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课堂教学中，教师可以依据具体教学内容，联系生活实际，为学生营造熟悉的学习氛围，设计一些实际问题，促使学生学以致用，进而最大限度地促使学生有效参与，提高课堂学习效率，凸显数学魅力。
一、引入生活问题，培养学生应用意识
生活中存在着大量的数学问题，许多问题需要借助数学知识内容來解决。因此，在小学数学教学中，教师要善于从学生的实际出发，引入学生熟悉的实际问题，让学生学以致用，以更好地培养学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。
在教学“简易方程”时，教师巧妙联系生活实际，为学生设计了一个实际问题：有一服装厂一共有1200米的布料，这时，该服装厂已经做了150套的大人服装，其中每一套大概是用了5米的布料。剩余的布料，该服装厂准备做一些儿童装，已知每套儿童装大约用3米的布料。请问该服装厂可以做出多少套儿童服装呢？学生们对这一问题感到很熟悉，这是我们生活中常见的问题，并有着很大的动力去解决这一问题，立即进入到思考状态。部分学生想用直接列算式的方法来解决这一问题，但发现有些困难。于是，开始换位思考，很快学生便想到课上所学的简易方程的知识内容。此时，学生依据具体教学内容，设可以做童装x套。之后，开始去寻找等量关系。最后，学生们依据自己找到的等量关系，列出相应的方程式5×150+3x=1200，随后，根据自己课上所学的知识，解出这一方程，得到最后的结果。学生在利用数学内容，解决了这一实际问题后，非常有成就感，从中体验到学习数学的重要性，感受到数学的巨大魅力。这种教学方式极大活跃了学生的思维，培养了学生的应用意识。
二、联系生活实际，促使学生有效思考
数学概念的学习相对来说比较抽象枯燥，学生不容易理解、掌握。如果教师选择倒灌式教学模式，极不利于学生的学习与发展。在课堂教学中，教师可以联系生活实际，让学生可以借助已有的生活经验来学习数学内容，最大限度地活跃学生的数学思维，促进学生有效思考、学习。
在教学“千克和克”时，教师发现这两个单位概念学生很难理解吸收。为此，教师另辟蹊径，大胆创新，将学生带到生活中，为学生引入了熟悉的事物——电子秤。随后，引导学生借助已有的生活经验，测量一些物体的重量。学生们在看到这一熟悉的事物后，非常兴奋，都很主动进入到测量探索中。首先，教师告诉学生这是一个千克秤。很快，学生们便进入到测量操作中。有学生测量出了几本书的重量，大约是2千克。此时，学生将这2千克重的书本放在手上，感受其重量的大小。这时，这位学生想要了解一下1千克的质量到底是多重。于是，学生开始利用电子秤称量出1千克重量的物品，随后将其放在手上感受。学生在这一操作过程中，对千克这一概念有了很好的认识和了解。学生在了解了千克这一概念后，教师又为学生引入托盘天平这一测量工具，让学生继续利用这一测量工具，了解克这一单位概念，又很兴奋地进入到操作探索中。通过联系生活实际，成功地促进了学生有效思考，凸显了学生的主体地位，推进了学生的体验学习。
三、开展实践活动，提高学生学习效率
教师教学中，不再只关注学生的学习结果，而是更加注重学生的学习过程，让学生能够更多地体验学习。课堂教学中，教师可以适时组织学生开展实践活动，以促使学生主动参与，让学生能够利用数学知识解决实际问题，进一步锻炼学生的生活实践能力，提高学生学习效率，促进学生全面发展。
在教学“小数乘法和除法”时，教师在和学生对小数与整数的乘法知识内容一起有所了解后，组织学生开展了一个实践活动。教师将课堂模拟成了生活中的菜市场。随后，教师开始引导学生互相合作，让学生们一起完成一场买卖交易活动。这时，有学生在自己的桌前，摆放上了一些物品，让其代表一些蔬菜，并在每一种“蔬菜”的前面标上相应的菜名及价钱：白菜：1.5元/斤、蒜苔：5.2元/斤、菜花：2.3元/斤、茄子：2.7元/斤……很快，便有学生说：“我想要2斤蒜苔和3斤白菜，我需要支付给你多少钱呢？”生2：两斤蒜苔一共是5.2×2=10.4（元），三斤白菜一共是1.5×3=4.5（元），所以，你一共需要支付给我10.4+4.5=14.9（元）。于是，买菜的学生，便拿出了100元钱，递给这位“售货员”。这位“售货员”又开始计算，应找给其多少钱呢？100-14.9=85.1（元），并相应地找给其85.1元。学生在完成这一交易活动后，很有成就感，发现自己可也以帮助妈妈去买菜了，并可以准确地算账付钱了。于是，信心大增，便又很兴奋激动地进入到下一个买卖活动中。学生在这一实践活动中，表现得都很积极主动，利用已有的生活经验，很好地开展实践活动，对数学内容也有了较好的理解。◆（作者单位：江苏省无锡市查桥实验小学）
□责任编辑：邓 钰
一、引入生活问题，培养学生应用意识
生活中存在着大量的数学问题，许多问题需要借助数学知识内容來解决。因此，在小学数学教学中，教师要善于从学生的实际出发，引入学生熟悉的实际问题，让学生学以致用，以更好地培养学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。
在教学“简易方程”时，教师巧妙联系生活实际，为学生设计了一个实际问题：有一服装厂一共有1200米的布料，这时，该服装厂已经做了150套的大人服装，其中每一套大概是用了5米的布料。剩余的布料，该服装厂准备做一些儿童装，已知每套儿童装大约用3米的布料。请问该服装厂可以做出多少套儿童服装呢？学生们对这一问题感到很熟悉，这是我们生活中常见的问题，并有着很大的动力去解决这一问题，立即进入到思考状态。部分学生想用直接列算式的方法来解决这一问题，但发现有些困难。于是，开始换位思考，很快学生便想到课上所学的简易方程的知识内容。此时，学生依据具体教学内容，设可以做童装x套。之后，开始去寻找等量关系。最后，学生们依据自己找到的等量关系，列出相应的方程式5×150+3x=1200，随后，根据自己课上所学的知识，解出这一方程，得到最后的结果。学生在利用数学内容，解决了这一实际问题后，非常有成就感，从中体验到学习数学的重要性，感受到数学的巨大魅力。这种教学方式极大活跃了学生的思维，培养了学生的应用意识。
二、联系生活实际，促使学生有效思考
数学概念的学习相对来说比较抽象枯燥，学生不容易理解、掌握。如果教师选择倒灌式教学模式，极不利于学生的学习与发展。在课堂教学中，教师可以联系生活实际，让学生可以借助已有的生活经验来学习数学内容，最大限度地活跃学生的数学思维，促进学生有效思考、学习。
在教学“千克和克”时，教师发现这两个单位概念学生很难理解吸收。为此，教师另辟蹊径，大胆创新，将学生带到生活中，为学生引入了熟悉的事物——电子秤。随后，引导学生借助已有的生活经验，测量一些物体的重量。学生们在看到这一熟悉的事物后，非常兴奋，都很主动进入到测量探索中。首先，教师告诉学生这是一个千克秤。很快，学生们便进入到测量操作中。有学生测量出了几本书的重量，大约是2千克。此时，学生将这2千克重的书本放在手上，感受其重量的大小。这时，这位学生想要了解一下1千克的质量到底是多重。于是，学生开始利用电子秤称量出1千克重量的物品，随后将其放在手上感受。学生在这一操作过程中，对千克这一概念有了很好的认识和了解。学生在了解了千克这一概念后，教师又为学生引入托盘天平这一测量工具，让学生继续利用这一测量工具，了解克这一单位概念，又很兴奋地进入到操作探索中。通过联系生活实际，成功地促进了学生有效思考，凸显了学生的主体地位，推进了学生的体验学习。
三、开展实践活动，提高学生学习效率
教师教学中，不再只关注学生的学习结果，而是更加注重学生的学习过程，让学生能够更多地体验学习。课堂教学中，教师可以适时组织学生开展实践活动，以促使学生主动参与，让学生能够利用数学知识解决实际问题，进一步锻炼学生的生活实践能力，提高学生学习效率，促进学生全面发展。
在教学“小数乘法和除法”时，教师在和学生对小数与整数的乘法知识内容一起有所了解后，组织学生开展了一个实践活动。教师将课堂模拟成了生活中的菜市场。随后，教师开始引导学生互相合作，让学生们一起完成一场买卖交易活动。这时，有学生在自己的桌前，摆放上了一些物品，让其代表一些蔬菜，并在每一种“蔬菜”的前面标上相应的菜名及价钱：白菜：1.5元/斤、蒜苔：5.2元/斤、菜花：2.3元/斤、茄子：2.7元/斤……很快，便有学生说：“我想要2斤蒜苔和3斤白菜，我需要支付给你多少钱呢？”生2：两斤蒜苔一共是5.2×2=10.4（元），三斤白菜一共是1.5×3=4.5（元），所以，你一共需要支付给我10.4+4.5=14.9（元）。于是，买菜的学生，便拿出了100元钱，递给这位“售货员”。这位“售货员”又开始计算，应找给其多少钱呢？100-14.9=85.1（元），并相应地找给其85.1元。学生在完成这一交易活动后，很有成就感，发现自己可也以帮助妈妈去买菜了，并可以准确地算账付钱了。于是，信心大增，便又很兴奋激动地进入到下一个买卖活动中。学生在这一实践活动中，表现得都很积极主动，利用已有的生活经验，很好地开展实践活动，对数学内容也有了较好的理解。◆（作者单位：江苏省无锡市查桥实验小学）
□责任编辑：邓 钰