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【摘要】中国传统文化具体博大精深，源远流长的特点。中国是一个拥有五千年悠久历史的文化古国。随着时代的变迁，社会的进步，优秀的华夏文化彰显出巨大的生命力，在新时代被赋予新的历史使命。随着中国的蓬勃发展，与其他国家的交流逐渐密切，文化之间的交流也是重要的外交手段。用马克思辩证思维去解读新时代下的中国传统文化符合时代潮流。传承中华传统文化教育的主要阵地之一是初中的《道德与法治》这一课程。而初中生在处于思想道德意识模糊阶段，需要教师进行积极的引导。本文将探究如何将传统文化的传承融入到道德与法治教学中，帮助学生科学的建立全面具体的文化观念，提高学生的综合素质，增强道德与法治素养。
【关键词】中华传统文化; 初中道德与法治; 实践方法
初中阶段的学生没有形成成熟的心智，尚未建立健全的思想人格体系。学生在初中时期对知识的接受处于开放时期，青少年时期也是优秀的文化素养养成的重要阶段。在初中道德与法治的教学中与传统文化相结合，促进教学任务的顺利完成，最重要的是，通过开展教学，走进传统文化的历史世界，探究文化的奥秘与魅力，利于在青少年这一人群中弘扬传统文化。
一. 在初中道德与法治教学中融入传统文化的意义
1.1有利于传统文化的宣传与传承
中华传统文化不仅是我国独一无二的文化瑰宝，更是记录着中国人民一步步前行的历史见证者。中华传统文化具有强大的包容性、兼具性，可塑性、创造性。传承弘扬中华传统文化是每个公民职责所在。
1.2提高学生的文化底蕴
将传统文化与道德与法治教学有效结合。不但让学生学习了相关的知識，完善理论体系而且还培养了学生的综合素养，增强对传统文化的认知，以此来提高自身道德素养与文化素养。传统文化中的许多典故通俗易懂，言简意赅，对一些事情点评一针见血。教材上某些生硬苦涩的理论知识，可以结合传统文化进行解答，利于学生吸收理解，还温习了相关的文化知识。
二. 阐述传统文化在道德与法治教学中的实践方法
2.1学生为主，创新小组讨论
传统教学模式中，道德与法治这门课程不被学生与教师重视。有很多占课的情况;高校就算开展教学内容，也是教师一味单方面讲解，没有与学生互动，学生之间没有进行深度探讨与交流，导致学生的积极性受挫，参与度也不高。而在初中教学中，学生对传统文化的了解少之又少，仅在历史课程中安排了一些课程。这些课程主要以考试为目的，教学内容固定死板，学生缺少深入了解课程的契机。
例如：初三人教版的第一单元的第一课《同住地球村》。教师从“什么是地球村”、“为什么提出地球村的概念”、“如何做到同住地球村”三个方面提出三个问题，让学生进行小组讨论，引发学生的思考。讨论时，教师可以分为单数组和双数组。讨论一个问题时，单数组发表观点双数组进行点评，双数组同学向单数组同学提出疑问，如“这样提出地球村的依据是什么”、“如何更加形象表现出同住”。增加学生之间的密切交流，让学生自己做学习的主人，激发学生的主观能动性。小组之间进行PK竞争，教师进行点评，让小组之间形成良性竞争，也培养了学生的竞争意识。
2.2提高学生的学习兴趣
初中的道德与法治这一门课程，紧跟时事，在一定程度上反应了当代社会的现状。但往往书本上的知识刻板，缺乏灵动性。传统文化对于道德与法治教学就是一个润滑剂，使其锦上添花，增加学生的民族自豪感，为宣扬传统文化奠定良好的基础。不但培养学生的道德法治意识，而且还在教学过程中让学生保持着活力与动力，也能更好激发学生的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。
例如：初三的人教版《道德与法治》中第三单元第一课里的《踏上强国之路》。在教学中，教师结合相关影视作品利用多媒体展开教学，如《1921》，学生更容易对影视作品产生兴趣与关注，影视作品可以从视觉、听觉带给学生不一样的观感;教师还可以进行老照片与新照片的对比，巨大的对比性产生视觉冲击。《1921》真实还原历史，宣扬了生生不息的民族文化精神，增强学生对历史的敬畏之情，相关影视作品背后表现出的家国情怀带给学生冲击与震撼。学生可以进行演讲、观后感、绘画等多种形式结合“道德与法治”这一主题表达自己的观点，教师给予点评。通过这样的形式，让课堂更加生动有趣，激发学生的兴趣，加深学生对课题的理解。
2.3开展实践活动培养学生综合能力
初中道德与法治课程中本身就涉及传统文化，教师在进行教学时，首先自己要去了解查明文化来源与发展形态、挖掘相关历史典故，才能详细给学生进行讲解。通过开展实践活动，在活动中教师引导学生传承与弘扬传统文化。教师组织学生模拟辩论场景，学生积极参与其中，相互发表自己的观点，在参与辩论的过程中强化学生的法治意识，以“依法办事”为自己的人生准则，提高学生自己的综合素养。
【结束语】综上所述，传统文化融入初中的道德与法治教学课程中，不仅促进教学计划的进行，更是有利于弘扬中华传统文化，增强学生法治素养，培养综合素质。利于学生德、智、体、美，劳全方面发展，为实现自己的人生目标奠定基础。
【参考文献】
[1]刘瑛瑛.中华传统文化在初中道德与法治教学中实践研究[J].文理导航（上旬），2021（06）：53-54.
[2]马得福.初中体育课堂有效教学策略研究[J].启迪与智慧（中），2021（06）：69.
[3]刘建辉.初中体育课堂有效教学策略研究[J].体育风尚，2021（04）：225-226.
【关键词】中华传统文化; 初中道德与法治; 实践方法
初中阶段的学生没有形成成熟的心智，尚未建立健全的思想人格体系。学生在初中时期对知识的接受处于开放时期，青少年时期也是优秀的文化素养养成的重要阶段。在初中道德与法治的教学中与传统文化相结合，促进教学任务的顺利完成，最重要的是，通过开展教学，走进传统文化的历史世界，探究文化的奥秘与魅力，利于在青少年这一人群中弘扬传统文化。
一. 在初中道德与法治教学中融入传统文化的意义
1.1有利于传统文化的宣传与传承
中华传统文化不仅是我国独一无二的文化瑰宝，更是记录着中国人民一步步前行的历史见证者。中华传统文化具有强大的包容性、兼具性，可塑性、创造性。传承弘扬中华传统文化是每个公民职责所在。
1.2提高学生的文化底蕴
将传统文化与道德与法治教学有效结合。不但让学生学习了相关的知識，完善理论体系而且还培养了学生的综合素养，增强对传统文化的认知，以此来提高自身道德素养与文化素养。传统文化中的许多典故通俗易懂，言简意赅，对一些事情点评一针见血。教材上某些生硬苦涩的理论知识，可以结合传统文化进行解答，利于学生吸收理解，还温习了相关的文化知识。
二. 阐述传统文化在道德与法治教学中的实践方法
2.1学生为主，创新小组讨论
传统教学模式中，道德与法治这门课程不被学生与教师重视。有很多占课的情况;高校就算开展教学内容，也是教师一味单方面讲解，没有与学生互动，学生之间没有进行深度探讨与交流，导致学生的积极性受挫，参与度也不高。而在初中教学中，学生对传统文化的了解少之又少，仅在历史课程中安排了一些课程。这些课程主要以考试为目的，教学内容固定死板，学生缺少深入了解课程的契机。
例如：初三人教版的第一单元的第一课《同住地球村》。教师从“什么是地球村”、“为什么提出地球村的概念”、“如何做到同住地球村”三个方面提出三个问题，让学生进行小组讨论，引发学生的思考。讨论时，教师可以分为单数组和双数组。讨论一个问题时，单数组发表观点双数组进行点评，双数组同学向单数组同学提出疑问，如“这样提出地球村的依据是什么”、“如何更加形象表现出同住”。增加学生之间的密切交流，让学生自己做学习的主人，激发学生的主观能动性。小组之间进行PK竞争，教师进行点评，让小组之间形成良性竞争，也培养了学生的竞争意识。
2.2提高学生的学习兴趣
初中的道德与法治这一门课程，紧跟时事，在一定程度上反应了当代社会的现状。但往往书本上的知识刻板，缺乏灵动性。传统文化对于道德与法治教学就是一个润滑剂，使其锦上添花，增加学生的民族自豪感，为宣扬传统文化奠定良好的基础。不但培养学生的道德法治意识，而且还在教学过程中让学生保持着活力与动力，也能更好激发学生的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。
例如：初三的人教版《道德与法治》中第三单元第一课里的《踏上强国之路》。在教学中，教师结合相关影视作品利用多媒体展开教学，如《1921》，学生更容易对影视作品产生兴趣与关注，影视作品可以从视觉、听觉带给学生不一样的观感;教师还可以进行老照片与新照片的对比，巨大的对比性产生视觉冲击。《1921》真实还原历史，宣扬了生生不息的民族文化精神，增强学生对历史的敬畏之情，相关影视作品背后表现出的家国情怀带给学生冲击与震撼。学生可以进行演讲、观后感、绘画等多种形式结合“道德与法治”这一主题表达自己的观点，教师给予点评。通过这样的形式，让课堂更加生动有趣，激发学生的兴趣，加深学生对课题的理解。
2.3开展实践活动培养学生综合能力
初中道德与法治课程中本身就涉及传统文化，教师在进行教学时，首先自己要去了解查明文化来源与发展形态、挖掘相关历史典故，才能详细给学生进行讲解。通过开展实践活动，在活动中教师引导学生传承与弘扬传统文化。教师组织学生模拟辩论场景，学生积极参与其中，相互发表自己的观点，在参与辩论的过程中强化学生的法治意识，以“依法办事”为自己的人生准则，提高学生自己的综合素养。
【结束语】综上所述，传统文化融入初中的道德与法治教学课程中，不仅促进教学计划的进行，更是有利于弘扬中华传统文化，增强学生法治素养，培养综合素质。利于学生德、智、体、美，劳全方面发展，为实现自己的人生目标奠定基础。
【参考文献】
[1]刘瑛瑛.中华传统文化在初中道德与法治教学中实践研究[J].文理导航（上旬），2021（06）：53-54.
[2]马得福.初中体育课堂有效教学策略研究[J].启迪与智慧（中），2021（06）：69.
[3]刘建辉.初中体育课堂有效教学策略研究[J].体育风尚，2021（04）：225-226.