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摘要
新纲要科学领域中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望”。让孩子学科学，首先要激发孩子对周围世界认识兴趣和探究欲望，这是科学启蒙的关键所在。因为好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主管前提，是探究和学习的原动力，内驱力，是获得经验的先决条件。同时指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、鼓励者，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。为幼儿提供丰富可操作的材料，为幼儿进行探索提供活动的条件。作为教师的我们；应该抓住时机培养幼儿的科学素养，培养幼儿具有良好的科学态度和科学情感，及时敏锐地发现幼儿感兴趣的事物，及时地进行教育，达到激发幼儿好奇心、满足幼儿求知欲的目的。
关键词
幼儿 科学 好奇心 科学素养
“科学动手做”重视儿童的求知欲和学习兴趣，其目的不是让孩子们将来都当上科学家，或者一定要以科学为自己的职业，而是让他们能够以科学的思维方式面对未来。通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程，并在这一过程中获取广泛的科学经验，感受自己的能力和成功，得到愉悦的情绪体验，产生学科学的兴趣及对大自然的关注和热爱。
通过近几年的经验积累及总结，我认为利用身边的事物和材料让科学更贴近生活是非常适应幼儿身心发展的。同时有一点是非常重要的，就是随时抓住时机培养幼儿的科学素养，培养幼儿具有良好的科学态度和科学情感，包括对周围事物探索的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；再就是培养幼儿的探索精神，指导幼儿学科学的过程中掌握基本的科学知识技能，包括保持好奇心自主探究的能力、基本认知能力、创造能力、发现问题解决问题的能力和较为流畅准确的语言表述能力等，为幼儿健康成长奠定基础。幼儿科学素养的形成需要一个过程，作为教师我们应随时做以调整。
一、创设宽松的环境
作为教师，我们在组织科学活动时，往往优先考虑的是知识的灌输，而不是情感的态度和培养，没有把培养幼儿的自信心、主动性、创造性和重视孩子探究知识的过程和方法放在首位，没有给孩子足够的时间去发现问题和得出结论。当前我们应该做到的是提供一个支持幼儿主动发现的环境，尊重幼儿为他们提供一个自由的空间，使幼儿在心理上具有安全感，保持他们的好奇心及求知欲，促进幼儿解决基本问题技能发展的过程。多年教学的实践经验告诉我，与其给幼儿提供大量零碎的活动内容，不如帮助他们去真正理解、探究少量的科学概念和现象，选取的材料应该是幼儿所熟悉的，引导幼儿探究的方式应考虑到幼儿能返回或者重新体现前一段时间的经历，在不断的强化中带给幼儿自信。因此，关注幼儿所关注的，抓住契机挖掘幼儿感兴趣的，在细节中培养幼儿的科学素养显得尤为重要。
二、善于捕捉幼儿关心的话题
记得有一次在给我们班的小姑娘梳辫子，由于用的是塑料的梳子，经过摩擦，头发随着梳子而飞舞起来，孩子们对这个现象很感兴趣，都来问个究竟，这不正是进行科学教育的好时机吗？我又用梳子对不同幼儿的头发进行对比操作，给幼儿进行了讲解。我鼓励幼儿大胆的探索，让孩子们回家和自己的爸爸妈妈一起搜集更多的资料，发现了很多的摩擦起电的现象，孩子们也知道了更多的知识，最重要的是在平时的生活中孩子们能多观察，善于发现各种现象并有兴趣去探索。
三、及时抓住契机体现“玩中学”
在活动中孩子们自己发现的问题，是他们最感兴趣的，这时教师应该抓住这个较好的教育时机，及时地解决孩子的疑虑，这时他们特别容易掌握而且会记得很牢固。例如：李奇小朋友自由活动时在磁性黑板前玩老师的磁铁和挂图，可有一张厚的挂图老是往下掉，就着急地问我 ：“徐老师是不是这个磁点坏了？这张挂图老是往下掉。”孩子们听到李奇的声音都跑过来拿起磁点帮着李奇固定挂图，我一看有这么多孩子好奇，就及时抓住这一教育契机，和孩子一起做实验让孩子了解磁铁的特性。幼儿被试验深深吸引，同时对试验中的现象非常感兴趣，积极地参与设想、讨论，实验结束是我根据幼儿的操作进行了总结讲述，整个活动完整有序，幼儿时而着急，时而兴奋，时而情不自禁，他们完全沉浸在试验之中，真正做到了“玩中学”。
四、充分放手发挥幼儿潜力
其实孩子们对于大千世界的林林总总熟悉而又陌生着，对周围事物的探索无时无刻不在进行着，他们感兴趣的事物时时处处存在着，游戏和偶发事件中的教育价值点点滴滴的在渗透着。我们一线教师应该是一个有心人，及时发现孩子们周围有教育价值的点点滴滴；我们应该是一个细心的人，尽量多的为幼儿提供丰富的具有探究性的各种材料，让幼儿的探究活动有一个更充裕的环境，真正做一个幼儿学习活动的支持者、合作者、鼓励者。
在日常教育教学活动中，随着孩子年龄的增长、思路的开阔，要注重向幼儿渗透一种科学观念即科学是辩证的，学会从多个角度看待问题。作为科学教育我们应该意识到，很多有趣的答案代表着孩子当前的认识水平。我们不应该用简单的对和错来回应，我们的态度应该是中立的，让孩子们感到老师对自己的接纳和重视，让孩子勇于发表自己对每一个问题的看法。
五、及时有效地提醒
在科学活动中，要我支持孩子从不同的角度看待问题，激励他们大胆的操作和尝试，发表自己的意见和见解，当然倾听就成为了相当重要的一个环节。我常常会用“认真听，看看小朋友说的对吗？”来提醒孩子注意倾听，也常常说：“谁的想法和他的不一样”引导孩子在倾听的基础上发表自己的意见。让孩子在倾听的过程中，接纳、尊重同伴的观点和经验，看到同班的价值。
总之，培养幼儿良好的科学素养是需要秩序渐进的，培养幼儿科学素养的契机蕴含在每一次教学活动，每一个科学小游戏和一日生活的各个环节中。这需要教师用敏锐的眼睛去发现孩子们的兴趣点，用睿智的头脑去思考孩子们的疑惑，在他们有危机、有挫折感时，在精神上、材料上、方法上给与适宜的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者”，为孩子在感受科学、发现科学的过程中添上一笔绚丽的色彩。
新纲要科学领域中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望”。让孩子学科学，首先要激发孩子对周围世界认识兴趣和探究欲望，这是科学启蒙的关键所在。因为好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主管前提，是探究和学习的原动力，内驱力，是获得经验的先决条件。同时指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、鼓励者，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。为幼儿提供丰富可操作的材料，为幼儿进行探索提供活动的条件。作为教师的我们；应该抓住时机培养幼儿的科学素养，培养幼儿具有良好的科学态度和科学情感，及时敏锐地发现幼儿感兴趣的事物，及时地进行教育，达到激发幼儿好奇心、满足幼儿求知欲的目的。
关键词
幼儿 科学 好奇心 科学素养
“科学动手做”重视儿童的求知欲和学习兴趣，其目的不是让孩子们将来都当上科学家，或者一定要以科学为自己的职业，而是让他们能够以科学的思维方式面对未来。通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程，并在这一过程中获取广泛的科学经验，感受自己的能力和成功，得到愉悦的情绪体验，产生学科学的兴趣及对大自然的关注和热爱。
通过近几年的经验积累及总结，我认为利用身边的事物和材料让科学更贴近生活是非常适应幼儿身心发展的。同时有一点是非常重要的，就是随时抓住时机培养幼儿的科学素养，培养幼儿具有良好的科学态度和科学情感，包括对周围事物探索的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；再就是培养幼儿的探索精神，指导幼儿学科学的过程中掌握基本的科学知识技能，包括保持好奇心自主探究的能力、基本认知能力、创造能力、发现问题解决问题的能力和较为流畅准确的语言表述能力等，为幼儿健康成长奠定基础。幼儿科学素养的形成需要一个过程，作为教师我们应随时做以调整。
一、创设宽松的环境
作为教师，我们在组织科学活动时，往往优先考虑的是知识的灌输，而不是情感的态度和培养，没有把培养幼儿的自信心、主动性、创造性和重视孩子探究知识的过程和方法放在首位，没有给孩子足够的时间去发现问题和得出结论。当前我们应该做到的是提供一个支持幼儿主动发现的环境，尊重幼儿为他们提供一个自由的空间，使幼儿在心理上具有安全感，保持他们的好奇心及求知欲，促进幼儿解决基本问题技能发展的过程。多年教学的实践经验告诉我，与其给幼儿提供大量零碎的活动内容，不如帮助他们去真正理解、探究少量的科学概念和现象，选取的材料应该是幼儿所熟悉的，引导幼儿探究的方式应考虑到幼儿能返回或者重新体现前一段时间的经历，在不断的强化中带给幼儿自信。因此，关注幼儿所关注的，抓住契机挖掘幼儿感兴趣的，在细节中培养幼儿的科学素养显得尤为重要。
二、善于捕捉幼儿关心的话题
记得有一次在给我们班的小姑娘梳辫子，由于用的是塑料的梳子，经过摩擦，头发随着梳子而飞舞起来，孩子们对这个现象很感兴趣，都来问个究竟，这不正是进行科学教育的好时机吗？我又用梳子对不同幼儿的头发进行对比操作，给幼儿进行了讲解。我鼓励幼儿大胆的探索，让孩子们回家和自己的爸爸妈妈一起搜集更多的资料，发现了很多的摩擦起电的现象，孩子们也知道了更多的知识，最重要的是在平时的生活中孩子们能多观察，善于发现各种现象并有兴趣去探索。
三、及时抓住契机体现“玩中学”
在活动中孩子们自己发现的问题，是他们最感兴趣的，这时教师应该抓住这个较好的教育时机，及时地解决孩子的疑虑，这时他们特别容易掌握而且会记得很牢固。例如：李奇小朋友自由活动时在磁性黑板前玩老师的磁铁和挂图，可有一张厚的挂图老是往下掉，就着急地问我 ：“徐老师是不是这个磁点坏了？这张挂图老是往下掉。”孩子们听到李奇的声音都跑过来拿起磁点帮着李奇固定挂图，我一看有这么多孩子好奇，就及时抓住这一教育契机，和孩子一起做实验让孩子了解磁铁的特性。幼儿被试验深深吸引，同时对试验中的现象非常感兴趣，积极地参与设想、讨论，实验结束是我根据幼儿的操作进行了总结讲述，整个活动完整有序，幼儿时而着急，时而兴奋，时而情不自禁，他们完全沉浸在试验之中，真正做到了“玩中学”。
四、充分放手发挥幼儿潜力
其实孩子们对于大千世界的林林总总熟悉而又陌生着，对周围事物的探索无时无刻不在进行着，他们感兴趣的事物时时处处存在着，游戏和偶发事件中的教育价值点点滴滴的在渗透着。我们一线教师应该是一个有心人，及时发现孩子们周围有教育价值的点点滴滴；我们应该是一个细心的人，尽量多的为幼儿提供丰富的具有探究性的各种材料，让幼儿的探究活动有一个更充裕的环境，真正做一个幼儿学习活动的支持者、合作者、鼓励者。
在日常教育教学活动中，随着孩子年龄的增长、思路的开阔，要注重向幼儿渗透一种科学观念即科学是辩证的，学会从多个角度看待问题。作为科学教育我们应该意识到，很多有趣的答案代表着孩子当前的认识水平。我们不应该用简单的对和错来回应，我们的态度应该是中立的，让孩子们感到老师对自己的接纳和重视，让孩子勇于发表自己对每一个问题的看法。
五、及时有效地提醒
在科学活动中，要我支持孩子从不同的角度看待问题，激励他们大胆的操作和尝试，发表自己的意见和见解，当然倾听就成为了相当重要的一个环节。我常常会用“认真听，看看小朋友说的对吗？”来提醒孩子注意倾听，也常常说：“谁的想法和他的不一样”引导孩子在倾听的基础上发表自己的意见。让孩子在倾听的过程中，接纳、尊重同伴的观点和经验，看到同班的价值。
总之，培养幼儿良好的科学素养是需要秩序渐进的，培养幼儿科学素养的契机蕴含在每一次教学活动，每一个科学小游戏和一日生活的各个环节中。这需要教师用敏锐的眼睛去发现孩子们的兴趣点，用睿智的头脑去思考孩子们的疑惑，在他们有危机、有挫折感时，在精神上、材料上、方法上给与适宜的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者”，为孩子在感受科学、发现科学的过程中添上一笔绚丽的色彩。