物理新课程理念中要求教师能精心地设计教学过程，力求使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标融合，使学生在亲身经历的过程中实现知识与能力同步发展.而学生各种能力的发展，是和他们在学习中的相关行为联系在一起的，要发展某种能力，就必须经历相关的学习过程.因此，教师教和学生学的过程应该以物理知识为基础，以科学方法为中介，相互融合，在教与学的过程中实现三维目标.
　　一、在平时的教学当中实现对三维目标的渗透
　　 教师要根据课程标准，结合学生实际，制定教学目标，努力提高教学目标的针对性.教师要善于从课程目标等层面整体把握教学目标;要善于从认知与技能，过程与方法，情感态度与价值观的内容层面来全面把握教学目标.
　　 例如，在设计“行星的运动”的教学时，针对学生对开普勒第三定律“所有行星轨道半径的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等”中这个“比值”往往出现理解偏差的情况，我设计如下图表让学生亲自动手计算.
　　学生只要认真计算这样的一个表格，认真观察就会明白开普勒第三定律中的“k”是怎么回事了，这样的教学设计，学生可以参与进来，提高了他们的兴趣;学生亲自动手做了，加深了他们的印象.学生通过分析数据，得到了真实的体验，培养了科学的求知态度.这样的设计，在知识与技能方面，达到了“事实 概念 规律 技能”的培养目标;在过程与方法方面，内容包括“体验与感悟学习内容 参与探究实践活动 开展合作与交流活动”;在情感态度与价值观方面，培养了“学习兴趣 学习习惯 行为习惯 科学与人文精神 核心价值观”.
　　二、在指导学生练习过程中贯彻三维目标的要求
　　 学生的练习是对新知识的理解和巩固的必要手段，也是平时教学中必不可少的一个组成部分，学生通过练习也可以完成对自己认知的一个升华.但是学生在平时的物理练习当中，往往感觉到很难，很枯燥无味，好像与平时的生活没有一点联系.
　　 在指导学生做训练时，如果教师多设计一些贴近生活的练习，多引导学生观察生活当中的物理现象，学生学习的兴趣就会提起来了.
　　 例如，在讲“匀变速直线运动”时，一般教师都会给学生求汽车在公路上刹车距离这样一类的题目，教师总会这样来设：汽车的初速度为v0，汽车的最大刹车加速度为a，求刹车后汽车滑行的位移？这样的题目，学生练起来很容易，也很快，但是給学生的印象并不深刻.我们不妨这样来设计题目：司机驾车以v0的速度在平直公路上匀速行驶，突然发现前方发生事故，经t秒后开始刹车.已知汽车的最大刹车加速度为a，求从司机开始看到事故之后汽车走过的距离.这样，学生看到题目就会觉得题目耳目一新，贴近生活实际，就会推导出这样的式子：x=v0t v202a.之后教师还应该引导学生思考：这个距离跟什么有关，学生会想到跟汽车的初速度有关，初速度越大，距离也越大，所以可以警告司机朋友不能超速行驶;同时学生还可以发现这个距离也跟反应时间有关，所以也应该教育司机朋友喝酒了不能开车.
　　学生在解决这样实际问题的过程中体会了科学知识跟我们生活之间的联系，从而激发他们对科学学习的兴趣.只有这样去挖掘题目的信息，才能更好地把三维目标中的“情感态度和价值观”这个隐性的功能发挥出来.
　　三、在高考的题目中也有对三维目标的要求
　　学生在学校学习的东西.培养的能力都要通过高考这个目前“最公平”的考核方式来体现，高考考的都是题目，怎么能体现这个平时教学中的三维目标呢？其实我们认真分析今几年的高考题就会发现，现在的高考题是很灵活的，可以考察考生的各方面的能力.
　　总之，教师要用物理的内在美去启发学生观察和联想，去发现问题、解决问题，加速学习中的学生情感体验的生成.物理课堂要深入生活，贴近生活，这样学生才能更有兴趣，更能培养他们科学的求知精神，养成良好的人生态度.“随风潜入夜，润物细无声”， “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标是一个统一的整体，要实现这个目标是一个漫长的过程，需要教师在物理教学中潜移默化地实施.