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摘要：学生对文言文的学习一直感觉到无能为力，读不通，读不懂，帮助学生找到学习的有效途径是我们每个老师都希望可以实现的。曾有人说，成语是活着的文言，在现实生活中，成语的使用率还是很高的！在实际的教学过程中，笔者发现通过巧妙地借助成语这一媒介帮助学生进行文言文的学习，是可以取得比较好的教学成果的！
关键词：成语；文言文；教学；学生
学生都知道文言文中积淀着中华民族几千年的文明，然而目前的学生钟情于文言文学习的是少之又少，本应该成为学生仔细咀嚼品味的文言文现如今却处在一个十分尴尬的地位：学生不愿意学却又不得不学。古人云“强扭的瓜不甜”，在文言文的学习上也是同样的道理。如何才能激发学生学习文言文的兴趣，并让学生在学习的过程中有一个抓手，这是我们很多一线教师一直在教学实践中探索的问题。
其实，在文言文的教学中我们似乎忽略了一笔高贵的财富，那就是——成语。成语同样也是华夏文化的千年精粹，更有人说，成语是活着的文言。成语相对于古诗和文言文来说，在人们的生活中，使用的程度和范围要更深、更广一些，生活中成语总是以各种形式出现在学生的周围，学生喜爱的动画、电视、电影，甚至是新闻和广告中都会有成语的身影，而且学生在自己的习作和日常交流中都会运用到成语，由此可见学生对成语的接受度要比文言文高很多。既然学生能够接受成语这一个古人流传下来的文化宝藏，我们何不好好利用成语这一媒介来帮助学生学习文言文呢？如何利用好成语这一宝贵财富也就是我们在教学中可以进行实践探讨的一个方面。笔者结合自身的教学实践，认为要利用好成语帮助学生学习文言文可以从以下几个方面入手。
一、 巧创情境生趣味
翻看我们的成语字典，你会发现基本上每个成语都有一个或美丽或忧伤或励志或劝勉的历史故事，而且这些故事都是由文言来叙述，有些时候我们教材中的文言文就是这些故事的叙述，如《〈列子〉一则》中就叙述了“高山流水”这个充满温情的成语故事，《黔之驴》则向我们讲述了“黔驴技穷”这个富有人生哲理的成语故事等。对于这类文言文的教学，若能采用相关的成语来创设情境进行教学，会取得比较好的教学效果。
比如：在进行《〈列子〉一则》教学时，询问学生是否听过高山流水这个成语，知道高山流水有什么比喻义吗？很多同学都表示不太清楚，笔者就顺势引导学生，既然大家不清楚，希望大家通过对本文的学习能够掌握“高山流水”这一成语的意思。通过提问激发了学生的好奇心和学习的兴趣，同时也鼓励学生带着问题进行本文的学习，课堂上学生的注意力也变得相对集中，课堂效率也就有所提高。在课文学习之后，同学们自己进行概括，了解了“高山流水”这个成语不仅可以比喻知己或知音，也可以比喻乐曲高妙。
运用成语创设情境这种教学方式来进行文言文的教学，能激发初中学习文言的主动性，进而提高文言文教学的效果，与此同时，也有利于进一步巩固和提升学生对成语的理解和掌握，进而丰富学生的文言知识积累。
二、 巧借成语识词义
对学生而言，理解文言文最大的困难在于他们不能很好地理解文言文中出现的部分字词。在教学中引导学生通过对自己知道的成语的再次回忆，帮助学生理解文言文中出现的字词。
比如，在教授《赵普》一文时，有些学生对“寡学术”中“寡”的意思不能理解，笔者就引导学生回忆自己知道的带有“寡”字的成语有哪些。学生们告诉我很多，如“孤陋寡闻”“寡不敌众”“寡廉鲜耻”等等，随后笔者选择学生比较熟悉的“孤陋寡闻”“寡不敌众”来帮助学生理解《赵普》中的“寡”就是少的意思。同时要求学生列举两个成语，其中“寡”解释为“少”的意思，如“沉默寡言”“众寡悬殊”等。这样，又进一步巩固了学生对“寡”字的理解和掌握！
通过这样一个教学活动，既帮助学生掌握了文言文中字词的意思，又帮助学生通过成语来记忆，使得学生对文言文字词意思的识记变得轻松，基本上在课堂的教学过程中就已经将字词的释义识记下来了。当然为了进一步巩固学习效果，我们只需在课后稍加巩固，学习效果就会更好了。
三、 巧借成语掌用法
在讲解文言文字词的过程中，势必会讲到词类活用。词类活用有很多，如名词活用为动词、名词活用为状语，还有词类的使动用法和意动用法等等。词类活用可以说是学生学习文言文的一个重难点，在教学活动中我们也可以借助成语这一特殊的文言形式来帮助学生理解和识记这些词类活用。
如《〈论语〉十二章》中的“吾日三省吾身”中“日”的理解，我们就可以借助成语“日新月异”来解释，从而帮助学生理解与记忆这里的“日”是每天的意思，是名词作状语的词类活用。《捕蛇者说》中的“乡邻之生日蹙”中的“日”，我们则可以联系成语“与日俱增”来解释，“日”在这里也是名词作状语，解释为“一天天地”的意思。《〈论语〉八则》中“不耻下问”中的“耻”就是比较典型的意动用法，解释为“以……为耻”。在教学活动中笔者通过借助成语的学习，帮助学生理解和积累了文言文词类活用的类型，提高了学生学习文言文词类活用的效率。
成语是中华语言宝库中的明珠，成语的内容丰富，涉及天文地理、礼仪习俗、衣食住行等方方面面，与此同时，也与我们的文言文有着紧密相连的关系，在文言文教学过程中，合理巧妙地运用成语，不仅可以帮助学生理解文言文的内容，还可以进一步提高学生对成语的理解与运用，进而提高自身的语文素养。
参考文献：
[1]夏超.成语教学——语文课堂教学的亮点[J].群文天地，2011（18）.
[2]卢梅芳.初中生成语积累与语文能力提升关系微探[J].新教育时代，2014（12）.
[3]龚永标.试论成语在文言文教改中的运用[J].高教学刊，2017（5）.
作者简介：
韩晓琳，江苏省太仓市荣文中學。
关键词：成语；文言文；教学；学生
学生都知道文言文中积淀着中华民族几千年的文明，然而目前的学生钟情于文言文学习的是少之又少，本应该成为学生仔细咀嚼品味的文言文现如今却处在一个十分尴尬的地位：学生不愿意学却又不得不学。古人云“强扭的瓜不甜”，在文言文的学习上也是同样的道理。如何才能激发学生学习文言文的兴趣，并让学生在学习的过程中有一个抓手，这是我们很多一线教师一直在教学实践中探索的问题。
其实，在文言文的教学中我们似乎忽略了一笔高贵的财富，那就是——成语。成语同样也是华夏文化的千年精粹，更有人说，成语是活着的文言。成语相对于古诗和文言文来说，在人们的生活中，使用的程度和范围要更深、更广一些，生活中成语总是以各种形式出现在学生的周围，学生喜爱的动画、电视、电影，甚至是新闻和广告中都会有成语的身影，而且学生在自己的习作和日常交流中都会运用到成语，由此可见学生对成语的接受度要比文言文高很多。既然学生能够接受成语这一个古人流传下来的文化宝藏，我们何不好好利用成语这一媒介来帮助学生学习文言文呢？如何利用好成语这一宝贵财富也就是我们在教学中可以进行实践探讨的一个方面。笔者结合自身的教学实践，认为要利用好成语帮助学生学习文言文可以从以下几个方面入手。
一、 巧创情境生趣味
翻看我们的成语字典，你会发现基本上每个成语都有一个或美丽或忧伤或励志或劝勉的历史故事，而且这些故事都是由文言来叙述，有些时候我们教材中的文言文就是这些故事的叙述，如《〈列子〉一则》中就叙述了“高山流水”这个充满温情的成语故事，《黔之驴》则向我们讲述了“黔驴技穷”这个富有人生哲理的成语故事等。对于这类文言文的教学，若能采用相关的成语来创设情境进行教学，会取得比较好的教学效果。
比如：在进行《〈列子〉一则》教学时，询问学生是否听过高山流水这个成语，知道高山流水有什么比喻义吗？很多同学都表示不太清楚，笔者就顺势引导学生，既然大家不清楚，希望大家通过对本文的学习能够掌握“高山流水”这一成语的意思。通过提问激发了学生的好奇心和学习的兴趣，同时也鼓励学生带着问题进行本文的学习，课堂上学生的注意力也变得相对集中，课堂效率也就有所提高。在课文学习之后，同学们自己进行概括，了解了“高山流水”这个成语不仅可以比喻知己或知音，也可以比喻乐曲高妙。
运用成语创设情境这种教学方式来进行文言文的教学，能激发初中学习文言的主动性，进而提高文言文教学的效果，与此同时，也有利于进一步巩固和提升学生对成语的理解和掌握，进而丰富学生的文言知识积累。
二、 巧借成语识词义
对学生而言，理解文言文最大的困难在于他们不能很好地理解文言文中出现的部分字词。在教学中引导学生通过对自己知道的成语的再次回忆，帮助学生理解文言文中出现的字词。
比如，在教授《赵普》一文时，有些学生对“寡学术”中“寡”的意思不能理解，笔者就引导学生回忆自己知道的带有“寡”字的成语有哪些。学生们告诉我很多，如“孤陋寡闻”“寡不敌众”“寡廉鲜耻”等等，随后笔者选择学生比较熟悉的“孤陋寡闻”“寡不敌众”来帮助学生理解《赵普》中的“寡”就是少的意思。同时要求学生列举两个成语，其中“寡”解释为“少”的意思，如“沉默寡言”“众寡悬殊”等。这样，又进一步巩固了学生对“寡”字的理解和掌握！
通过这样一个教学活动，既帮助学生掌握了文言文中字词的意思，又帮助学生通过成语来记忆，使得学生对文言文字词意思的识记变得轻松，基本上在课堂的教学过程中就已经将字词的释义识记下来了。当然为了进一步巩固学习效果，我们只需在课后稍加巩固，学习效果就会更好了。
三、 巧借成语掌用法
在讲解文言文字词的过程中，势必会讲到词类活用。词类活用有很多，如名词活用为动词、名词活用为状语，还有词类的使动用法和意动用法等等。词类活用可以说是学生学习文言文的一个重难点，在教学活动中我们也可以借助成语这一特殊的文言形式来帮助学生理解和识记这些词类活用。
如《〈论语〉十二章》中的“吾日三省吾身”中“日”的理解，我们就可以借助成语“日新月异”来解释，从而帮助学生理解与记忆这里的“日”是每天的意思，是名词作状语的词类活用。《捕蛇者说》中的“乡邻之生日蹙”中的“日”，我们则可以联系成语“与日俱增”来解释，“日”在这里也是名词作状语，解释为“一天天地”的意思。《〈论语〉八则》中“不耻下问”中的“耻”就是比较典型的意动用法，解释为“以……为耻”。在教学活动中笔者通过借助成语的学习，帮助学生理解和积累了文言文词类活用的类型，提高了学生学习文言文词类活用的效率。
成语是中华语言宝库中的明珠，成语的内容丰富，涉及天文地理、礼仪习俗、衣食住行等方方面面，与此同时，也与我们的文言文有着紧密相连的关系，在文言文教学过程中，合理巧妙地运用成语，不仅可以帮助学生理解文言文的内容，还可以进一步提高学生对成语的理解与运用，进而提高自身的语文素养。
参考文献：
[1]夏超.成语教学——语文课堂教学的亮点[J].群文天地，2011（18）.
[2]卢梅芳.初中生成语积累与语文能力提升关系微探[J].新教育时代，2014（12）.
[3]龚永标.试论成语在文言文教改中的运用[J].高教学刊，2017（5）.
作者简介：
韩晓琳，江苏省太仓市荣文中學。