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【摘 要】新课程的实施，加强了化学基本概念原理的教学，拓宽了学生探究能力的培养，有利于学生更好的掌握元素化合物的知识，提高学生主动地获取元素化合物知识的能力，提高化学学习和研究的综合能力。
【关键词】元素化合物 教学 策略
元素化合物知识是中学化学的主干内容，是学生学习化学基本概念、基本理论、化学实验的基础与素材，这部分知识内容从表面上看比较零碎、分散，难于记忆，使有些学生感觉花了较多的时间还是难于掌握，造成学习效率下降。因此在有限的教学时间内要达到元素化合物教学的要求，体现元素化合物教学的价值，是新课程面临的新问题。
一、立足新教材，自主构建知识网络
新课程元素化合物教学内容向少而精变化，是化学科学发展对中学化学教学内容选择影响的反映。新课标教材体现的是关注和尊重不同学生的发展需求，为他们提供适合其发展的化学课程和教材内容，既有阶段性又有选择性。有些老师在刚开始教学时不适应教材体系，教学往往想一步到位或随意拓展教材中元素化合物知识内容，而教材的出发点是在尽可能少的知识体系上培养学生的思维能力，因此教学中要立足新教材培养学生自主构建知识体系，教师不能越俎代庖。
在新课程的元素化合物教学中，需要帮助学生利用具体元素化合物感性知识、素材，建立元素化合物的知识网络，掌握元素化合物间的转化和反应关系。只有把相对零散的元素化合物知识，连点成线，连线成面，由面构成立体的知识体系，才便于掌握、便于利用。例如SO2的性质与应用的有关知识，可以联系生产生活事例和学生经验，设计一些有趣新颖的问题组织学生讨论，再总结出SO2的重要物理和化学性质，做一个小结，然后用化学方程式表示SO2和硫单质、重要化合物间的转化关系，构成知识系统图表。综合所学的知识，用化学方程式表示SO2和硫单质、重要化合物间的转化关系，并绘制成相互转化关系图表。
二、抓好“三个结合”，进行横向联系
（一）与基本理论结合
在教学元素及其化合物知识时，运用物质结构、元素周期律、氧化还原、化学平衡等理论加深理解某些元素化合物知识，同时加深对基本理论的理解和灵活运用。如：（1）卤素单质、碱金属单质熔、沸点的变化规律，运用分子间作用力和化学键的知识理解这些规律。（2）物质的水溶性用相似相溶原理去掌握。
（二）与实验结合
化学是一门以实验为基础的学科。学习元素及其化合物时，必须结合一些典型实验进行教学，不但能提高学习兴趣，而且能加深对知识的理解和运用。如在学习“Fe2 ”和“Fe3 ”的相互转化关系时，可设计如下两组实验：（1）向新制的FeCl2溶液中滴加几滴KSCN溶液，溶液无明显变化，再向其中滴加氯水，观察现象；（2）取四支分别盛有FeCl3溶液的试管，再向其中三支试管中分别加入少量Fe粉，铜粉、KI溶液，观察产生的现象；并写出上述两组实验的有关反应方程式。通过上述实验，既学习了“Fe2 ”和“Fe3 ”的性质和相互转化关系，又复习了 “Fe2 ”和“Fe3 ”的检验。
（三）与计算结合
学习元素及其化合物的性质时，将定性深化为定量是必不可少的，与计算结合，既巩固加深对物质性质的理解和运用，又可提高学生的分析和计算能力。例如ClO2、Cl2都是强氧化剂，都可以消毒杀菌，与同质量的Cl2相比，ClO具有更高的消毒效率。设计计算相同质量的ClO2消毒效率是Cl2的多少倍。在复习氮氧化物知识时，穿插NO、NO2、O2、H2O反应的有关计算等等。
三、突出原理概念的指导作用
元素化合物知识是概念原理形成的基础，也是印证、检验概念原理正确性的客观事实。怎样通过元素化合物教学，帮助学生深化理解、巩固概念、原理，是十分重要的。在元素化合物教学中，要尽量联系已学概念原理知识，分析说明元素化合物的组成、结构或变化知识，印证物质组成、结构和变化的客观规律。例如对比钠、镁、铝、铁的冶炼的化学原理，说明金属元素单质的化学活动性与它的冶炼方法之间的联系；从海水中提取制得氯、溴、碘的原理印证三种元素单质氧化性与阴离子还原性的差异。因此要帮助学生理解元素性质与原子结构的关系，要注意突出原理概念对元素化合物知识学习、研究的指导作用。
四、观察分析现象，掌握规律
元素化合物的教学中，要运用实验现象、模型、图表、文字描述为学生提供物质组成、结构与性质变化的信息，要帮助学生从中获取有用的信息，联系、运用存贮的知识，通过分析、综合和必要的推理、论证，获得新知。从某种角度看，元素化合物的教学重点，不在于详尽系统地掌握元素化合物知识，而在于能否帮助学生通过对实验现象、实物、模型、图形、图表以及自然界、生产和生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，提高对这些感性知识进行初步加工和记忆的能力；要帮助学生把握观察、分析物质及其变化现象和事实，从中发现规律的方法。
五、强化化学用语的理解和运用
描述元素化合物的组成、结构、变化离不开化学用语的使用和正确书写。正确运用和书写化学用语，必须对所描述的物质组成、结构和变化的本质特征有清晰的认识，知道化学用语是怎样表征所描述的化学事物的本质。
在元素化合物教学中，教师要娴熟、灵活地运用化学用语，从而准确地描述元素化合物组成、结构与变化知识。不能把化学用语的书写看成是单纯的技巧问题，如果脱离元素化合物知识，单纯进行氧化还原方程式的配平技巧训练、离子方程式书写规则的记忆，物质电子式、结构式、化学方程式的书写训练，学生必然学得苦，教学效果差。
综上所述，新课程元素化合物教学中要在“全面、重点、训练”上下功夫，把零散的元素知识变为完整的科学体系，使知识转化为能力。元素化合物的学习，重在学法的指导和典型知识的归纳和总结，做到有序储存、检索，并且关注各类知识间的渗透，真正提高学生的综合能力。
【关键词】元素化合物 教学 策略
元素化合物知识是中学化学的主干内容，是学生学习化学基本概念、基本理论、化学实验的基础与素材，这部分知识内容从表面上看比较零碎、分散，难于记忆，使有些学生感觉花了较多的时间还是难于掌握，造成学习效率下降。因此在有限的教学时间内要达到元素化合物教学的要求，体现元素化合物教学的价值，是新课程面临的新问题。
一、立足新教材，自主构建知识网络
新课程元素化合物教学内容向少而精变化，是化学科学发展对中学化学教学内容选择影响的反映。新课标教材体现的是关注和尊重不同学生的发展需求，为他们提供适合其发展的化学课程和教材内容，既有阶段性又有选择性。有些老师在刚开始教学时不适应教材体系，教学往往想一步到位或随意拓展教材中元素化合物知识内容，而教材的出发点是在尽可能少的知识体系上培养学生的思维能力，因此教学中要立足新教材培养学生自主构建知识体系，教师不能越俎代庖。
在新课程的元素化合物教学中，需要帮助学生利用具体元素化合物感性知识、素材，建立元素化合物的知识网络，掌握元素化合物间的转化和反应关系。只有把相对零散的元素化合物知识，连点成线，连线成面，由面构成立体的知识体系，才便于掌握、便于利用。例如SO2的性质与应用的有关知识，可以联系生产生活事例和学生经验，设计一些有趣新颖的问题组织学生讨论，再总结出SO2的重要物理和化学性质，做一个小结，然后用化学方程式表示SO2和硫单质、重要化合物间的转化关系，构成知识系统图表。综合所学的知识，用化学方程式表示SO2和硫单质、重要化合物间的转化关系，并绘制成相互转化关系图表。
二、抓好“三个结合”，进行横向联系
（一）与基本理论结合
在教学元素及其化合物知识时，运用物质结构、元素周期律、氧化还原、化学平衡等理论加深理解某些元素化合物知识，同时加深对基本理论的理解和灵活运用。如：（1）卤素单质、碱金属单质熔、沸点的变化规律，运用分子间作用力和化学键的知识理解这些规律。（2）物质的水溶性用相似相溶原理去掌握。
（二）与实验结合
化学是一门以实验为基础的学科。学习元素及其化合物时，必须结合一些典型实验进行教学，不但能提高学习兴趣，而且能加深对知识的理解和运用。如在学习“Fe2 ”和“Fe3 ”的相互转化关系时，可设计如下两组实验：（1）向新制的FeCl2溶液中滴加几滴KSCN溶液，溶液无明显变化，再向其中滴加氯水，观察现象；（2）取四支分别盛有FeCl3溶液的试管，再向其中三支试管中分别加入少量Fe粉，铜粉、KI溶液，观察产生的现象；并写出上述两组实验的有关反应方程式。通过上述实验，既学习了“Fe2 ”和“Fe3 ”的性质和相互转化关系，又复习了 “Fe2 ”和“Fe3 ”的检验。
（三）与计算结合
学习元素及其化合物的性质时，将定性深化为定量是必不可少的，与计算结合，既巩固加深对物质性质的理解和运用，又可提高学生的分析和计算能力。例如ClO2、Cl2都是强氧化剂，都可以消毒杀菌，与同质量的Cl2相比，ClO具有更高的消毒效率。设计计算相同质量的ClO2消毒效率是Cl2的多少倍。在复习氮氧化物知识时，穿插NO、NO2、O2、H2O反应的有关计算等等。
三、突出原理概念的指导作用
元素化合物知识是概念原理形成的基础，也是印证、检验概念原理正确性的客观事实。怎样通过元素化合物教学，帮助学生深化理解、巩固概念、原理，是十分重要的。在元素化合物教学中，要尽量联系已学概念原理知识，分析说明元素化合物的组成、结构或变化知识，印证物质组成、结构和变化的客观规律。例如对比钠、镁、铝、铁的冶炼的化学原理，说明金属元素单质的化学活动性与它的冶炼方法之间的联系；从海水中提取制得氯、溴、碘的原理印证三种元素单质氧化性与阴离子还原性的差异。因此要帮助学生理解元素性质与原子结构的关系，要注意突出原理概念对元素化合物知识学习、研究的指导作用。
四、观察分析现象，掌握规律
元素化合物的教学中，要运用实验现象、模型、图表、文字描述为学生提供物质组成、结构与性质变化的信息，要帮助学生从中获取有用的信息，联系、运用存贮的知识，通过分析、综合和必要的推理、论证，获得新知。从某种角度看，元素化合物的教学重点，不在于详尽系统地掌握元素化合物知识，而在于能否帮助学生通过对实验现象、实物、模型、图形、图表以及自然界、生产和生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，提高对这些感性知识进行初步加工和记忆的能力；要帮助学生把握观察、分析物质及其变化现象和事实，从中发现规律的方法。
五、强化化学用语的理解和运用
描述元素化合物的组成、结构、变化离不开化学用语的使用和正确书写。正确运用和书写化学用语，必须对所描述的物质组成、结构和变化的本质特征有清晰的认识，知道化学用语是怎样表征所描述的化学事物的本质。
在元素化合物教学中，教师要娴熟、灵活地运用化学用语，从而准确地描述元素化合物组成、结构与变化知识。不能把化学用语的书写看成是单纯的技巧问题，如果脱离元素化合物知识，单纯进行氧化还原方程式的配平技巧训练、离子方程式书写规则的记忆，物质电子式、结构式、化学方程式的书写训练，学生必然学得苦，教学效果差。
综上所述，新课程元素化合物教学中要在“全面、重点、训练”上下功夫，把零散的元素知识变为完整的科学体系，使知识转化为能力。元素化合物的学习，重在学法的指导和典型知识的归纳和总结，做到有序储存、检索，并且关注各类知识间的渗透，真正提高学生的综合能力。