展读写结合活动。小学语文教材每一个单元的主题都不同，教师可以根据不同的主题安排不同的写作内容。例如，人教版语文六年级上册第三单元以“真情”为主题，这个单元主要的寫作主旨是“关爱”。笔者从文章中提炼出读写结合的训练点，如刻画人物的语言、动作，从而帮助学生了解如何塑造人物形象，并通过合理的情节推动故事的发展。最后，再引导学生在写作练习中运用刚学会的写作手法。这样的读写结合教育方式，不仅可以让学生熟知课文，还能让学生掌握写作方法。
（二）阅读名著，拓展写作空间
尽管语文教材都是精挑细选出来的，但因为篇幅和字数的限制，学生在这当中学习到的知识也是有限的。教师应该倡导学生大量地阅读课外读物，特别是经典名著。这样能拓宽学生的阅读视野，让学生从中发现不一样的世界，进而拓宽写作思路。
《卖火柴的小女孩》和《凡卡》这两篇文章是小学语文教材中的经典文章，都采用了对比的手法突出主人公现实生活中的悲惨命运。上完这两课内容后，笔者设计这样一个写话训练：造成这种悲惨命运的原因是什么？靠努力能改变自己的命运吗？在得知这一切的答案后你的心情如何？请你以《如果我是卖火柴的小女孩》或《如果我是凡卡》为题，谈谈自己的感受。笔者还建议学生回家查阅相关资料，了解当时的社会背景，阅读更多类似的文章，体会人物的悲惨命运，再对比今天的生活，进行有深度的思考。在完成这一练笔的同时，学生不仅加深了对课文内容的理解，还对生活有了新的认识。
综上所述，在小学语文教材中还有很多内容值得发掘，教师在授课过程中要想达到读写结合的教学目的，就要学会利用教材资源，创新教育模式，真正让读写结合教育方式发挥最大作用，从而提高教学效率。
【参考文献】
[1]魏长琼.读出新意 写出乐趣——小学语文读写结合教学分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（2）
[2]张艳秀.依托课本，读写结合——小学语文读写能力提高策略[J].课程教育研究，2018（39）
[3]杨瑞旺.小学语文读写结合的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018（8）
作者简介：鹿璐（1988— ），女，山东人，二级教师，大学本科学历，在南宁市衡阳路小学担任语文教师兼班主任工作，研究方向：小学语文读写结合教学。
（责编 黎雪娟）
【关键词】新意 乐趣 读写结合 误区 分析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09A-0106-02
读写教学是现阶段小学语文教学的重要组成部分。在2011年版语文课程标准中，对于读写能力提出了明确的要求，这就需要教师重视小学生语文读写能力的培养。小学语文阅读一直是教学的重点和核心，以读促写，是提高小學语文教学水平的重要手段，对于小学语文教学水平的提高有着重要意义。
一、读写结合对于小学语文教学的积极作用
从事小学语文教学的教师都应该知道，阅读和写作是语文教学中的两个重点，但这两个重点不是平行的，而是相互交融、相互制约的。语文学习成绩好的学生，都是阅读和写作均衡发展的。这就可以说明，只有读写结合才能真正提升学生的语文综合能力。
小学是奠定语文基础的重要阶段，培养学习兴趣、养成良好的学习习惯，都要在这个阶段进行。读写有效结合，不仅可以让学生喜欢语文、提高阅读能力，同时还可以提高学生的思维能力和个人素质，进而使学生具备丰富的文化底蕴。
二、读写结合教学中存在的误区
阅读和写作相结合，有助于提升小学语文课堂教学效率。但是，在现实教学中，我们通常看到的是教师教授书本上的内容，在课堂上以阅读教学为主，没有把写作教学放在同等重要的位置上。长此以往，教学侧重点出现偏颇，导致学生的阅读能力有所提升，但写作能力却没有相应的提高。由于课堂教学侧重点的问题，出现了阅读和写作分离的问题。
即使有的教师意识到了读写结合的重要性，但在实际教学中却没能正确运用，导致教学效果不理想。其中的原因有：一是教师难以掌握两者的结合点;二是教师不够了解教学内容，表现在有的教师上课时照本宣科;三是有的教师只注重教育模式的开展，忽略课堂读写时间的安排，从而使学生分散注意力，不能够静下心来学习。
（一）重读轻写
重读轻写，是现阶段小学语文教育中最常见的误区之一。读写结合就是要让阅读和写作有效地结合在一起，让学生在阅读中总结写作的方法，在阅读后进行写作。可以说，阅读是写作的必要条件，大批量的阅读是写作的前提。虽说教师和学生普遍达成一个共识：要写好习作，就必须要大量地阅读文章，并在阅读的过程中总结好的写作方法，但是这一共识到了实际的教学当中就演变成了重读轻写。由于在语文教材中需要阅读的课文较多，需要写作的内容较少，教师就会自然而然地倾斜于阅读教学。以人教版语文六年级上册教材为例，精读和略读课文有30多篇，而写作的内容总共才8次。阅读课几乎每节课都有，而写作课两周才能安排一次。写作教学频率低、时间短，写作指导较少。同时有很多教师忽视了读写结合的必要性，他们认为，只要学生的阅读量上来了，作文自然而然就写得好了。
（二）读写分离
读写分离是现阶段小学语文教学中较为容易出现的另一个误区。虽然很多教师都很重视读写结合的教学方式，纷纷地把这一教学方式写进教案里，并强调这一教学方式的重要性，但是在实际的授课当中，绝大多数教师仍把侧重点放在了阅读上，阅读教学就教阅读，写作课就教写作，完全没有将阅读和写作有效地结合在一起。在这样的课堂上，阅读课很少涉及写作方法，写作课也很少告诉学生怎样运用故事情节、表达顺序等进行写作，结果导致写作效果不明显。另外，现在大多数教师还是以口语表达为教学重点，没有给学生大量写作的机会，这也导致学生读写难以得到均衡发展。
（三）机械写作
根据有关数据显示，大多数的小学语文教师都有意识地运用读写结合的教学方式，但是在实际的教学过程中，却没有掌握读写结合的科学教学方式，导致教学达不到自己想要的效果。例如，如果当前的阅读内容是人物描写，那么写作内容就以人物描写为主;如果阅读内容是环境描写，那么写作内容就以环境描写为主，并将这种教学方法称之为“读写结合”。但实际上，其教学并没有告诉学生为什么要用这种方式来写作，好处在哪。在教学中，不管是表达方式还是描写方式，教师都没有做到准确引导，导致读写结合的教学效率不高。
三、读写结合教学方式在教学中的有效应用
（一）依托教材，提炼读写结合点
小学语文教材的内容都是经过层层挑选的，所选择的都是古今中外的经典内容。如果教师只是将这些内容作为阅读材料，尤为可惜。笔者认为，教师应该从教材内容入手，引导学生领悟文章中的精髓，认真思考作者的写作思路和背景，感受作者所要传达的情感，从而感受蕴含的深意，并在这个过程中让学生了解文章的写作思路、语言运用和表词达意的独到之处。
以老舍先生《北京的春节》这篇课文为例，这篇文章主要运用了“总—分”结构的写作方法和详略得当的表达方法进行描写，文章以时间为经线，以人们的活动为纬线建构全文，按照时间顺序，一共写了9个时间段人们过春节的活动。而作者在介绍老北京春节习俗的时候并没有平均用力，而是有详有略地描写。如对于小年、正月初六、正月十九这几天的情景是简要介绍，有的民俗习惯只一笔带过。作者重点描写了4个时间段：腊八、除夕、正月初一、元宵，作者运用了“总—分”的写作方法，每一个部分都有一个总起句，如：“除夕真热闹。”“元宵上市，春节的又一个高潮到了。”紧接着通过描写人们的活动详细地介绍了这四个日子，让我们感受到了腊八的忙碌，除夕的热闹、团圆，初一的悠闲，元宵节的喜庆，写出了作者对春节的喜爱之情。这样使得文章重点突出，主次分明。结合这篇文章，教师可以让学生运用“总—分”结构和详略得当这两种写作技巧来介绍我们家乡的传统节日。例如，壮族人民的传统节日三月三，首先让学生一起交流这个节日有哪些风俗习惯。如做五色糯米饭、跳竹竿舞、唱对歌、碰彩蛋等。再根据时间点编排以上交流的内容，并从中选择一两个自己最感兴趣的、最了解的活动运用“总—分”结构进行详细描写。这时教师可以提问：“你最喜欢哪一个风俗习惯？”从而鼓励学生表达自己的想法：“我喜欢跳竹竿舞！那一天壮乡姑娘会头戴锦帽，穿着艳丽的衣服。衣服上面还点缀着好看的花边和具有民族特色的纹样，可好看了！”“我也喜欢跳竹竿舞！竹竿在壮乡姑娘的手中有节奏地在地面敲打着，汇成了一首动听的歌。”“稍不留神，还会被竹竿绊一跤哩！”教师可以适时地小结：“这场面可真热闹呀！”这就在无形当中突破了详写的内容，也就是提醒学生运用我们之前所积累的写作技巧，如场面描写渲染气氛，人物的细节描写，适当地运用修辞手法等，从而写出独具特色的文章。 除了挖掘文章中的写作资源，教师还可以结合单元主题开展读写结合活动。小学语文教材每一个单元的主题都不同，教师可以根据不同的主题安排不同的写作内容。例如，人教版语文六年级上册第三单元以“真情”为主题，这个单元主要的寫作主旨是“关爱”。笔者从文章中提炼出读写结合的训练点，如刻画人物的语言、动作，从而帮助学生了解如何塑造人物形象，并通过合理的情节推动故事的发展。最后，再引导学生在写作练习中运用刚学会的写作手法。这样的读写结合教育方式，不仅可以让学生熟知课文，还能让学生掌握写作方法。
（二）阅读名著，拓展写作空间
尽管语文教材都是精挑细选出来的，但因为篇幅和字数的限制，学生在这当中学习到的知识也是有限的。教师应该倡导学生大量地阅读课外读物，特别是经典名著。这样能拓宽学生的阅读视野，让学生从中发现不一样的世界，进而拓宽写作思路。
《卖火柴的小女孩》和《凡卡》这两篇文章是小学语文教材中的经典文章，都采用了对比的手法突出主人公现实生活中的悲惨命运。上完这两课内容后，笔者设计这样一个写话训练：造成这种悲惨命运的原因是什么？靠努力能改变自己的命运吗？在得知这一切的答案后你的心情如何？请你以《如果我是卖火柴的小女孩》或《如果我是凡卡》为题，谈谈自己的感受。笔者还建议学生回家查阅相关资料，了解当时的社会背景，阅读更多类似的文章，体会人物的悲惨命运，再对比今天的生活，进行有深度的思考。在完成这一练笔的同时，学生不仅加深了对课文内容的理解，还对生活有了新的认识。
综上所述，在小学语文教材中还有很多内容值得发掘，教师在授课过程中要想达到读写结合的教学目的，就要学会利用教材资源，创新教育模式，真正让读写结合教育方式发挥最大作用，从而提高教学效率。
【参考文献】
[1]魏长琼.读出新意 写出乐趣——小学语文读写结合教学分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（2）
[2]张艳秀.依托课本，读写结合——小学语文读写能力提高策略[J].课程教育研究，2018（39）
[3]杨瑞旺.小学语文读写结合的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018（8）
作者简介：鹿璐（1988— ），女，山东人，二级教师，大学本科学历，在南宁市衡阳路小学担任语文教师兼班主任工作，研究方向：小学语文读写结合教学。
（责编 黎雪娟）