课堂情境对话创编的实施，是充分重视学生个体经验，注重根据不同主题的特点，尽可能挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生身临其境，;再通过对重点文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，引导学生真正完成课堂话题进行主题阅读的拓展，丰富学生的积累，扩大学生的视野。

课堂的拓展延申，“说”使课堂充满活力，激发了学生思维。通过提出话题，创设情境，教师引导学生各抒己见说;学习小组内，伙伴之间通过创设的情境互相交流说，说一段对话，一个小故事等展开说，可以要求小组内、小组之间展示分享。

小学课堂“对话创编”模式转变了老师们的教学方式，转变了学生们的学习方式。课堂上，教师把学习的第一时间还给学生，把学法教给学生，把思考留给学生，把学生的学习主体地位还给学生，让阅读教学指向表达。学生的经典积累及默读能力、批注能力及表达能力得到大幅度的提升。

课堂情境对话创编即是主张把学习的主动权交给学生，教师讲课时间得到有效控制，让学生在自由发挥中实现知识建构。教学中，我们要鼓励学生自主地听，说，读，写等，把说的权利交给学生，把讲的机会让给学生，让学生自己创作，尽可能多地给予学生自由组织知识建构的空间。方面的知识;大大提高了主题阅读的高效与时效性。

新版的PEP小学英语教材，从三年级到六年级每个单元都有一个主题，每个单元的对话内容都是围绕单元主题开展的。对话与主题联系明显，这就需要教师都要挖掘教材，深挖对话与单元主题之间的联系，通过对主题对话阅读的解读尽可能使所创设的情境生动形象，感性立体，以便适合小学生的生理、心理特点。达到小学英语教学的实际运用能力。

情境创编是在对话中不断地感受、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。所谓创编，就是人们日常对话的基本结构，是交流得以持续进行的语言范围和自然交流的内容框架。人们的交谈特点是轮流说话，任务后的综合语用创编是对主题阅读知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。运用英语会话的能力是英语的主题阅读能力的核心。                                                     教師为学生创设一定的情境后，鼓励学生扮演情境中某一人物，来进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演去餐馆点餐或提建议、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。

【案例】在教学新PEP小学英语三年级上册Unit4 We love animals ALet’s talk时，教师组织学生创设一个在公园的情境，两位学生在公园，看到一只小鸭子在水里，并引导学生同桌之间用英语描述所看到的动物。

S1： Look！ What’s this？

S2： It’s a duck.

S1： It’s a yellow duck.

S2：Let’s play with the duck.

S1： Great！                                                                                  此案例中的情境创设和单元主题 《We love animals 》紧扣，把对话教学置于这样一个具体形象的情境中.有利于调动学生的英语实践运用的积极性，提高学生英语学习的兴趣和关注度，有利于高效给学生展开合理的想象创新运用英语并完成本单元的主题阅读任务。

而阅读主要目的是帮助学生在某一特定的语境下，围绕本课时的话题，通过师生、生生之间的语言对话理解阅读文本的主要内容。教师要为他们提供丰富而简单的理解性材料，巧妙地将教学内容和学生已有的知识及生活阅历结合在教学任务中，让学生在教师预设的特定语境中，轻松自如地学习语言并进行有意义的课堂对话。如PEP版五上小故事《The rat and the snake》这一课教师采用分段落、分主题、逐层理解的方式展开教学。

在故事开头，教师呈现图片的局部，通过师生问答的方式，引导学生观察并说出故事的主人公the rat，他的说话对象a snake，及所处的环境in the forest。一步步揭开故事的全部主情景图，激活学生的思维，吸引学生的注意和兴趣，引起了学生的求知欲。然后教师呈现提示词，并What do you want to know about them？ You can ask questions with “What/When/Where/Why/Can...引導学生进行自主提问：Who are they？ What is he doing？ Why are they in the forest？ What are they talking about？ Can he/she...将提问主动权交给学生，学生在提问中拓展思维，提高课堂对话中学生的话语量。

教师以问题“What is the story about？”开启文本中较难理解的部分。运用扫读第一段落、精读第二段落策略，指导学生抓住具体信息和重要信息，加深对阅读材料中重要内容的理解。在学习I can do things.时提问学生，紧扣本课的主题The rat can...，The mouse can...，同时也丰富学生对词汇的理解，加强中英文之间的联系。

接着教师再提出：What can the rat do？ 学生运用精读方法从第三，四，五，六段落中找出答案：The cat can sing.The cat can dance.The cat can swim.教师抓住throw一词，继续追问：Does the snake throw the rat into the lake？学生回答：Yes，it does.，加深学生对can和他们的表现性格的理解，拓宽学生文化视野。然后运用白板最后老鼠逃走后对蛇心理的理解，对整个故事进行续编。深化学生对词义的准确把握。学生自主发现有趣的自然现象，提高参与课堂对话的积极性。

只有真正运用到实际的生活中，语言才能更鲜活、更有生命力。只有真实地参与体验，学生才能更真实地理解语言的意义。

我们通过情境创编对话，让孩子更好的在真实语言情景下完成并升华本节课主题阅读的任务，这种教学方式，不仅提高了教师架构文章的能力，还充分发挥学生的主体性，将课堂还给学生，激发学生对阅读的热爱，强化学生对文章主题的内化情感，进而提升学生的语感。同时，通过促进学生的自主阅读，培养学生的阅读理解能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]邓秋香.以景激情增兴趣，贴近生活显趣味——谈小学英语情景教学法 [J].中国校外教育，2018（09）：98.

[2]崔玉花 .关于小学英语教学中应用情景教学法的几点思考 [J].中国校外教育，2017（26）：87

[本文系河南省信阳市基础教育教学项目研究课题“小学课堂高效‘主题阅读’模式研究”的研究成果之一，课题编号：（JCJY21237）]