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摘要：随着全球经济一体化，我国经济发展环境日趋复杂，社会经济领域对职业人才的要求越来越高，作为现代经济管理领域的会计人员必须具备综合职业能力。本文结合自己多年来教学实践经验，谈谈如何通过深化课堂教学改革培养会计专业学生综合职业能力。
关键词：会计专业；课堂教学；综合职业能力
“市场导向、能力本位、服务社会”是技工院校的办学理念，为社会输送适应生产、服务、管理一线的高素质技能应用型人才则是技工院校的人才培养目标。以广州市白云工商技师学院会计专业为例，学校专业建设团队通过行业与企业调研、职业与工作任务分析，从而确定了该专业人才培养目标：培养面向生产、服务、行政事业单位和其他经济组织就业，适应统计、出纳、会计、税务、审计、财务管理等职业岗位群工作，胜任业务数据统计、货币资金收付与管理、手工会计核算、会计信息管理、成本核算与分析、税费计算与纳税申报、内部审计等工作任务，具备良好与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、自我学习、信息处理、数字应用、诚实守信、爱岗敬业、严谨规范等通用能力的高技能应用型人才。可见，技工院校会计专业培养的是具备综合职业能力的高素质技能应用型人才，学生不仅要具备扎实的会计专业能力，还应具备相应通用能力，这一定位完全符合当今用人单位的用人标准。
一、职业能力的概念与技工院校会计专业职业能力培养现状分析
（一）职业能力的概念
《国家技能人才培养标准编制指南》将“职业能力”定义为：在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，是人们从事一个或若干相近职业所必备的本领，是专用能力和通用能力的综合。其中：专业能力是人们运用知识与技能解决某一特定职业工作中实际问题的能力；通用能力是从事相应职业所应具备的社会能力和方法能力，包括职业素养、与人交流、与人合作、自我学习、解决问题、信息处理、数字应用、外语应用、创新能力和管理能力等。从定义中可知，职业能力强调“综合”，职业能力不简单等于专业能力或通用能力，而是两者的有机结合，故也称为综合职业能力。
（二）技工院校会计专业职业能力培养现狀分析
通过对大量用人单位调查反馈，技工院校相当部分会计毕业生专业功底不够扎实，动手操作能力较差；缺乏良好的与人沟通、与人合作、自我学习、解决问题和创新能力，怕吃苦，做事粗心，综合职业能力急待提高，这正是导致会计专业毕业生就业对口率不高的重要原因。究其原因，可从两方面分析，一方面是学生自身原因，技工院校相当部分学生文化基础差，消极厌学，自暴自弃，没有进取心；也有学校本身原因，如课程设置习惯于参照普通高等院校，没有打破传统的学科式课程体系，以专业理论课程为主，一体化和实践课程所占比例小，其结果导致培养出来的学生只会“纸上谈兵”，更为重要的根本原因在于课堂教学模式传统单一，没有构建立体化课堂教学体系，教学方法死板，以教师为中心，“一言堂、满堂灌”，其结果导致学生失去了学习的兴趣，更是制约了学生综合职业能力的培养。
二、基于综合职业能力培养的会计专业课堂教学改革浅议
如上所述，技工院校生源基础普遍较差，但他们也有自己的特点，头脑灵活，好奇心强，有活力。因此技工院校应根据学生的特点和用人单位需求，充分释放改革创新的活力，以工学结合的一体化课程改革为基础，全面深化课堂教学改革，构建“三个课堂”，创新教学方法与教学模式，依托课堂这一“阵地”，使学生职业能力得到全面锻炼与提高。
（一）深化课程改革和教学方法与教学模式改革，构建有内涵、有成效的第一课堂
第一课堂是学生职业能力培养的主要“阵地”，构建有内涵、有成效的第一课堂，首先，必须深化课程改革，这是先决条件。改革传统学科式课程体系，以人力资源和社会保障部职业能力建设司颁布的《国家技能人才培养标准编制指南》和《一体化课程规范开发技术规程》为指南，通过行业、企业调研，职业与工作任务分析及典型工作任务分析，构建会计专业工学结合的一体化课程体系，并在此基础上组织课程建设团队编写开发一体化课程标准和课程教学资源，如学习任务设计、教学活动策划表和工作页。一体化课程改革将助推课堂一体化项目教学的有效开展，诚然，会计专业实训课堂也是必不可少的，如单项实训、综合实训、手工会计实训、电算会计实训等。
其次，要改革教学方法和教学模式，有效的一体化或实训课堂教学，在教学方法改革方面，应采用行动导向教学法，如项目教学法、案例教学法、角色扮演法等，彻底改变过去以教师为中心的一言堂传统讲述式教学，要转变教师和学生的角色地位，以学生为中心，充分发挥教师课堂的主导作用（“导演”），突出学生课堂的主体地位（“演员”），以企业真实工作任务或仿真工作任务为引领，有效引导学生“做中学、学中做”，如《纳税实务》课程教学中，学生分组设计“工资薪金个人所得税筹划方案”，通过资讯、决策与计划、方案设计、项目汇报、评价与改进等环节的开展，既培养学生工资薪金个人所得税筹划的专业能力，同时也培养了学生收集信息（社会调查、查阅网站、到图书馆查阅资料等）、与人合作、与人交流等通用能力；在教学模式改革方面，顺应时代进步发展，应用现代信息技术推行基于翻转课堂的线上线下混合式教学，教师于课前将课程数字化学习资源（如微视频、工作页等）上传至在线学习平台，如蓝墨云班课等，以供学生课前线上自学，完成教师课前布置的任务或作业；线下实体课堂首先对学生课前学习效果进行检测，接着引导学生继续完成课前下达的工作任务或实施新的工作任务，通过资讯、决策、计划、实施、检查、评价与改进等教学环节的开展，全方位培养学生专业能力和自主学习、解决问题等通用能力。为配合教学方法和教学模式的配套改革，需要进一步改革创新学习环境和学业评价，在学习环境设计方面应尽可能创设真实或仿真工作或生活环境，如会计工作学习站、引企进校，校企共建会计真账实训基地；在学业评价方面，以能力为本位，评价标准要涵盖专业能力和通用能力，实施由学校教师评价、学生互评、政府、行业、企业专家参与评价的多元化评价体系，过程性评价和终结性评价相结合，以评促学，促进学生职业能力全面提升。 （二）深化课业训练、专业协会活动和创新创业活动，构建学生施展才华的第二课堂
第一课堂是学生职业能力培养的“前沿阵地”，但仅依靠第一课堂远远不够，应进一步拓展延伸至第二课堂，构建会计专业课堂教学的“后方阵地”。以广州市白云工商技师学院会计专业为例，学校非常重视第二课堂活动的有效开展，将“第二课堂活动方案”纳入专业人才培养方案，要求学生每学期至少要修足2学分，在校两年期间至少必须修足8学分（毕业标准之一）。在课业训练方面，由指导教师于每学期初下达课业训练任务，如撰写统计调查报告、制作伪钞鉴别宣传海报、制作税收宣传海报、撰写税收筹划方案、撰写中小企业筹资或投资方案等，学生利用课余时间分组合作或个人独立完成，指导教师每周对全班学生开展一次集中指导，学期末组织成果汇报展示、评价与总结表彰；在专业协会活动方面，成立会计协会，积极鼓励学生加入协会，指导教师根据学生在协会中的综合表现评定等级，给予相应学分，协会以学生会计专业能力和通用能力提升为宗旨于课余时间举办丰富多彩的专业活动，如：财会知识与技能竞赛（会计书写、会计核算、点钞等）、专业讲座、财会论坛等；在创新创业方面，学校成立了“双创中心”和“白云创业园”，广泛组织学生开展创新作品设计，培养学生创新意识与创新能力，对学生开展创业指导和创业实践，培养学生创业意识和创业能力，积极组织学生参加各类创新创业大赛激发学生创新创业热情。
通过组织课业训练、专业协会活动和创新创业等系列活动，为学生搭建职业能力锻炼和施展才华的“大舞台”，有效培养学生应用会计专业知识和组织策划、沟通协调、团队合作等通用能力和创新创业意识。
（三）深化“三导师”企业课堂教学活动，构建学生企业成长的第三课堂
技工院校学生学习分为在校学习和校外企业顶岗实习两个阶段，第一课堂和第二课堂是学生在校学习期间的校内课堂，是学生专业能力和通用能力培养的主要“阵地”，企业顶岗实习则是学生从校内步入社会的过渡时期，面对复杂的岗位实习环境和岗位实践性超强的会计工作，刚从校门走出来的实习生无所适从，这在客观上要求学校构建校外企业顶岗实习期间的第三课堂，即企业课堂，实施“三导师”教学，即由专业导师、职业导师和企业导师实施教学，其中，专业导师由学校专业教师担任，采用到企业现场授课或网上远程授课形式，课前充分调查实习生的教学需求以确定授课课题，有针对性解决学生实习中遇到的专业知识难题，提升实习生知识深度与广度；职业导师由学校校外实习指导教师担任，深入学生实习单位走访巡视，听取实习生汇报工作情况，了解实习生工作表现，正确指引实习生做好个人職业生涯规划，提高法律法规意识，树立良好的职业道德，传道解惑，确立正确的现代职业观；企业导师由实习单位技术专家或技术骨干担任，对实习生进行关键操作技能技术指导，解决工作岗位中遇到的技能技术难题，引导实习生认同企业文化、融入工作团队。“三导师”企业课堂的开展，将进一步提升完善学生综合职业能力。
综上所述，全面深化会计专业课堂教学改革，构建并实施有效的“三个课堂”，着力培养学生综合职业能力，从而实现会计专业人才培养与用人单位需求的“无缝”对接，提高会计专业毕业生就业对口率和就业竞争优势。
参考文献：
[1]人力资源与社会保障部职业能力建设司.国家技能人才培养标准编制指南，2013（4）.
[2]人力资源与社会保障部职业能力建设司.一体化课程规范开发技术规程，2013（4）.
[3]蒋凤昌等.顶岗实习“三导师制”探索[J].中国高校科技，2012（8）.
（作者单位：广州市白云工商技师学院）
关键词：会计专业；课堂教学；综合职业能力
“市场导向、能力本位、服务社会”是技工院校的办学理念，为社会输送适应生产、服务、管理一线的高素质技能应用型人才则是技工院校的人才培养目标。以广州市白云工商技师学院会计专业为例，学校专业建设团队通过行业与企业调研、职业与工作任务分析，从而确定了该专业人才培养目标：培养面向生产、服务、行政事业单位和其他经济组织就业，适应统计、出纳、会计、税务、审计、财务管理等职业岗位群工作，胜任业务数据统计、货币资金收付与管理、手工会计核算、会计信息管理、成本核算与分析、税费计算与纳税申报、内部审计等工作任务，具备良好与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、自我学习、信息处理、数字应用、诚实守信、爱岗敬业、严谨规范等通用能力的高技能应用型人才。可见，技工院校会计专业培养的是具备综合职业能力的高素质技能应用型人才，学生不仅要具备扎实的会计专业能力，还应具备相应通用能力，这一定位完全符合当今用人单位的用人标准。
一、职业能力的概念与技工院校会计专业职业能力培养现状分析
（一）职业能力的概念
《国家技能人才培养标准编制指南》将“职业能力”定义为：在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，是人们从事一个或若干相近职业所必备的本领，是专用能力和通用能力的综合。其中：专业能力是人们运用知识与技能解决某一特定职业工作中实际问题的能力；通用能力是从事相应职业所应具备的社会能力和方法能力，包括职业素养、与人交流、与人合作、自我学习、解决问题、信息处理、数字应用、外语应用、创新能力和管理能力等。从定义中可知，职业能力强调“综合”，职业能力不简单等于专业能力或通用能力，而是两者的有机结合，故也称为综合职业能力。
（二）技工院校会计专业职业能力培养现狀分析
通过对大量用人单位调查反馈，技工院校相当部分会计毕业生专业功底不够扎实，动手操作能力较差；缺乏良好的与人沟通、与人合作、自我学习、解决问题和创新能力，怕吃苦，做事粗心，综合职业能力急待提高，这正是导致会计专业毕业生就业对口率不高的重要原因。究其原因，可从两方面分析，一方面是学生自身原因，技工院校相当部分学生文化基础差，消极厌学，自暴自弃，没有进取心；也有学校本身原因，如课程设置习惯于参照普通高等院校，没有打破传统的学科式课程体系，以专业理论课程为主，一体化和实践课程所占比例小，其结果导致培养出来的学生只会“纸上谈兵”，更为重要的根本原因在于课堂教学模式传统单一，没有构建立体化课堂教学体系，教学方法死板，以教师为中心，“一言堂、满堂灌”，其结果导致学生失去了学习的兴趣，更是制约了学生综合职业能力的培养。
二、基于综合职业能力培养的会计专业课堂教学改革浅议
如上所述，技工院校生源基础普遍较差，但他们也有自己的特点，头脑灵活，好奇心强，有活力。因此技工院校应根据学生的特点和用人单位需求，充分释放改革创新的活力，以工学结合的一体化课程改革为基础，全面深化课堂教学改革，构建“三个课堂”，创新教学方法与教学模式，依托课堂这一“阵地”，使学生职业能力得到全面锻炼与提高。
（一）深化课程改革和教学方法与教学模式改革，构建有内涵、有成效的第一课堂
第一课堂是学生职业能力培养的主要“阵地”，构建有内涵、有成效的第一课堂，首先，必须深化课程改革，这是先决条件。改革传统学科式课程体系，以人力资源和社会保障部职业能力建设司颁布的《国家技能人才培养标准编制指南》和《一体化课程规范开发技术规程》为指南，通过行业、企业调研，职业与工作任务分析及典型工作任务分析，构建会计专业工学结合的一体化课程体系，并在此基础上组织课程建设团队编写开发一体化课程标准和课程教学资源，如学习任务设计、教学活动策划表和工作页。一体化课程改革将助推课堂一体化项目教学的有效开展，诚然，会计专业实训课堂也是必不可少的，如单项实训、综合实训、手工会计实训、电算会计实训等。
其次，要改革教学方法和教学模式，有效的一体化或实训课堂教学，在教学方法改革方面，应采用行动导向教学法，如项目教学法、案例教学法、角色扮演法等，彻底改变过去以教师为中心的一言堂传统讲述式教学，要转变教师和学生的角色地位，以学生为中心，充分发挥教师课堂的主导作用（“导演”），突出学生课堂的主体地位（“演员”），以企业真实工作任务或仿真工作任务为引领，有效引导学生“做中学、学中做”，如《纳税实务》课程教学中，学生分组设计“工资薪金个人所得税筹划方案”，通过资讯、决策与计划、方案设计、项目汇报、评价与改进等环节的开展，既培养学生工资薪金个人所得税筹划的专业能力，同时也培养了学生收集信息（社会调查、查阅网站、到图书馆查阅资料等）、与人合作、与人交流等通用能力；在教学模式改革方面，顺应时代进步发展，应用现代信息技术推行基于翻转课堂的线上线下混合式教学，教师于课前将课程数字化学习资源（如微视频、工作页等）上传至在线学习平台，如蓝墨云班课等，以供学生课前线上自学，完成教师课前布置的任务或作业；线下实体课堂首先对学生课前学习效果进行检测，接着引导学生继续完成课前下达的工作任务或实施新的工作任务，通过资讯、决策、计划、实施、检查、评价与改进等教学环节的开展，全方位培养学生专业能力和自主学习、解决问题等通用能力。为配合教学方法和教学模式的配套改革，需要进一步改革创新学习环境和学业评价，在学习环境设计方面应尽可能创设真实或仿真工作或生活环境，如会计工作学习站、引企进校，校企共建会计真账实训基地；在学业评价方面，以能力为本位，评价标准要涵盖专业能力和通用能力，实施由学校教师评价、学生互评、政府、行业、企业专家参与评价的多元化评价体系，过程性评价和终结性评价相结合，以评促学，促进学生职业能力全面提升。 （二）深化课业训练、专业协会活动和创新创业活动，构建学生施展才华的第二课堂
第一课堂是学生职业能力培养的“前沿阵地”，但仅依靠第一课堂远远不够，应进一步拓展延伸至第二课堂，构建会计专业课堂教学的“后方阵地”。以广州市白云工商技师学院会计专业为例，学校非常重视第二课堂活动的有效开展，将“第二课堂活动方案”纳入专业人才培养方案，要求学生每学期至少要修足2学分，在校两年期间至少必须修足8学分（毕业标准之一）。在课业训练方面，由指导教师于每学期初下达课业训练任务，如撰写统计调查报告、制作伪钞鉴别宣传海报、制作税收宣传海报、撰写税收筹划方案、撰写中小企业筹资或投资方案等，学生利用课余时间分组合作或个人独立完成，指导教师每周对全班学生开展一次集中指导，学期末组织成果汇报展示、评价与总结表彰；在专业协会活动方面，成立会计协会，积极鼓励学生加入协会，指导教师根据学生在协会中的综合表现评定等级，给予相应学分，协会以学生会计专业能力和通用能力提升为宗旨于课余时间举办丰富多彩的专业活动，如：财会知识与技能竞赛（会计书写、会计核算、点钞等）、专业讲座、财会论坛等；在创新创业方面，学校成立了“双创中心”和“白云创业园”，广泛组织学生开展创新作品设计，培养学生创新意识与创新能力，对学生开展创业指导和创业实践，培养学生创业意识和创业能力，积极组织学生参加各类创新创业大赛激发学生创新创业热情。
通过组织课业训练、专业协会活动和创新创业等系列活动，为学生搭建职业能力锻炼和施展才华的“大舞台”，有效培养学生应用会计专业知识和组织策划、沟通协调、团队合作等通用能力和创新创业意识。
（三）深化“三导师”企业课堂教学活动，构建学生企业成长的第三课堂
技工院校学生学习分为在校学习和校外企业顶岗实习两个阶段，第一课堂和第二课堂是学生在校学习期间的校内课堂，是学生专业能力和通用能力培养的主要“阵地”，企业顶岗实习则是学生从校内步入社会的过渡时期，面对复杂的岗位实习环境和岗位实践性超强的会计工作，刚从校门走出来的实习生无所适从，这在客观上要求学校构建校外企业顶岗实习期间的第三课堂，即企业课堂，实施“三导师”教学，即由专业导师、职业导师和企业导师实施教学，其中，专业导师由学校专业教师担任，采用到企业现场授课或网上远程授课形式，课前充分调查实习生的教学需求以确定授课课题，有针对性解决学生实习中遇到的专业知识难题，提升实习生知识深度与广度；职业导师由学校校外实习指导教师担任，深入学生实习单位走访巡视，听取实习生汇报工作情况，了解实习生工作表现，正确指引实习生做好个人職业生涯规划，提高法律法规意识，树立良好的职业道德，传道解惑，确立正确的现代职业观；企业导师由实习单位技术专家或技术骨干担任，对实习生进行关键操作技能技术指导，解决工作岗位中遇到的技能技术难题，引导实习生认同企业文化、融入工作团队。“三导师”企业课堂的开展，将进一步提升完善学生综合职业能力。
综上所述，全面深化会计专业课堂教学改革，构建并实施有效的“三个课堂”，着力培养学生综合职业能力，从而实现会计专业人才培养与用人单位需求的“无缝”对接，提高会计专业毕业生就业对口率和就业竞争优势。
参考文献：
[1]人力资源与社会保障部职业能力建设司.国家技能人才培养标准编制指南，2013（4）.
[2]人力资源与社会保障部职业能力建设司.一体化课程规范开发技术规程，2013（4）.
[3]蒋凤昌等.顶岗实习“三导师制”探索[J].中国高校科技，2012（8）.
（作者单位：广州市白云工商技师学院）