论文部分内容阅读
摘 要：一堂课的前几分钟，学生往往还沉浸在课下活动的兴奋中，而一名优秀的化学教师能通过精心设计新课导入环节，使学生在较短的时间内将全部注意力集中到授课内容上来，从而提高课堂教学效率。
关键词：高中；化学；新课；导入
一、巧设悬念导入法
教师在教学活动中需要给学生设置一些急于解决，而运用现有知识又无法解决的问题，这样可以激发学生的求知欲，使学生对知识学习产生兴趣，进而在新课导入的过程中能够集中注意力。
例如，在讲授“氮气、氨气”相关内容的时候，教师可以给学生引入这样一个有趣的故事，使学生对新知识有初步了解：青海和新疆交界处有一个美丽的峡谷，该地区草木繁盛，牧民常到此地放牧，有时候天氣会发生突变，阴云密布，电闪雷鸣，致使很多牧民和牛羊遭到雷劈死亡，当地人将此地称之为“魔鬼谷”。教师在这个时候需要设问：“为什么会出现上述的现象呢？通过学习我们要将真相查明，并用化学知识解释这一现象。”这样就能顺理成章地进入新课的学习。
二、趣味性实验导入法
中学生正处于由少年向青年过渡的重要阶段，抽象思维能力弱，所以对于理论性知识的理解不够深刻，但是他们对于直观性的内容接受比较快。在生活中，学生普遍对新鲜的事物有极强的好奇心，也对新知识有求知欲。结合上述特点，教师在课堂导入中可以使用趣味性的教学实验，从而更好地激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“钠的氧化物”相关知识点的时候，教师先要提出问题，让学生思考生活中使用水能否生火。然后请一名学生表演“滴水生火”的魔术。学生对这个魔术表现出极大的兴趣。学生具体的演示如下：用长滴管向事先准备好的棉花团上面滴水，滴水以后的棉花团开始剧烈地燃烧起来。学生看到这个现象，惊叹不已。很多学生仔细观察，以找寻原因。为获得答案，很多学生翻阅书籍、上网搜索，并进行小组讨论。教师在学生学习气氛异常热烈的情况下，给学生重新演示实验的完整过程。教师先在棉花里放入适量的氢氧化钠，然后滴下水，学生这才恍然大悟，原来奥秘在棉花中。教师使用此趣味性的实验导入新课，能让学生亲自动手操作，并观察实验和思考问题，这样能快速地集中学生的注意力。另外，利用实验现象的新奇性能让学生对知识有更强烈的探究欲望，进而更好地激发学生的学习动力。
三、故事导入法
在教学活动中，教师通过趣味性故事的引入，能更好地激发学生的好奇心，使知识学习更有趣。趣味性故事包括化学家的故事、化学历史故事、童话故事等。
例如，在讲授“化学能与电能：原电池”时，教师可以给学生讲授“两颗假牙”的故事：“在伦敦上流社会中有一位贵族夫人格林太太，幼年时因为蛀牙将自己的一颗牙用不锈钢材料进行了修补。后来她又出现蛀牙，为了彰显富贵，就装了一个黄金的假牙。但是从此以后，她经常性地出现头疼、失眠、心情烦躁等症状，更为奇怪的是很多医生为她进行了细致的检查都没有找到病因。我们今天使用所学知识，能否帮助格林太太找到病因呢？”学生听完这个故事，表现出很强烈的好奇心，这时教师再导入新课，能让枯燥的知识变得妙趣横生。
四、生活案例导入法
化学知识与生活有着非常紧密的联系，在课堂教学中，教师应当以生活化的情境和生活化的问题作为有效的教学导入方法。教师要改变自己的观念，重视对学生能力的培养，从而通过能力的提升来带动成绩的提升。教师要重视学生对知识点的生活体验，创设生活化情境。
例如，在学习硝酸的相关内容时，教师可以列举案例，让学生学习其中的化学知识。如公安机关打掉了多个贩卖假黄金及相关工艺制品的犯罪团伙，涉案金额高达百万元，同时缴获了大量的假黄金制品。通过这个案例，教师可以对学生加以引导：同学们，假黄金制品当中一般含量最高的是黄铜，利用铜和锌能合成假黄金。那么运用已学的化学知识，有什么方法可以对相关制品进行验证呢？在学生讨论完之后，教师便可以利用学生的讨论结果作为教学切入点，展开对硝酸知识的讲解。在讲解完硝酸的性质之后，教师便可以让学生自主进行实验，以验证黄金的真假。
五、结语
化学课堂的导入方法多种多样，但是教师在教学活动中无论使用何种方法，都要把握学生的学习情况和年龄特点，并结合实际的教学内容进行灵活设计。另外，教师要创设良好的课堂氛围，充分调动学生的积极性，更好地激发学生的求知欲，从而提高他们化学学习的效率。
参考文献：
[1]张兴华.高中化学生活化教学的实施策略[J].甘肃教育，2016（13）.
[2]王健.高中化学生活化教学问题的实践探析[J].中学化学教学参考，2015（12）.
关键词：高中；化学；新课；导入
一、巧设悬念导入法
教师在教学活动中需要给学生设置一些急于解决，而运用现有知识又无法解决的问题，这样可以激发学生的求知欲，使学生对知识学习产生兴趣，进而在新课导入的过程中能够集中注意力。
例如，在讲授“氮气、氨气”相关内容的时候，教师可以给学生引入这样一个有趣的故事，使学生对新知识有初步了解：青海和新疆交界处有一个美丽的峡谷，该地区草木繁盛，牧民常到此地放牧，有时候天氣会发生突变，阴云密布，电闪雷鸣，致使很多牧民和牛羊遭到雷劈死亡，当地人将此地称之为“魔鬼谷”。教师在这个时候需要设问：“为什么会出现上述的现象呢？通过学习我们要将真相查明，并用化学知识解释这一现象。”这样就能顺理成章地进入新课的学习。
二、趣味性实验导入法
中学生正处于由少年向青年过渡的重要阶段，抽象思维能力弱，所以对于理论性知识的理解不够深刻，但是他们对于直观性的内容接受比较快。在生活中，学生普遍对新鲜的事物有极强的好奇心，也对新知识有求知欲。结合上述特点，教师在课堂导入中可以使用趣味性的教学实验，从而更好地激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“钠的氧化物”相关知识点的时候，教师先要提出问题，让学生思考生活中使用水能否生火。然后请一名学生表演“滴水生火”的魔术。学生对这个魔术表现出极大的兴趣。学生具体的演示如下：用长滴管向事先准备好的棉花团上面滴水，滴水以后的棉花团开始剧烈地燃烧起来。学生看到这个现象，惊叹不已。很多学生仔细观察，以找寻原因。为获得答案，很多学生翻阅书籍、上网搜索，并进行小组讨论。教师在学生学习气氛异常热烈的情况下，给学生重新演示实验的完整过程。教师先在棉花里放入适量的氢氧化钠，然后滴下水，学生这才恍然大悟，原来奥秘在棉花中。教师使用此趣味性的实验导入新课，能让学生亲自动手操作，并观察实验和思考问题，这样能快速地集中学生的注意力。另外，利用实验现象的新奇性能让学生对知识有更强烈的探究欲望，进而更好地激发学生的学习动力。
三、故事导入法
在教学活动中，教师通过趣味性故事的引入，能更好地激发学生的好奇心，使知识学习更有趣。趣味性故事包括化学家的故事、化学历史故事、童话故事等。
例如，在讲授“化学能与电能：原电池”时，教师可以给学生讲授“两颗假牙”的故事：“在伦敦上流社会中有一位贵族夫人格林太太，幼年时因为蛀牙将自己的一颗牙用不锈钢材料进行了修补。后来她又出现蛀牙，为了彰显富贵，就装了一个黄金的假牙。但是从此以后，她经常性地出现头疼、失眠、心情烦躁等症状，更为奇怪的是很多医生为她进行了细致的检查都没有找到病因。我们今天使用所学知识，能否帮助格林太太找到病因呢？”学生听完这个故事，表现出很强烈的好奇心，这时教师再导入新课，能让枯燥的知识变得妙趣横生。
四、生活案例导入法
化学知识与生活有着非常紧密的联系，在课堂教学中，教师应当以生活化的情境和生活化的问题作为有效的教学导入方法。教师要改变自己的观念，重视对学生能力的培养，从而通过能力的提升来带动成绩的提升。教师要重视学生对知识点的生活体验，创设生活化情境。
例如，在学习硝酸的相关内容时，教师可以列举案例，让学生学习其中的化学知识。如公安机关打掉了多个贩卖假黄金及相关工艺制品的犯罪团伙，涉案金额高达百万元，同时缴获了大量的假黄金制品。通过这个案例，教师可以对学生加以引导：同学们，假黄金制品当中一般含量最高的是黄铜，利用铜和锌能合成假黄金。那么运用已学的化学知识，有什么方法可以对相关制品进行验证呢？在学生讨论完之后，教师便可以利用学生的讨论结果作为教学切入点，展开对硝酸知识的讲解。在讲解完硝酸的性质之后，教师便可以让学生自主进行实验，以验证黄金的真假。
五、结语
化学课堂的导入方法多种多样，但是教师在教学活动中无论使用何种方法，都要把握学生的学习情况和年龄特点，并结合实际的教学内容进行灵活设计。另外，教师要创设良好的课堂氛围，充分调动学生的积极性，更好地激发学生的求知欲，从而提高他们化学学习的效率。
参考文献：
[1]张兴华.高中化学生活化教学的实施策略[J].甘肃教育，2016（13）.
[2]王健.高中化学生活化教学问题的实践探析[J].中学化学教学参考，2015（12）.