2001年教育部颁发了各学科的《课程标准》，体育与健康课程总目标是“增强体质，掌握和应用基本的体育与健康知识及运动技能，培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际关系的能力与合作精神，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度”。
　　现今，中国的教育改革正如火如荼地进行着，这也是体育课程的又一次改革。可以说在全国范围取得了丰硕的成果，但农村学校体育教学的改革依然令人担忧，举步维艰，其实很难谈得上是改革。普及九年义务教育，在农村随处都可见的标语：“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”。你能想象的到吗？农村学校里的孩子连单双杠、足球等都没有见过，让人心痛啊，农村学校体育任重而道远。表现在以下几个方面：
　　一、体育教师严重缺乏，体育课不规范。
　　农村学校体育教师师资严重不足，许多学校没有专职的体育教师。农村学校的体育教师大都是班主任或语文老师、数学老师兼任的。教师的体育素质较低，体育知识不足。最突出的是，兼职教师体育教学常常不能很好的完成。甚至在学期末或邻近考试时，被一些所谓的主科占用。体育课成了活动课，体育课成了语文、数学、外语课的“附属课”。因此，在体育课上，我们听不到孩子的呐喊助威声，见不到孩子们运动的身影；而听到的是朗朗的读书声，看到的是学生埋头苦学的身影。由于兼职体育教师精力有限，体育课往往是“放羊式”的，没有科学的教学目标，更谈不上科学的教学方法，在课上只要学生活动就好，只要学生玩得高兴就行。让学生放松心情成了体育课的唯一。有的体育教师虽然是专职的，但原来学的不是体育专业，加上原来学的体育知识不能适应现在的体育教学，学生的体育素质得不到很好的提高，体育教学也不能圆满地完成。针对这一现状，我认为农村学校应快速配备专职的体育教师，使体育课教学正常化。
　　二、体育教师的地位低，不受重视。
　　“重智育，轻体育”的观念在农村学校普遍存在，教育主管部门、学校、家庭、社会等都不同程度的存在这种情况。许多农村学校至今把守着应试教育这根“缠身令”，以提高升学率为唯一追求，并以此衡量学校的教育质量和教师的工作业绩。上级主管部门的教学考查绝大部分都是关于语文和数学科的。而对教师体育知识、体育教学方面的培训就更少了。在这种情况下，随着体育教学的改革教师自身与外界学习交流显然就没有了。领导的不重视，严重的打击了体育教师的积极性。体育教学的单一化、程式化、刻板化根本就无法实施素质教育。体育教师地位得不到真正的改变、不受学校和社会的重视，体育是副科的观念难以消除；体育教师在评优评模方面不能与语文、数学教师享受同等待遇。身体是革命的本钱，健康是孩子美好未来的保证。由于对体育教学的轻视严重影响孩子的未来。“重智育，轻体育”的观念严重影响了农村体育教学的开展。我们要按照科学发展观的要求审视这些问题，改革这种错误的观念。重视体育事业是落实科学发展观的具体表现。
　　三、资金投入不够，教学设施严重不足。
　　教学条件的改善，是教学工作得以正常开展的重要保障，也是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。过去，在农村学校里连办公用费都没有，一般的教学开支都无法正常进行，还能谈什么购置配备体育器材吗，更是根本不可能投资于体育教学设施的改善。普及九年义务教育以来，国家投入了大量的资金解决了农村学校每个学生的学杂费，学校开始有钱了，可管理观念未变，仍然轻视体育，还是看不到有什么体育器材的添置。农村学校的体育设施多数是政府在“普九”活动中按照上级检查的要求配置的。检查过后这些体育设施、体育用具大都被冷落在体育器材室，长期无人过问，只有在检查时才被使用。一些有趣的体育活动，孩子们只能在电视上看到，对体育理论知识知之甚少；对篮球、足球、排球等知识一知半解。对双杠、单杠、山羊、跳箱等体操器械更是生疏，学生体育素质呈明显下降趋势。
　　四、上级主管部门对农村学校《体育与健康》教育关注不够
　　《体育与健康》课是一门学科，也是一门技术，它具有多功能的特点，具有一定的社会价值。不少人，包括相当一部分领导者认为《体育与健康》就是跳跳蹦蹦、玩玩乐乐，而没有从提高全民族素质的高度和深度去认识。观念的滞后，极大阻碍了农村学校《体育与健康》的发展。
　　总的来说，我国的《体育与健康》教育的课程改革是富有成就的，只要我们满怀体育教学的改革雄心，把充满对体育课程改革的无限憧憬投入到体育教学中，期待着体育课程改革在农村不只是一句口号，能切实地给学生带来快乐，在增强学生体质的同时，给学生带来体育运动的乐趣，在提高学生运动水平的同时，让学生形成健康的个性。