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摘要：随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已经成为小学数学课堂常用的教学模式之一。通过小组合作学习，学生可以通过倾听同学的观点和分享自己的看法来和大家进行思想上的碰撞，从而激起灵感的火花，解除心中的疑惑，直到真正理解并且掌握所学数学知识，获得豁然开朗的感受。现在，只要我们走进小学数学的课堂，就会发现到处都在合作学习，但是，通过认真的观察和分析就不难发现，在学生轰轰烈烈的讨论交流、气氛热烈的场面背后，没有多少学生是真实表达了自己的想法，也没有多少学生真正地理解了其他学生的见解，更有些学生始终游离在合作学习之外，无所适从。现就小学数学课堂进行合作学习当中存在的一些误区和对策来谈一谈自己的几点看法。
关键词：小学数学;合作学习;存在问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程改革非常关注儿童探索能力的培养，注重儿童的探索性学习。合作学习是指孩子在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。因此它的效果受很多因素的影响。本文就小学数学课堂教学中合作学习的问题及对策作探讨。
一、小学数学课堂合作学习存在的问题
（一）教师对于合作学习理念的偏差
合作式学习最早兴起于美国，并且经历了多年的实践已经取得了实质性的进步，这种与传统教学模式两极分化的教学方法在教育界受到了广泛的关注。可能是传统教学模式在我国的影响过于深刻，也可能是有些教师的固步自封，对于合作式学习的采用过于表面，没有将合作式学习的教学方式实施落地，合作式学习主要的目的是挖掘学生的潜能，培养学生的自主学习能力，但是多数教师对合作式学习的理解有一定的偏差，甚至会表现出一定程度上的排斥。导致合作式学习只停留于简单易懂知识性问题的学习，对于理论的研究性学习少之又少，使学生在小组合作的过程中可以不用“合作”，独立的就能够完成知识的学习，反而让学生多了更多的机会开小差，嬉戏打闹。不仅对于提升学生的自主学习能力和课堂效率没有帮助，反而分散了学生的注意力。
（二）学生合作能力的缺失
在小学合作式学习的过程中，有很多学生处于迷茫的阶段，不知道合作式学习的目的，也不知道怎样和同学开展合作。面对这样的情况我们可以从两个方面分析，一方面是教师没有明确合作式学习的概念目标，另一方面是学生自身特点的原因，大多数学生从小的生长环境就充满了溺爱，学生我行我素已经养成习惯，不懂得如何与他人合作，更不懂得分享，还有一部分学生可能缺乏在小组内发言的积极性，在没有教师专业细致的指导下，学生自然缺失与人合作的能力。导致合作学习教学方式的本意没有得到有效开展，课堂效率的提高完全是事倍功半。
二、合作式学习的对策
（一）加强教师对合作学习的研究
教师是学生学习过程中的参与者，对学生的成长和教育有着不亚于家长的地位，所以学生的学习质量和效率能否得到提升，对教师的教学理念掌握的是否精准深刻，以及所采用的教学方法产生的效果有着直接甚至是决定性的影响。就合作学习本身而言，既要贴近学生生理需求和发展特点的，又要符合新课改下培养学生核心能力的教学方针。但是合作学习的使用权握在教师的手中，作为改变传统教学模式的一把利剑，需要老师能够掌握其精髓，将剑的锋利性充分的发挥出来。学校可以展开相关的培训，从转变教师的教学观念开始，加强教师对合作学习的理解，其次可以大范围的寻找合作学习的经典案例，给教师的教学思路带来一定的启发，帮助教师建立符合自己学情的合作学习方法。
（二）培养学生的合作意识
由于现代社會大环境的影响，对于孩子的溺爱是很多家庭都存在的情况，最终导致了学生自私自利、唯我独尊的性格产生。因此合作学习的第一步就是培养学生的合作意识，小学阶段对于事物的认知能力有限，对于合作的概念非常模糊，这就需要教师能够在合作学习的过程中起到引导作用，帮助学生实现第一步“合作”，逐步树立学生尊重他人的意识，懂得聆听和分享，在同学发表观点的时候不打断，不走神，鼓励学生勇于发言，树立学生的自信心。教师在学生合作意识的培养过程中，要做到以身作则，给学生树立正确的榜样，尊重学生的每一个观念，对于每一个学生都多表扬，鼓励学生之间相互欣赏和相互帮助，增进学生之间的感情和责任意识，能够勇于承担，共同努力。
（三）注重合作技能传授
为了防止合作流于形式的现象产生，教师应该加强学生之间合作技巧的传授。比如在面对令学生头疼的计算题，教师可以进一步为乏味的数字设定情景，转换成应用题，而教师可以在小组内下达这样的指令，让每个小组依据一样的数字设置不同的题型，并且要求题目内好含有每一个学生提出的元素。无形之中就促成了团队之间的合作。慢慢的学生会在合作意识的引领下，熟悉合作学习的技能，找到自身的优势，与其他伙伴互补和借鉴，最终形成一个有力的小组。
（四）关注群体中的差异
在合作学习的过程中，学生以小组为单位开展学习，最终的学习成果归于一个小组的努力，但是在小组之内不能保证每一个学生的学习能力和探究能力是相同的，所以教师需要多关注小组内的个体差异。数学本身对多数的孩子来说具有一定的难度，有些基础薄弱的学生不能提出自己的问题，这就需要教师能够深入到同学当中，积极的发现问题并解决问题。小学数学是学生逻辑思维能力培养的重要阶段，对于学生日后的学习有很大的铺垫作用，合理的合作学习既能带动学生之间的竞争意识，又能促使整个班级的进步，所以在学习的过程中需要教师采用正确的引导方式，使合作学习方式落到实处。
结束语：
我国小学课堂教学的模式正在进行不断的改革，为教学效果的提高努力的进行各种尝试，但是教育改革不是一蹴而就的，合作学习也不是所有的教师和学生都能够在短时间内灵活掌握的，社会不断发展，教育也需要不断进步，所以教师的教学素养和探究意识都是需要不断提高的，在合作实践的过程中不断鼓励学生，树立学生学习的信心，懂得换位思考，及时的掌握学生的学习心理，最终使学生的合作意识和自身综合水平得以提高。
参考文献
[1]朱黎黎.小学高年级数学课堂中合作学习现状的调查研究[D].大连：辽宁师范大学，2012.
[2]吴可永.小学高年级数学课堂教学中小组合作学习的问题及对策[J].魅力中国，2014（6）.
关键词：小学数学;合作学习;存在问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程改革非常关注儿童探索能力的培养，注重儿童的探索性学习。合作学习是指孩子在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。因此它的效果受很多因素的影响。本文就小学数学课堂教学中合作学习的问题及对策作探讨。
一、小学数学课堂合作学习存在的问题
（一）教师对于合作学习理念的偏差
合作式学习最早兴起于美国，并且经历了多年的实践已经取得了实质性的进步，这种与传统教学模式两极分化的教学方法在教育界受到了广泛的关注。可能是传统教学模式在我国的影响过于深刻，也可能是有些教师的固步自封，对于合作式学习的采用过于表面，没有将合作式学习的教学方式实施落地，合作式学习主要的目的是挖掘学生的潜能，培养学生的自主学习能力，但是多数教师对合作式学习的理解有一定的偏差，甚至会表现出一定程度上的排斥。导致合作式学习只停留于简单易懂知识性问题的学习，对于理论的研究性学习少之又少，使学生在小组合作的过程中可以不用“合作”，独立的就能够完成知识的学习，反而让学生多了更多的机会开小差，嬉戏打闹。不仅对于提升学生的自主学习能力和课堂效率没有帮助，反而分散了学生的注意力。
（二）学生合作能力的缺失
在小学合作式学习的过程中，有很多学生处于迷茫的阶段，不知道合作式学习的目的，也不知道怎样和同学开展合作。面对这样的情况我们可以从两个方面分析，一方面是教师没有明确合作式学习的概念目标，另一方面是学生自身特点的原因，大多数学生从小的生长环境就充满了溺爱，学生我行我素已经养成习惯，不懂得如何与他人合作，更不懂得分享，还有一部分学生可能缺乏在小组内发言的积极性，在没有教师专业细致的指导下，学生自然缺失与人合作的能力。导致合作学习教学方式的本意没有得到有效开展，课堂效率的提高完全是事倍功半。
二、合作式学习的对策
（一）加强教师对合作学习的研究
教师是学生学习过程中的参与者，对学生的成长和教育有着不亚于家长的地位，所以学生的学习质量和效率能否得到提升，对教师的教学理念掌握的是否精准深刻，以及所采用的教学方法产生的效果有着直接甚至是决定性的影响。就合作学习本身而言，既要贴近学生生理需求和发展特点的，又要符合新课改下培养学生核心能力的教学方针。但是合作学习的使用权握在教师的手中，作为改变传统教学模式的一把利剑，需要老师能够掌握其精髓，将剑的锋利性充分的发挥出来。学校可以展开相关的培训，从转变教师的教学观念开始，加强教师对合作学习的理解，其次可以大范围的寻找合作学习的经典案例，给教师的教学思路带来一定的启发，帮助教师建立符合自己学情的合作学习方法。
（二）培养学生的合作意识
由于现代社會大环境的影响，对于孩子的溺爱是很多家庭都存在的情况，最终导致了学生自私自利、唯我独尊的性格产生。因此合作学习的第一步就是培养学生的合作意识，小学阶段对于事物的认知能力有限，对于合作的概念非常模糊，这就需要教师能够在合作学习的过程中起到引导作用，帮助学生实现第一步“合作”，逐步树立学生尊重他人的意识，懂得聆听和分享，在同学发表观点的时候不打断，不走神，鼓励学生勇于发言，树立学生的自信心。教师在学生合作意识的培养过程中，要做到以身作则，给学生树立正确的榜样，尊重学生的每一个观念，对于每一个学生都多表扬，鼓励学生之间相互欣赏和相互帮助，增进学生之间的感情和责任意识，能够勇于承担，共同努力。
（三）注重合作技能传授
为了防止合作流于形式的现象产生，教师应该加强学生之间合作技巧的传授。比如在面对令学生头疼的计算题，教师可以进一步为乏味的数字设定情景，转换成应用题，而教师可以在小组内下达这样的指令，让每个小组依据一样的数字设置不同的题型，并且要求题目内好含有每一个学生提出的元素。无形之中就促成了团队之间的合作。慢慢的学生会在合作意识的引领下，熟悉合作学习的技能，找到自身的优势，与其他伙伴互补和借鉴，最终形成一个有力的小组。
（四）关注群体中的差异
在合作学习的过程中，学生以小组为单位开展学习，最终的学习成果归于一个小组的努力，但是在小组之内不能保证每一个学生的学习能力和探究能力是相同的，所以教师需要多关注小组内的个体差异。数学本身对多数的孩子来说具有一定的难度，有些基础薄弱的学生不能提出自己的问题，这就需要教师能够深入到同学当中，积极的发现问题并解决问题。小学数学是学生逻辑思维能力培养的重要阶段，对于学生日后的学习有很大的铺垫作用，合理的合作学习既能带动学生之间的竞争意识，又能促使整个班级的进步，所以在学习的过程中需要教师采用正确的引导方式，使合作学习方式落到实处。
结束语：
我国小学课堂教学的模式正在进行不断的改革，为教学效果的提高努力的进行各种尝试，但是教育改革不是一蹴而就的，合作学习也不是所有的教师和学生都能够在短时间内灵活掌握的，社会不断发展，教育也需要不断进步，所以教师的教学素养和探究意识都是需要不断提高的，在合作实践的过程中不断鼓励学生，树立学生学习的信心，懂得换位思考，及时的掌握学生的学习心理，最终使学生的合作意识和自身综合水平得以提高。
参考文献
[1]朱黎黎.小学高年级数学课堂中合作学习现状的调查研究[D].大连：辽宁师范大学，2012.
[2]吴可永.小学高年级数学课堂教学中小组合作学习的问题及对策[J].魅力中国，2014（6）.