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【摘 要】 在小学语文教学的课堂上，要重视课堂反馈的作用，在及时反馈、定向反馈、多向反馈中增进教师与学生之间的沟通和交流，体现学生的主体地位，全面提高学生语文素养。
【关键词】 素质教育 课堂教学 反馈 语文素养
素质教育的实施是面向全体学生，强调学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力和自我发展能力，要求学生不但要学会更要会学。这就要求我们的教师在课堂教学中，在优化实施教法的同时，重视课堂反馈，以便及时、正确地指导学生掌握学习方法，提高他们的语文素养。
1 重视及时反馈加强思维训练
加强学生思维训练，使学生学有所得，在很大程度上取决于教学信息的反馈是否及时。如果间隔时间太长，则会错过教学契机，事过境迁，使课堂教学费时多而效率低。如何及时反馈包括两个方面：
其一，教学时流向学生的信息要及时。教师对学生在课堂上的活动情况、学习的正误判断要以最快的速度传递给学生，使他们在认识上明确“为什么对”、“为什么错”，从而根据“对——强化”、“错——抑制”的思维历程，及时调整自己的思维方式，避免课堂学习“捉迷藏”现象，对学生进一步学习造成障碍。心理学上有一条基本规律：人的活动是由其结果所调节的。美国著名心理学家戴克曾指出：“一个人对他的活动，知道结果与不知道结果，成功率是大不一样的。”因此，教师在教学中必须把握住教学的各个环节，对学生的每一步学习活动（包括复习、新授、练习等）都作出及时反应，对学生的课堂作业要及时批改、回授，对学生的板演要及时作出判断与评价，对学生课堂上的各种不同的反映要不失时机地进行调整，以免产生滞后现象，尤其是对学生的每一次问答，都要及时给予回答与交代。例如学习《曹冲称象》一课时，有学生说：“大象赶出船后，水面下降了。”老师就可以及时引导学生思考“是什么下降了？”将学生的语言表达问题迅速纠正。自然，教师要有一定的灵敏度和教学机智，要善于捕捉课堂信息，并且善于灵活调控，面向全体学生，做好“目中有矢”，并有“知生之明”。
其二，学生流向教师的信息要及时。学生在课堂学习中对照学习目标将自己的学习情况、学习结果及时传递给教师，使教师能及时掌握学生的认知情况与教学目标的差距，也为有针对性地矫正补救打下基础。语言表达是学生在课堂中反馈信息的重要形式，学生在学习中通过语言表达的不同形式，如采用小组讨论，同桌交流等形式，使每个学生都能说有对象，都能有机会用语言表达自己的见解，做到面广量大。在全面交流的基础上，学生再进行单独汇报时，是对学习信息的一个再提炼与总结的过程，这无疑是一个思维训练的过程，从而提高了学生语言表达的素质，同时也提高了学生质疑问难的素质。
所以说，在课堂教学中，只有不断加强师生双方的及时反馈，才能让学生学有所思、学有所得，提高学生思维表达能力，进而提高学生语文综合素养。
2 重视定向反馈提高目标达成
要使教学步步为营，必须重视教学目标，使教学围绕教学目标运转。这就要求教师必须清楚课堂教学中每个环节的反馈目标有哪些，每次反馈的目的是什么，应达到什么目标。如有的老师在教学《采蒲台的苇》一课时，想运用分角色朗读让学生感受“男子斗敌”的悲壮场面。由于没有定向要求，一男生读“你的八路大大的”一句时，引起全班同学哄堂大笑，一下子就破坏了费了九牛二虎之力才创设的教学情境。在第二次借班上课处理这个环节时，这位教师吸取了上次的教训，特别强调了朗读要求，结果学生格外入情，收到了理想的教学效果。因而，教学过程中对每个问题的设计和表达都应注意突出有目标导向作用的重点词句，指明思维方向，让学生明确学习途径。课堂教学结束时，让学生再对照要求回顾小结，查漏补缺，这样就有利于学生根据自我认知情况，对学习进行调节，及时达成教学目标。可见，只有知识定向反馈，才能有的放矢，进而有效提高目标的达成。
3 加强多向反馈培养学生自主学习能力
小学语文教学是一个十分复杂的教学活动，要想取得良好的教学效果，培养学生的自主学习能力，必须加强多侧面、多层次的多向反馈，主要包括以下几个方面：①对象：既要有师生双方的信息反馈，又要有学生之间的信息反馈（通过讨论、答问、读书交流信息），使学生有较多的参与机会，成为学习的主人；②种类：既要注意搞好准备性反馈（提前诊断性反馈），又要搞好形式性反馈和深化性反馈；③方法：或提问、或操作演示、或实际观察等等；④范围：既要发挥少数尖子生的积极性，又要激发中差生的学习热情，尤其是差生，要优先关照，不要有嫌弃心理。在具体教学中，以上各方面的因素不是孤立进行的，往往是互相渗透，互相补充、服务和服从于课堂教学这一整体。例如有位教师施教《小珊迪》这篇课文时，首先在备课时实行前馈控制，即在熟悉教材、了解学生的前提下把握好深浅度。教师先让学生自读课文，边读边讨论课后的问题。通过师生答问反馈调控后，教师让学生分组讨论重点句：“但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他使人信任的神情，我断定他不是那种人。”“我”为什么要永远照顾小利比？这一教学过程中，教师在课中随时加以调节，从学生面部表情，举手发言人数，回答问题时准确性等方面作随时反馈、调控。讨论反馈之后再让学生完成如下作业：“我”被小珊迪的什么所感动，于是主动提出照顾他。通过师生之间、学生之间多侧面、多层次的多向反馈，整个教学过程中让学生成为学习的主人，从而培养了学生的自主学习能力。
在教学实践中，我们认识到：课堂反馈要做到及时反馈、定向反馈和多向反馈，只有这样才能让学生充分参与到学习活动中来，进而达到提高学生语文综合素养的目的，也就是达到我们进行语文学习的最终目标。
【关键词】 素质教育 课堂教学 反馈 语文素养
素质教育的实施是面向全体学生，强调学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力和自我发展能力，要求学生不但要学会更要会学。这就要求我们的教师在课堂教学中，在优化实施教法的同时，重视课堂反馈，以便及时、正确地指导学生掌握学习方法，提高他们的语文素养。
1 重视及时反馈加强思维训练
加强学生思维训练，使学生学有所得，在很大程度上取决于教学信息的反馈是否及时。如果间隔时间太长，则会错过教学契机，事过境迁，使课堂教学费时多而效率低。如何及时反馈包括两个方面：
其一，教学时流向学生的信息要及时。教师对学生在课堂上的活动情况、学习的正误判断要以最快的速度传递给学生，使他们在认识上明确“为什么对”、“为什么错”，从而根据“对——强化”、“错——抑制”的思维历程，及时调整自己的思维方式，避免课堂学习“捉迷藏”现象，对学生进一步学习造成障碍。心理学上有一条基本规律：人的活动是由其结果所调节的。美国著名心理学家戴克曾指出：“一个人对他的活动，知道结果与不知道结果，成功率是大不一样的。”因此，教师在教学中必须把握住教学的各个环节，对学生的每一步学习活动（包括复习、新授、练习等）都作出及时反应，对学生的课堂作业要及时批改、回授，对学生的板演要及时作出判断与评价，对学生课堂上的各种不同的反映要不失时机地进行调整，以免产生滞后现象，尤其是对学生的每一次问答，都要及时给予回答与交代。例如学习《曹冲称象》一课时，有学生说：“大象赶出船后，水面下降了。”老师就可以及时引导学生思考“是什么下降了？”将学生的语言表达问题迅速纠正。自然，教师要有一定的灵敏度和教学机智，要善于捕捉课堂信息，并且善于灵活调控，面向全体学生，做好“目中有矢”，并有“知生之明”。
其二，学生流向教师的信息要及时。学生在课堂学习中对照学习目标将自己的学习情况、学习结果及时传递给教师，使教师能及时掌握学生的认知情况与教学目标的差距，也为有针对性地矫正补救打下基础。语言表达是学生在课堂中反馈信息的重要形式，学生在学习中通过语言表达的不同形式，如采用小组讨论，同桌交流等形式，使每个学生都能说有对象，都能有机会用语言表达自己的见解，做到面广量大。在全面交流的基础上，学生再进行单独汇报时，是对学习信息的一个再提炼与总结的过程，这无疑是一个思维训练的过程，从而提高了学生语言表达的素质，同时也提高了学生质疑问难的素质。
所以说，在课堂教学中，只有不断加强师生双方的及时反馈，才能让学生学有所思、学有所得，提高学生思维表达能力，进而提高学生语文综合素养。
2 重视定向反馈提高目标达成
要使教学步步为营，必须重视教学目标，使教学围绕教学目标运转。这就要求教师必须清楚课堂教学中每个环节的反馈目标有哪些，每次反馈的目的是什么，应达到什么目标。如有的老师在教学《采蒲台的苇》一课时，想运用分角色朗读让学生感受“男子斗敌”的悲壮场面。由于没有定向要求，一男生读“你的八路大大的”一句时，引起全班同学哄堂大笑，一下子就破坏了费了九牛二虎之力才创设的教学情境。在第二次借班上课处理这个环节时，这位教师吸取了上次的教训，特别强调了朗读要求，结果学生格外入情，收到了理想的教学效果。因而，教学过程中对每个问题的设计和表达都应注意突出有目标导向作用的重点词句，指明思维方向，让学生明确学习途径。课堂教学结束时，让学生再对照要求回顾小结，查漏补缺，这样就有利于学生根据自我认知情况，对学习进行调节，及时达成教学目标。可见，只有知识定向反馈，才能有的放矢，进而有效提高目标的达成。
3 加强多向反馈培养学生自主学习能力
小学语文教学是一个十分复杂的教学活动，要想取得良好的教学效果，培养学生的自主学习能力，必须加强多侧面、多层次的多向反馈，主要包括以下几个方面：①对象：既要有师生双方的信息反馈，又要有学生之间的信息反馈（通过讨论、答问、读书交流信息），使学生有较多的参与机会，成为学习的主人；②种类：既要注意搞好准备性反馈（提前诊断性反馈），又要搞好形式性反馈和深化性反馈；③方法：或提问、或操作演示、或实际观察等等；④范围：既要发挥少数尖子生的积极性，又要激发中差生的学习热情，尤其是差生，要优先关照，不要有嫌弃心理。在具体教学中，以上各方面的因素不是孤立进行的，往往是互相渗透，互相补充、服务和服从于课堂教学这一整体。例如有位教师施教《小珊迪》这篇课文时，首先在备课时实行前馈控制，即在熟悉教材、了解学生的前提下把握好深浅度。教师先让学生自读课文，边读边讨论课后的问题。通过师生答问反馈调控后，教师让学生分组讨论重点句：“但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他使人信任的神情，我断定他不是那种人。”“我”为什么要永远照顾小利比？这一教学过程中，教师在课中随时加以调节，从学生面部表情，举手发言人数，回答问题时准确性等方面作随时反馈、调控。讨论反馈之后再让学生完成如下作业：“我”被小珊迪的什么所感动，于是主动提出照顾他。通过师生之间、学生之间多侧面、多层次的多向反馈，整个教学过程中让学生成为学习的主人，从而培养了学生的自主学习能力。
在教学实践中，我们认识到：课堂反馈要做到及时反馈、定向反馈和多向反馈，只有这样才能让学生充分参与到学习活动中来，进而达到提高学生语文综合素养的目的，也就是达到我们进行语文学习的最终目标。